以“互动”促“体验”(1)
〔关键词〕交互式电子白板；小学；心理辅导课
《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“要充分利用网络等现代信息技术手段，多种途径开展心理健康教育。”如今交互式电子白板作为信息技术的一种，如何运用于小学心理健康教育越来越受到关注。其互动式的教学特点，结合灵活的操作和演示功能，以文字、图像、音频、视频、动画等形式实现动态教学，带来全新教学体验的同时，也恰和心理健康辅导课注重互动的特点相吻合。它能够满足学生个性化学习需要，在激发学习兴趣的同时，灵活高效地传授心理健康知识，引发情感体验，从而使心理健康教育课真正落到实处。面对当今网络数字化的学习方式，笔者将交互式电子白板运用于小学生心理辅导课中，尝试开展心理辅导电子交互式白板课。
一、创造互动情境，构建心灵氛围
心理辅导课强调学生的活动体验，虽然交互式电子白板的运用形式灵活多样，但并不是所有的情境都适合采用互动形式，挑选“互动情境”显得尤其重要。“互动情境”是以积极心理学为指导理念，通过创造积极情境，构建安全的心灵氛围，从而培养学生积极心理品质与美德。其中包含“互动情境”的选择和呈现方式。
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(一)精选互动情境
第一，“互动情境”的内容选择要关注学生的心理需要，结合实际有针对性地将学生在学习生活中遇到的一些成长困扰和心理困惑作为互动内容，或是结合当前小学心理健康教育课本，将课本中的一些知识点剥离出来，通过互动的形式，引导学生自主学习、了解。有些以“高考”“恋爱”为主题的心理辅导内容并不适合互动情境，同时那些专业性比较强的(如心理测量学、公关心理学)知识也不适合。
第二，“互动情境”的内容选择要注意学生的年龄特征。由于各年龄阶段的小学生认识水平不同，情境的选择要根据学生心理发展特点以及思维发展的程度，配合学生心理接受水平。综上，互动情境选择要简单准确、细致实用，促使学生有充分的深层体验和拓展，力求一情境一收获，实现课堂教学的有效性。
(二)合理互动呈现
形式选择合理。交互式电子白板的优势是可以将生动有趣的视频、图片和教学PPT贯穿起来，以连贯简洁的形式呈现所需要的教学情境。这样的呈现能充分利用形、声、色、动、静等素材更好地体现故事情节、人物活动，具有较强的感染力，也有利于提高课堂教学的趣味性，唤起学生情感的共鸣及学习热情，优化课堂效果；还能够为学生提供一个放松心情的途径，使学生在感到快乐的同时，在教师的引导下，畅所欲言，分享感悟，在交流中获得知识，学会心理调适，促进自身成长。
, 百拇医药
内容呈现合理。在心理健康辅导课上，结合丰富多彩的多媒体资源，教师可以随时书写或标注，扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，提高了视听效果。这些精彩的视觉及听觉效果，提升了学生的注意力和理解力。师生可以用白板笔甚至手指，替代传统粉笔的功能。这一新颖的特点对学生有一定的吸引力，拉近了学生和讲台的“物理距离”和“心理距离”。
例如，在“观察力训练”心理健康辅导课中，为了帮助学生尽快进入教学情境，教师利用电子交互白板设计了一个互动小游戏：在电子白板上呈现两幅找不同的图，运用“探照灯”、“放大镜”等功能让学生在电子白板上演示，再呈现正确答案。整个教学过程中，学生可以更改。不管学生的答案正确与否，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成个性化的“课件”。通过形成这些属于学生自己的“课件”，发掘自己的观察方式，再对比有效的观察方法，实质上是一次再体验的过程。学生通过“体验”各种不同的观察方法，自然会选择最适合自己的一种。交互白板无与伦比的“体验”性，让学生更好地融入到心理课堂中。
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二、创编互动设计，触动心灵旋律
合理的教学设计，才能凸显现代信息技术手段在心理教育方面的优势。“电子白板”打破了传统课堂面对面的学习方式，有其优势，但也考验着教师的知识储备和教学设计能力。需要教师对教学目标进行深度提炼，提高“互动”教学目标的含金量，注重问题设计，这样的“互动”才会触动学生内心，触动心灵旋律。
