纸上谈心，搭建师生沟通的心理场
〔关键词〕纸上谈心；心理场；沟通
心理场(psychological filed)是心理学家勒温提出的拓扑心理学中的重要概念。勒温认为，人就是一个场，人的心理活动是在一种心理场或生活空间中发生的。心理场主要是由个体需要和他的心理环境相互作用的关系所构成。它包括有可能影响个人过去、现在和将来的一切事件，这三个中的每一方面都能决定任何一个情景下人的行为。
苏霍姆林斯基认为，搞好教育的前提是了解儿童。他说：“必须了解儿童，了解他的精神，体会他的思想和内心感受，小心翼翼地去触动他的心灵。”这个观点值得我们班主任学习和借鉴。
于是，在我的教育生涯中，纸上谈心的方式也就应运而生了。一张小小的纸条既避免了师生面对面谈心可能产生的尴尬，又帮助教师做个“内情人”；既以含蓄的方式创设了情感沟通的心理场，又达到了事半功倍的效果。
一、出发点
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所谓“纸上谈心”就是一张小纸条，它实质上是周记的一种演变，但它更及时，更贴心。学生有心里话或老师处理一些事情的时候，会采用写小纸条的方式。因为“写”可以让被刺激的情绪得到一个缓冲，学生在写的过程中触景生情，使教师从当时的“情”中很快“跳”出来，所谓旁观者清。通过看学生写给老师的小纸条，不但能帮助我们了解学生的真实想法，了解真相，还能看到学生们的另一面，如他的难处、渴望和优点等。一张小小的纸条，敞开师生的心扉，搭建起师生沟通的心理场，共育美好师生情。
二、操作程序
首先，教师要仔细阅读学生的小纸条，找到问题的症结所在，以便有的放矢。其次，教师要倾听当事人的意见和感受。倾听能加深教师对学生情绪和行为的理解，增进学生对教师的信赖，这有利于后期教育工作的顺利开展。然后，教师要听听周围其他同学的意见，这样更有利于教师客观而全面地了解这件事情。接着，教师要引导学生自我反醒，自我教育，自我解决问题。这才是教育的目的所在。最后，教师通过追踪观察，了解处理效果并进行总结和笔记。
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三、典型案例
我利用纸上谈心的方式，较好地处理了我班两位女生因闹情绪而导致的吵架事件。
5月15日晚，我在办公室批改作业，班长跑来叫我，说小风和阿卉闹翻了。我随班长一起去，只见她俩都坐在自己的座位上哭鼻子，文具、书撒了一地，我什么也没说，弯下腰把东西捡起并整理好，然后把她们带进了我的办公室，一人坐一个位子，一人给了一张纸，让她们静下心来，理清思绪写下事情的经过。
我先读的是阿卉同学交给我的小纸条。
尊敬的陈老师：
您好!
我有好多话要对您说。你平时总说我脾气不好，要学会自我控制，其实你哪里知道小风的脾气更暴躁，一点也不像她的外表那么斯文。和她做朋友，总是要让着她，我真的很累，今天实在受不了了，才会……
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看后我想：还真难为阿卉同学了!小风，怎么会这样？她一直是个多才多艺的学生，或许……想到此，我就又看起了小风同学所写的小纸条。
尊敬的陈老师：
您好!
我有一件事想跟您说，前几天我俩就已经闹了别扭，而事情的爆发就在今天。今天我和同桌聊天，说了句：有些人笨得像猪。正好被隔壁的阿卉听见了，以为我在指桑骂槐，冲到我面前，用手指着我说：“你骂谁？”其实我那句话不是说她，但这几天两人关系紧张，我脾气一倔，就说：“谁承认我就骂谁!”接着，我们就吵架了，她踢我，我也踢她，她去拿毛笔，我把她的盒轻轻地扔了一下，她回来把我的盒子扔了一下，我就把她的盒子重重扔了一下，她哭了，我也哭了，事情就这样发生了。
看来，还真是小风同学没有将事情说清楚。两人都是急脾气，但关键在于两人有了别扭之后，没有及时沟通，心结没有解开。作为中学生，不能总以自己为中心，要学会和人相处，学会处理同学之间的关系。碰到事情，要冷静，正所谓“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”。所以我给了她们一次自我反醒的机会。
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5月16日中午，小风和阿卉以我(班主任)的名义给对方写了一张小纸条，交给了我。
可爱的阿卉同学：
看了你的那张纸条，我深深地体会到：做个学生不容易，做个班主任更是难上加难。朋友之间免不了发生一些小摩擦，就好比牙齿和舌头，再好也有打架的时候，关键在于如何沟通，可不能像小时候那样任意妄为。要注意淑女形象啊!
