“价值中立”和“价值干预”在中学心理咨询中的有效运用(1)
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〔关键词〕价值中立；价值干预；中学心理咨询
“价值中立”是人本主义心理学的思想，其主要观点是：每一个人都是有价值的，都有向上、向善、自我发展的潜能；心理咨询师在心理咨询过程中，不能掺入个人情感与价值，不能对来访者进行价值评判，也不能强迫来访者服从咨询师的价值观念，要对来访者的情感、观念、行为给予无条件的尊重与接纳。“价值干预”是认知主义心理学流派的主张，是指在心理咨询过程中，为了实现咨询目标，咨询师要对来访者的价值观进行不同程度的影响，也有人将咨询师对来访者的价值影响称为“价值参与”或“价值介入”。
在心理咨询中，“价值中立”和“价值干预”似乎是相逆、相矛盾的，不可在同一咨询中共同出现。本人经过多年的学校心理咨询实践研究发现：“价值中立”和“价值干预”都是在为心理教师构建内心的咨询图谱、咨询逻辑，即告诉心理教师在咨询的不同过程中咨询该往哪里走，如何走；在学校心理咨询中，心理教师能在咨询的不同阶段，适时、适当地运用“价值中立”或“价值干预”的原则和技术，会取得良好的效果。
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一、中学心理咨询的主要过程
在本人的中学心理咨询实践研究中，适时、适当地运用价值中立和价值干预的技术要领和操作流程如下：
中学心理咨询一般利用学生中午午休和下午放学后的时间，每次咨询时间在50分钟左右。在学生发展性问题的咨询过程中，本人一般将每次的咨询过程按以下四个阶段来操作：
第一阶段：真诚接待(约5分钟)
第二阶段：引导和倾听来访学生自述(约20分钟)
——运用价值中立原则和技术阶段
第三阶段：引导来访者的观念和行为(约20分钟)
——运用价值干预原则和技术阶段
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第四阶段：引导和倾听来访学生的咨询总结和感受(约5分钟)
二、价值中立在咨询第二阶段的运用
价值中立原则主要应用在咨询的第二阶段。在咨询的第二阶段，咨询的目标是心理教师帮助来访学生宣泄负向情绪，同时理清来访学生所讲述的事情、所体验的情感和所持有的观点。在此阶段，运用“价值中立”的会谈技术和倾听技术，无条件地尊重、接纳来访学生，会促成以上目标的实现。具体操作如下。
(一)以开放性问题引导来访学生说出内心想法和感受
大多数时候，来访的中学生都是思来想去才决定来咨询的，他们内心都已准备好了想说些什么。心理教师的职责就是专心听，不打断学生，跟着学生的思路走。具体做法是表现出尊重、温暖、真诚的神态，同时运用“嗯”“噢”等表示听懂了的应和语鼓励来访学生继续说下去。
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当来访学生停止自述时，心理教师才可用“什么”“怎么”“为什么”等开放式问题引导来访学生发现、表达没有说清的事情、想法或情感。
例如，“还记得当时有什么反应，怎么想的吗？”“还有什么让你困扰，不舒服的吗？”有了前一阶段的尊重、温暖、真诚，这样的询问能引导学生说出内心最隐秘、最不好意思说或最痛苦的事情。
(二)在倾听的过程中，不作评价，尤其不作否定评价
心理教师在倾听来访者的自述时，无论来访者有多高尚的言行，或有多严重违背道德的言行，心理教师都不能用好坏、对错、是非、赞许、否定等词语和神态评判来访学生的情感、观念和行为，而是要理解并用言语或非言语方式表达对来访者内心体验的理解，达到共情的效果。
例如，有一位高中来访学生在谈及她的科任老师在班上对学生乱发脾气、说一些难听的话时说：这位老师简直太没有师德，简直不是老师，是流氓……此时心理教师比较好的反应是：心理老师不评价来访学生叙述的问题是否客观，学生对老师的态度是否应尊重，而是从来访学生的角度，澄清她的所思所感，例如，说：我感受到了你当时的心情，你对老师的言行感到很气愤。
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三、价值干预在咨询第三阶段的运用
价值中立在咨询第二阶段的运用是在理解、尊重、不评价的基础上，引导来访学生宣泄负向情绪，也是心理教师了解学生情况进而进行评估的过程。对于有心理障碍倾向的学生，心理教师要以更深入地了解学生为目标继续运用价值中立的原则引导来访学生叙述自己的心事。对于发展性问题的学生，心理咨询就可以进入第三个阶段，心理教师对来访者的观念和行为进行引导和干预。
(一)通过启发式问题对来访学生进行价值引导
中学生(12岁～18岁)的心理特点是：半幼稚、半成熟，既有依赖性又有独立性。年龄越大，中学生思维的独立性、批判性和成熟性发展得越明显。在咨询的初期，来访学生的负向情绪多。受负向情绪的影响，来访学生看问题缺乏理智，是片面的、表面化的、孤立的、偏激的。当经过第二段的情绪处理后，来访学生看待自己和事情的独立性、客观性、成熟性就开始回归，增长起来。这时候，在咨询的第三阶段，心理教师用开放式问题引导来访学生分析问题，引导来访学生探索、思考自己的价值取向会取得良好的效果。
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例如，对前文所述的骂老师是流氓的来访学生进行第三阶段咨询时，心理老师就可以用以下问题引导来访学生：“你叙述的这个老师的言行确实让你很气愤，但你能把他所有的表现放在一起，给他一个客观的评价吗？”“你觉得对于这件事，现在，你怎么去想或者做些什么会让自己好受些？”这样的引导会让学生反思自己对老师的态度是否尊重礼貌，学生应如何客观地、全面地而不是片面地评价老师。这种问题讨论方式会促进学生形成对人、对事的良好价值倾向。
(二)通过信息提供、价值澄清、合理情绪疗法等方式对来访学生进行价值干预
中学生的生活阅历、知识储备、视野广度、分析能力尚需提高。因而在咨询的过程中，并不是所有的问题都能靠来访学生的独立思考和探究完成，因而，中学生在咨询中如在生活中一样需要成年人的教育和引导，这就包括价值干预。在价值干预中，心理老师对来访学生价值观的影响程度要高于前述的价值引导。, 百拇医药(王世华)
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