(一)聚焦互动目标
心理辅导课的最终目标在于优化学生的心理素质，尊重个性发展，关注学生内心体验，所以一节课的目标是满足学生的心理需要，激发内心体验与感悟。心理课堂不是大量心理知识的灌输，不是材料的堆砌，而是以点促思，小而实，针对性、操作性强。
目标具体化。目标的确定既要符合学生的学习要求，使学生获得有益的心理健康知识，同时还要缩短心理健康知识与生活实践之间的距离，引导学生在实际生活中主动探索，联系实际解决自身问题。如在学习“世上只有一个我”一课时，老师在白板上隐藏了许多学生的照片，导入时，先让学生思考回答，教师再不断地拖出图片，让学生明白每个人都是独一无二的，从而激发学生学习的兴趣，诱发学习的内在需求。
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目标预见性。在心理辅导课中，高效的课前自主预习可以提高课堂学习的效益。教师可以利用白板传统功能展现部分知识要点，最好以简答题的形式呈现，学生在课堂预习的基础上抢答。利用交互式电子白板引导学生课堂自主预习，初步了解知识目标，激发课堂自主预习的动机。教师也可以利用遮盖或拉幕的功能，逐步展示正确答案。学生可以在白板上对知识要点进行补充完善，此做法可以激发部分自主学习能力强的学生积极参与到课堂中来，也可培养自主学习能力薄弱的学生的课堂竞争意识，从而提高课堂预习的实效性。
(二)关注互动拓展
电子白板课件的设计还要关注层次感和递进性，结尾要有拓展性。例如在课件中要适当地设置问题、提出问题，让学生带着问题参与互动，在互动中思考并回答，促进学生自我体验、自我教育、自我成长，从而在思考中提高自身的素质与能力。也可以适当地扩展或引申心理知识，利用问题和任务，促进学生思考和解决生活中与自身有紧密联系的问题，同时在课后也能自行进行学习或分享，进而起到拓展导行的效果。在心理健康辅导课上，借助于交互式白板，可以充分发挥学生的主体作用。与此同时，交互式白板的记录功能可确保不同学生思维、感受的充分展示，帮助构建学生新的认知体系。这样的“课堂创造”，让教学更加真实。, http://www.100md.com(高达维)
《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“要充分利用网络等现代信息技术手段，多种途径开展心理健康教育。”如今交互式电子白板作为信息技术的一种，如何运用于小学心理健康教育越来越受到关注。其互动式的教学特点，结合灵活的操作和演示功能，以文字、图像、音频、视频、动画等形式实现动态教学，带来全新教学体验的同时，也恰和心理健康辅导课注重互动的特点相吻合。它能够满足学生个性化学习需要，在激发学习兴趣的同时，灵活高效地传授心理健康知识，引发情感体验，从而使心理健康教育课真正落到实处。面对当今网络数字化的学习方式，笔者将交互式电子白板运用于小学生心理辅导课中，尝试开展心理辅导电子交互式白板课。
一、创造互动情境，构建心灵氛围
心理辅导课强调学生的活动体验，虽然交互式电子白板的运用形式灵活多样，但并不是所有的情境都适合采用互动形式，挑选“互动情境”显得尤其重要。“互动情境”是以积极心理学为指导理念，通过创造积极情境，构建安全的心灵氛围，从而培养学生积极心理品质与美德。其中包含“互动情境”的选择和呈现方式。
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(一)精选互动情境
第一，“互动情境”的内容选择要关注学生的心理需要，结合实际有针对性地将学生在学习生活中遇到的一些成长困扰和心理困惑作为互动内容，或是结合当前小学心理健康教育课本，将课本中的一些知识点剥离出来，通过互动的形式，引导学生自主学习、了解。有些以“高考”“恋爱”为主题的心理辅导内容并不适合互动情境，同时那些专业性比较强的(如心理测量学、公关心理学)知识也不适合。
第二，“互动情境”的内容选择要注意学生的年龄特征。由于各年龄阶段的小学生认识水平不同，情境的选择要根据学生心理发展特点以及思维发展的程度，配合学生心理接受水平。综上，互动情境选择要简单准确、细致实用，促使学生有充分的深层体验和拓展，力求一情境一收获，实现课堂教学的有效性。
(二)合理互动呈现