祝：天天有份好心情!
你的大朋友：陈老师
5月16日
可爱的小风同学：
看了你的来信，我深深地体会到，说话要把握一定的分寸，不要伤害他人；见别人误会了，要及时解释，不要意气用事。
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我知道你是个懂事的孩子，但你昨天跟同学吵架，真不应该啊，我建议你们彼此道个歉，摈弃前嫌，友好相处。
祝你：天天开心!
你的大朋友：陈老师
5月16日
我看后，又一次将她俩叫到办公室，让她们看一看彼此的小纸条。其间，我特意安排了一个小插曲：她们在写小纸条时都忘记写祝贺语和日期了，我拿了一支笔，叫小风先补上，小风不知道今天的日期，就问了一声阿卉，阿卉很小声告诉了小风。她们交换了彼此的小纸条后，我问：“能相处好吗？谁先说？”然后她们相继表了态，我叫她们相互握手。“谈笑之间，灰飞烟灭。握手片刻，笑迎明天。”水无常形，身无常势。教师要做一个有心人，搭建起与学生沟通的心理场，从而更好地去识别、体察和感受学生的内心体验，调动学生们的积极情感，使自己的教育行为更加科学化、艺术化。
(作者单位：浙江省湖州交通学校，湖州，313000。)
编辑/王 桢 终校/王抒文, http://www.100md.com(陈兰兰 温建华)
心理场(psychological filed)是心理学家勒温提出的拓扑心理学中的重要概念。勒温认为，人就是一个场，人的心理活动是在一种心理场或生活空间中发生的。心理场主要是由个体需要和他的心理环境相互作用的关系所构成。它包括有可能影响个人过去、现在和将来的一切事件，这三个中的每一方面都能决定任何一个情景下人的行为。
苏霍姆林斯基认为，搞好教育的前提是了解儿童。他说：“必须了解儿童，了解他的精神，体会他的思想和内心感受，小心翼翼地去触动他的心灵。”这个观点值得我们班主任学习和借鉴。
于是，在我的教育生涯中，纸上谈心的方式也就应运而生了。一张小小的纸条既避免了师生面对面谈心可能产生的尴尬，又帮助教师做个“内情人”；既以含蓄的方式创设了情感沟通的心理场，又达到了事半功倍的效果。
一、出发点
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所谓“纸上谈心”就是一张小纸条，它实质上是周记的一种演变，但它更及时，更贴心。学生有心里话或老师处理一些事情的时候，会采用写小纸条的方式。因为“写”可以让被刺激的情绪得到一个缓冲，学生在写的过程中触景生情，使教师从当时的“情”中很快“跳”出来，所谓旁观者清。通过看学生写给老师的小纸条，不但能帮助我们了解学生的真实想法，了解真相，还能看到学生们的另一面，如他的难处、渴望和优点等。一张小小的纸条，敞开师生的心扉，搭建起师生沟通的心理场，共育美好师生情。
二、操作程序
首先，教师要仔细阅读学生的小纸条，找到问题的症结所在，以便有的放矢。其次，教师要倾听当事人的意见和感受。倾听能加深教师对学生情绪和行为的理解，增进学生对教师的信赖，这有利于后期教育工作的顺利开展。然后，教师要听听周围其他同学的意见，这样更有利于教师客观而全面地了解这件事情。接着，教师要引导学生自我反醒，自我教育，自我解决问题。这才是教育的目的所在。最后，教师通过追踪观察，了解处理效果并进行总结和笔记。
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三、典型案例
我利用纸上谈心的方式，较好地处理了我班两位女生因闹情绪而导致的吵架事件。
5月15日晚，我在办公室批改作业，班长跑来叫我，说小风和阿卉闹翻了。我随班长一起去，只见她俩都坐在自己的座位上哭鼻子，文具、书撒了一地，我什么也没说，弯下腰把东西捡起并整理好，然后把她们带进了我的办公室，一人坐一个位子，一人给了一张纸，让她们静下心来，理清思绪写下事情的经过。
我先读的是阿卉同学交给我的小纸条。
尊敬的陈老师：
您好!
