打破阻抗，让心靠得更近(1)
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〔关键词〕心理活动课；阻抗；应对策略
区别于传统的文化课，心理活动课注重心理体验、感受，而不注重知识的传授，所以授课时教师都尽量引导学生发言、分享、说出自己的心声。心理课追求不受外界干扰、反映师生间真实的交流过程和结果的课堂。可在实际操作时，教师在课堂上往往会遭遇尴尬：要么学生过于活跃，课堂很混乱；要么学生对教师的提问回答不积极，或者干脆就敷衍了事；要么学生不愿意站出来分享自己的体验，即使站出来回答也离题千万里；还有学生直接拒绝回答教师的提问，或者在分享环节攻击、贬损、嘲笑其他同学。其实，学生在课堂上出现的种种负面表现，可以称之为心理课中的阻抗现象。本文笔者立足于第二届市初中心理优质课的课例，分析心理活动课中阻抗的主要成因及应对策略。
一、阻抗现象的成因探索
阻抗是学生在心理课上最常见的负面表现，它严重制约着师生交流的真实性。同时，只要教师能够积极对待、妥善处理好阻抗，整个课程的主题将能得到很好的升华，学生的体验将会加深，心灵将会得到成长。因此，成熟地处理心理课上出现的阻抗，是每个心理教师需要不断学习的一堂必修课。一般来说，学生的阻抗有以下几种成因。
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(一)学生自身的原因
首先，由于个体人格因素的差异性，具有较强的防御性和攻击性的学生，好争论，而性格内向、自我封闭的学生易淡漠，这两类学生的性格都较为极端，在心理课中也极易表现出赘言式阻抗。例如在“理解、宽容”一课的互动环节中，让学生们说说你最喜欢和班里的哪位同学交朋友，随后教师又进而问，你觉得为什么某某同学会这么受班里同学的欢迎？这时有位同学的回答说了很多，可是他分明是故意偏离课堂的主题。
其次，学生不愿否定自我而产生沉默式阻抗。在心理课上只要触及学生内心深处的感情，就有部分学生表现出不同程度的阻抗。例如，在“撕开自我标签，正确认识自我”一课中，教师在引导学生说说“对自己的长相有哪些不满意的地方”这一问题时，大多数学生害怕说出自己的缺点后可能被同学们嘲笑，因此选择沉默不语，不愿回答。
(二)教师的不成熟
首先，教师以自己的标准要求学生，无法接纳学生真实的想法，当学生表达出真实想法后，教师没有及时地给出恰当的评价，甚至流露出不满的情绪，这种负性情绪一旦传达给学生，学生就会因为害怕无法得到认可、接纳而不敢表达心声，往往以沉默来面对教师。例如，在“心灵转角，拥抱阳光”一课中，在“向和尚推销梳子”这一环节，有一学生提出“可以留着香客用”，多好的一个观点啊，可惜，老师没有及时地给予肯定，以至后面的学生在这一环节中即使有想法，也不愿说，或者怕说。可想而知，在本堂课中的“我的烦恼”“我的成长”环节中，学生的阻抗就更明显了。
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其次，教师不能对学生成长中出现的问题给予正确的引导，对于课堂中出现的问题没有及时反馈。例如，在“撕开自我标签，正确认识自我”一课中，一位勇敢的女生因为是天生卷发，她对自己的外貌描述是“我的头发像金狮卷毛”，引起了全班哄堂大笑。如果这时，教师能及时给予正确的引导，那将是一次帮助该生认识自我、接纳自我的好机会。心理课是生成性很强的课堂，这种情况在心理课中非常常见的，如果能很好地处理，学生得到恰当的反馈，整个课堂学生的阻抗便会逐步减少。
最后，教师的课堂分组不当也是造成阻抗不可忽视的因素之一。不同的主题，需要不同的分组。在需要较多交流内心感受的时候，可以同质分组，把性别相同、兴趣爱好相投，感情相融的学生组成一个讨论小组，这种组合的优点在于有利于教学目标分层，适应学生的心理特点。例如在“理解宽容”一课中，教师就按照自己喜爱的动物进行同质分组，在这种环境下他们更容易感情交融，说出内心最真实的感受，因此，整堂课学生参与度高，出现了较少的阻抗。而反之在“丰富多彩的情绪”一课中，由于教师随机的分组，学生一直没有进入心理课的状态，虽然课堂气氛热热闹闹，学生发言看似也很积极，可是这其中，很多是学生的赘言式的阻抗。
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二、打破阻抗的应对策略
心理活动课上的阻抗现象不但会影响学生的成长和收获，还会削弱学生对心理课的兴趣和关注度。长期下来，学生对心理课将提不起热情，教师也不能很好地突破职业瓶颈。因此，面对课堂出现的阻抗可以采取以下策略。
(一)教师应从积极的视角认识阻抗，争取化弊为利
阻抗是心理课的伴生物，心理教师的工作就是通过处理阻抗，推进课堂高潮。阻抗，为教师提供了一个自我审视的机会，通过阻抗，心理教师可以发现自身需要改进的地方，比如审视自己是否有刻板印象？是否把自己的观点强加给学生？是否因为价值观冲突而轻视学生？师生关系是否和谐？等等。同时，阻抗的出现为评估心理课的进程提供了有效信息，很多时候教师在课堂中太急于求成，暖身活动不够或组织方式不当都会引起一定程度的阻抗。因此，阻抗的出现使得教师在课堂中需进一步调整教学进度。
(二)教师应多角度备课，力求“多备”而无患
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教学各环节的设计是教师在备课中首先会去思考的问题，因此心理课课堂的基本环节一般都不会出现问题，但作为一名成熟的心理教师，备课时除了备教学环节外，还会精心地备学生、备预生成、备环境等等。
例如，在“丰富多彩的情绪”一课中，教师让学生表演各种情绪，虽然很受学生欢迎，气氛活跃热烈，但由于教师备课中所选择的情绪词语难度不当，或太易或太难，从学生的表现反馈可知学生对课堂较为敷衍，实则为阻抗。
又如在“做时间的主人”一课中，教师提出了这样一个问题：同学们，你的时间管理存在哪些问题呢？有学生回答“ 很多问题。”教师继续问“ 有哪些问题呢？”学生答“ 太多了，不知道从哪里说起。”教师还问“那你最大的问题是什么？”学生答“ 是……”从这个学生的回答看，采取了敷衍、随便的态度，笔者认为，如果教师能在备课中，对这一环节中的预生成进行精心备课，课堂中将会减少不必要的阻抗的出现。, http://www.100md.com(杨胜丽)