形式选择合理。交互式电子白板的优势是可以将生动有趣的视频、图片和教学PPT贯穿起来，以连贯简洁的形式呈现所需要的教学情境。这样的呈现能充分利用形、声、色、动、静等素材更好地体现故事情节、人物活动，具有较强的感染力，也有利于提高课堂教学的趣味性，唤起学生情感的共鸣及学习热情，优化课堂效果；还能够为学生提供一个放松心情的途径，使学生在感到快乐的同时，在教师的引导下，畅所欲言，分享感悟，在交流中获得知识，学会心理调适，促进自身成长。
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内容呈现合理。在心理健康辅导课上，结合丰富多彩的多媒体资源，教师可以随时书写或标注，扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，提高了视听效果。这些精彩的视觉及听觉效果，提升了学生的注意力和理解力。师生可以用白板笔甚至手指，替代传统粉笔的功能。这一新颖的特点对学生有一定的吸引力，拉近了学生和讲台的“物理距离”和“心理距离”。
例如，在“观察力训练”心理健康辅导课中，为了帮助学生尽快进入教学情境，教师利用电子交互白板设计了一个互动小游戏：在电子白板上呈现两幅找不同的图，运用“探照灯”、“放大镜”等功能让学生在电子白板上演示，再呈现正确答案。整个教学过程中，学生可以更改。不管学生的答案正确与否，只要在白板上操作，白板系统会自动储存这些宝贵的资料，从而生成个性化的“课件”。通过形成这些属于学生自己的“课件”，发掘自己的观察方式，再对比有效的观察方法，实质上是一次再体验的过程。学生通过“体验”各种不同的观察方法，自然会选择最适合自己的一种。交互白板无与伦比的“体验”性，让学生更好地融入到心理课堂中。
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二、创编互动设计，触动心灵旋律
合理的教学设计，才能凸显现代信息技术手段在心理教育方面的优势。“电子白板”打破了传统课堂面对面的学习方式，有其优势，但也考验着教师的知识储备和教学设计能力。需要教师对教学目标进行深度提炼，提高“互动”教学目标的含金量，注重问题设计，这样的“互动”才会触动学生内心，触动心灵旋律。
(一)聚焦互动目标
心理辅导课的最终目标在于优化学生的心理素质，尊重个性发展，关注学生内心体验，所以一节课的目标是满足学生的心理需要，激发内心体验与感悟。心理课堂不是大量心理知识的灌输，不是材料的堆砌，而是以点促思，小而实，针对性、操作性强。
目标具体化。目标的确定既要符合学生的学习要求，使学生获得有益的心理健康知识，同时还要缩短心理健康知识与生活实践之间的距离，引导学生在实际生活中主动探索，联系实际解决自身问题。如在学习“世上只有一个我”一课时，老师在白板上隐藏了许多学生的照片，导入时，先让学生思考回答，教师再不断地拖出图片，让学生明白每个人都是独一无二的，从而激发学生学习的兴趣，诱发学习的内在需求。
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目标预见性。在心理辅导课中，高效的课前自主预习可以提高课堂学习的效益。教师可以利用白板传统功能展现部分知识要点，最好以简答题的形式呈现，学生在课堂预习的基础上抢答。利用交互式电子白板引导学生课堂自主预习，初步了解知识目标，激发课堂自主预习的动机。教师也可以利用遮盖或拉幕的功能，逐步展示正确答案。学生可以在白板上对知识要点进行补充完善，此做法可以激发部分自主学习能力强的学生积极参与到课堂中来，也可培养自主学习能力薄弱的学生的课堂竞争意识，从而提高课堂预习的实效性。
(二)关注互动拓展
电子白板课件的设计还要关注层次感和递进性，结尾要有拓展性。例如在课件中要适当地设置问题、提出问题，让学生带着问题参与互动，在互动中思考并回答，促进学生自我体验、自我教育、自我成长，从而在思考中提高自身的素质与能力。也可以适当地扩展或引申心理知识，利用问题和任务，促进学生思考和解决生活中与自身有紧密联系的问题，同时在课后也能自行进行学习或分享，进而起到拓展导行的效果。在心理健康辅导课上，借助于交互式白板，可以充分发挥学生的主体作用。与此同时，交互式白板的记录功能可确保不同学生思维、感受的充分展示，帮助构建学生新的认知体系。这样的“课堂创造”，让教学更加真实。, http://www.100md.com(高达维)