我有好多话要对您说。你平时总说我脾气不好，要学会自我控制，其实你哪里知道小风的脾气更暴躁，一点也不像她的外表那么斯文。和她做朋友，总是要让着她，我真的很累，今天实在受不了了，才会……
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看后我想：还真难为阿卉同学了!小风，怎么会这样？她一直是个多才多艺的学生，或许……想到此，我就又看起了小风同学所写的小纸条。
尊敬的陈老师：
您好!
我有一件事想跟您说，前几天我俩就已经闹了别扭，而事情的爆发就在今天。今天我和同桌聊天，说了句：有些人笨得像猪。正好被隔壁的阿卉听见了，以为我在指桑骂槐，冲到我面前，用手指着我说：“你骂谁？”其实我那句话不是说她，但这几天两人关系紧张，我脾气一倔，就说：“谁承认我就骂谁!”接着，我们就吵架了，她踢我，我也踢她，她去拿毛笔，我把她的盒轻轻地扔了一下，她回来把我的盒子扔了一下，我就把她的盒子重重扔了一下，她哭了，我也哭了，事情就这样发生了。
看来，还真是小风同学没有将事情说清楚。两人都是急脾气，但关键在于两人有了别扭之后，没有及时沟通，心结没有解开。作为中学生，不能总以自己为中心，要学会和人相处，学会处理同学之间的关系。碰到事情，要冷静，正所谓“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”。所以我给了她们一次自我反醒的机会。
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5月16日中午，小风和阿卉以我(班主任)的名义给对方写了一张小纸条，交给了我。
可爱的阿卉同学：
看了你的那张纸条，我深深地体会到：做个学生不容易，做个班主任更是难上加难。朋友之间免不了发生一些小摩擦，就好比牙齿和舌头，再好也有打架的时候，关键在于如何沟通，可不能像小时候那样任意妄为。要注意淑女形象啊!
祝：天天有份好心情!
你的大朋友：陈老师
5月16日
可爱的小风同学：
看了你的来信，我深深地体会到，说话要把握一定的分寸，不要伤害他人；见别人误会了，要及时解释，不要意气用事。
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我知道你是个懂事的孩子，但你昨天跟同学吵架，真不应该啊，我建议你们彼此道个歉，摈弃前嫌，友好相处。
祝你：天天开心!
你的大朋友：陈老师
5月16日
我看后，又一次将她俩叫到办公室，让她们看一看彼此的小纸条。其间，我特意安排了一个小插曲：她们在写小纸条时都忘记写祝贺语和日期了，我拿了一支笔，叫小风先补上，小风不知道今天的日期，就问了一声阿卉，阿卉很小声告诉了小风。她们交换了彼此的小纸条后，我问：“能相处好吗？谁先说？”然后她们相继表了态，我叫她们相互握手。“谈笑之间，灰飞烟灭。握手片刻，笑迎明天。”水无常形，身无常势。教师要做一个有心人，搭建起与学生沟通的心理场，从而更好地去识别、体察和感受学生的内心体验，调动学生们的积极情感，使自己的教育行为更加科学化、艺术化。
(作者单位：浙江省湖州交通学校，湖州，313000。)
编辑/王 桢 终校/王抒文, http://www.100md.com(陈兰兰 温建华)
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