中小学心理教师胜任力模型的构建(2)
(一)访谈长度和字数的比较分析
对甘肃省中小学心理教师不同绩效组的访谈长度进行t检验，数据如表1所示。
甘肃省中小学心理教师高绩效组平均访谈长度为1064字，1581.30秒；绩效平常组平均访谈长度为975字，1351.2秒。通过对两组的访谈长度进行t检验，结果表明高绩效组与绩效平常组在此两项比较内容上均不存在显著差异。
(二)差异检验比较分析
1.频次差异检验
表2中显示胜任特征的总频次在绩优组和绩平组之间存在显著差异，但经统计只有共情能力和责任意识二项能力特征存在显著差异，(两组未出现统计学意义差异的其他胜任特征略)，因此使用频次指标并不能很好的区分高绩效组和绩效平常组的胜任力表现。
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2. 平均等级分数差异检验
平均等级分数是指编码中胜任特征等级分数总和与总频次的平均值[3]。比如根据“甘肃省中小学心理教师胜任力词典”，某一样本在“面质能力”上的具体得分是在第1等级出现2次，在第2等级出现3次，在第3等级出现1次，在第4等级出现3次，在第5等级出现1次，这一胜任特征出现的总频次就为10次，平均等级分数则为(1×2+3×2+1×3+3×4+1×5)/(2+1+3+3+1)=2.8分。不同绩效组胜任特征平均等级分数的t检验见下表3。
如表3所示，对平均等级分数进行t检验，高绩效组和绩效平常组在责任意识、共情能力、表达能力、倾听能力、面质能力、价值中立、真诚亲切、敏锐觉察8项胜任特征之间存在显著差异。
3.最高等级分数的差异检验
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对高绩效组和绩效平常组文档资料中各项胜任特征的最高等级分数进行t检验，共有 8项胜任特征具有显著差异。
(三)核检表统计结果
使用经甘肃省中小学心理教师胜任力专家小组讨论而编制的“甘肃省中小学心理教师胜任特征核检表”调查了甘肃省中小学心理健康教育教师共60名，让他(她)们从20项行为特征和20项人格特征中选出10种高绩效胜任力特征，并排序。按照胜任特征出现频次及其百分比进行统计见表5。
统计结果表明出现频次最高的前18项胜任特征中除了在绩优组和绩平组中具有统计学差异的8项胜任特征外，还有组织能力、协调能力、身心和谐、情绪把控力、说服力等10项被认为最重要，出现频次较高。将上述10项胜任特征作为中小学心理教师的共有胜任特征，即基准胜任力模型。
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四、甘肃省中小学心理教师胜任力模型的建立
根据对甘肃省中小学心理教师访谈数据分析所得的结果，筛选高绩效组和绩效平常组之间存在显著性差异的胜任力特征，统计结果共有八项特征作为鉴别胜任力模型，其中包括责任意识、共情能力、表达能力、倾听能力、面质能力、价值中立、真诚亲切和敏锐觉察。基准胜任力模型由核检表统计结果中出现频次较高的十项胜任特征构成，其中包括组织能力、协调能力、身心和谐、情绪把控力、说服力、成就动机、学习能力、适应能力、自省能力、创新能力。最终建立八项鉴别胜任力和十项基准胜任力在内的甘肃省中小学心理教师胜任力模型。如图1所示。
五、讨论
甘肃省中小学心理健康教师的胜任力模型是建立在“甘肃省中小学心理健康教师胜任力词典”基础之上，一切被认为对高绩效组和绩效平常组的心理健康教师具有鉴别意义的胜任特征都来源于胜任力词典。专家小组结合了甘肃省中小学心理健康教育工作职责和实际工作需要等要素，经过反复的讨论研究确定中小学心理健康教师工作中所需的胜任力特征，形成了“中小学心理教师工作胜任力词典”。并最终确定“西北地区中学心理教师胜任力模型”，为以后甄选和培养优秀心理健康教师建立良好标准，为科学的人力资源管理工作奠定坚实基础。
, 百拇医药
注：本研究得到甘肃省“十二五”教育科学规划课题重点项目(GS[2015]GHBZ033)支持。
参考文献
[1]冯明，尹明鑫. 胜任力模型构建方法综述[J]. 科技管理研究，2007，27(9)：229-230.
[2]王家奇，汤舒俊，记凌开. 胜任力模型研究综述[J]. 湖南社会科学，2009(5)：118-119.
[3]张光鹏，任苒，陈哲娟，等. 县级疾病预防控制中心主任岗位胜任力构建与应用[J]. 中国卫生政策研究，2009，2(6)：52-56.
[4]曲海英，井西学，张臻，等. 胜任力研究与护理人员岗位胜任力模型的理论构思[J]. 中国医院管理，2007，27(5)：44-45.
(作者单位：1. 西北民族大学教育科学与技术学院，兰州，730124；2.甘肃省教科所，兰州，730030)
编辑/王抒文 刘 扬 终校/于 洪, 百拇医药(王荣山 李莉 徐瑞冬)
对甘肃省中小学心理教师不同绩效组的访谈长度进行t检验，数据如表1所示。
甘肃省中小学心理教师高绩效组平均访谈长度为1064字，1581.30秒；绩效平常组平均访谈长度为975字，1351.2秒。通过对两组的访谈长度进行t检验，结果表明高绩效组与绩效平常组在此两项比较内容上均不存在显著差异。
(二)差异检验比较分析
1.频次差异检验
表2中显示胜任特征的总频次在绩优组和绩平组之间存在显著差异，但经统计只有共情能力和责任意识二项能力特征存在显著差异，(两组未出现统计学意义差异的其他胜任特征略)，因此使用频次指标并不能很好的区分高绩效组和绩效平常组的胜任力表现。
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2. 平均等级分数差异检验
平均等级分数是指编码中胜任特征等级分数总和与总频次的平均值[3]。比如根据“甘肃省中小学心理教师胜任力词典”，某一样本在“面质能力”上的具体得分是在第1等级出现2次，在第2等级出现3次，在第3等级出现1次，在第4等级出现3次，在第5等级出现1次，这一胜任特征出现的总频次就为10次，平均等级分数则为(1×2+3×2+1×3+3×4+1×5)/(2+1+3+3+1)=2.8分。不同绩效组胜任特征平均等级分数的t检验见下表3。
如表3所示，对平均等级分数进行t检验，高绩效组和绩效平常组在责任意识、共情能力、表达能力、倾听能力、面质能力、价值中立、真诚亲切、敏锐觉察8项胜任特征之间存在显著差异。
3.最高等级分数的差异检验
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对高绩效组和绩效平常组文档资料中各项胜任特征的最高等级分数进行t检验，共有 8项胜任特征具有显著差异。
(三)核检表统计结果
使用经甘肃省中小学心理教师胜任力专家小组讨论而编制的“甘肃省中小学心理教师胜任特征核检表”调查了甘肃省中小学心理健康教育教师共60名，让他(她)们从20项行为特征和20项人格特征中选出10种高绩效胜任力特征，并排序。按照胜任特征出现频次及其百分比进行统计见表5。
统计结果表明出现频次最高的前18项胜任特征中除了在绩优组和绩平组中具有统计学差异的8项胜任特征外，还有组织能力、协调能力、身心和谐、情绪把控力、说服力等10项被认为最重要，出现频次较高。将上述10项胜任特征作为中小学心理教师的共有胜任特征，即基准胜任力模型。
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四、甘肃省中小学心理教师胜任力模型的建立
根据对甘肃省中小学心理教师访谈数据分析所得的结果，筛选高绩效组和绩效平常组之间存在显著性差异的胜任力特征，统计结果共有八项特征作为鉴别胜任力模型，其中包括责任意识、共情能力、表达能力、倾听能力、面质能力、价值中立、真诚亲切和敏锐觉察。基准胜任力模型由核检表统计结果中出现频次较高的十项胜任特征构成，其中包括组织能力、协调能力、身心和谐、情绪把控力、说服力、成就动机、学习能力、适应能力、自省能力、创新能力。最终建立八项鉴别胜任力和十项基准胜任力在内的甘肃省中小学心理教师胜任力模型。如图1所示。
五、讨论
甘肃省中小学心理健康教师的胜任力模型是建立在“甘肃省中小学心理健康教师胜任力词典”基础之上，一切被认为对高绩效组和绩效平常组的心理健康教师具有鉴别意义的胜任特征都来源于胜任力词典。专家小组结合了甘肃省中小学心理健康教育工作职责和实际工作需要等要素，经过反复的讨论研究确定中小学心理健康教师工作中所需的胜任力特征，形成了“中小学心理教师工作胜任力词典”。并最终确定“西北地区中学心理教师胜任力模型”，为以后甄选和培养优秀心理健康教师建立良好标准，为科学的人力资源管理工作奠定坚实基础。
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注：本研究得到甘肃省“十二五”教育科学规划课题重点项目(GS[2015]GHBZ033)支持。
参考文献
[1]冯明，尹明鑫. 胜任力模型构建方法综述[J]. 科技管理研究，2007，27(9)：229-230.
[2]王家奇，汤舒俊，记凌开. 胜任力模型研究综述[J]. 湖南社会科学，2009(5)：118-119.
[3]张光鹏，任苒，陈哲娟，等. 县级疾病预防控制中心主任岗位胜任力构建与应用[J]. 中国卫生政策研究，2009，2(6)：52-56.
[4]曲海英，井西学，张臻，等. 胜任力研究与护理人员岗位胜任力模型的理论构思[J]. 中国医院管理，2007，27(5)：44-45.
(作者单位：1. 西北民族大学教育科学与技术学院，兰州，730124；2.甘肃省教科所，兰州，730030)
编辑/王抒文 刘 扬 终校/于 洪, 百拇医药(王荣山 李莉 徐瑞冬)
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