以情优教：小学作文教学的源头活水(2)
解析如下(见表1)。
从上述两例的解析可以看出：“有的……有的……”是一个基本句型。小学作文教学需要先有“定式”，再求突破。
三、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——特色评价突破心灵枷锁
威廉·威斯特认为写作有三个方面的标准：真诚、有感情和富有独创性。因而，教师对学生作文的评价要体现人文关怀，要尊重每一个学生的创造成果，让学生能够毫无顾忌地通过写作来表达他们的心灵世界。
批改作文的形式要多样，更要落到实处。在作文批改的过程中，最好让学生能够参与进来，变为双向互动，为学生提供展示作品的舞台。
现实教学中，就作文批改的方式而言，比较流行是评分式、评级式，或是评语式……它们都有一个共性的弊端，就是教师在“霸占”着作文批改的“主角”。教师们花费着大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌、精批细改，然而，真正的“主角”——学生却只能沦为“看客”。这就提醒我们，教师应积极指导学生参与作文批改，只要给他们一个标准，让学生互相批改或是自我批改作文并不是不可行的。
, 百拇医药
特级教师魏书生对于学生互相批改作文就有一套很好的方法，值得我们借鉴。他对学生互批作文列出了十条要求，学生对照着这十条要求来做就可以了。
(1)格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。
(2)卷面是否整洁。
(3)错别字有几个。将错别字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
(4)有几处病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出“病”在何处。
(5)标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。
以上五条，都是写文章最基本的要求。学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。
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(6)文章的中心是否鲜明、集中。
(7)文章的选材。包括三点：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性。
(8)文章结构。包括三点：层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否相互照应。
(9)表达方式，主要看其是否符合作文指导的要求。
(10)语言是否简练、流畅、深刻。
此外，教师在批改中要尽量做到多批少改，评语要一语中的、一针见血，要不吝褒词，鼓励学生。对作文的评价，尤其是成绩的高低标准要灵活，变统一要求为因人而异，不要轻易打击学生。这样做不仅能给学生一个较为肯定的评价，更重要的是给予学生积极的鼓励，使学生产生一种愉悦感，从而不再惧怕写作。
在作文教学中处处做到关怀，体现尊重，有针对性地评价，注重找出学生作文中不同于他人的优点，就一定能进入学生的世界，学生也就能写出充满真情实感的作文。
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四、“文章本天成，妙手偶得之”——情感围绕，重视素质培养
正所谓“读书百遍，其义自见”“书到用时方恨少”。写作素质的培养不是一朝一夕、临阵磨枪能够得来的，只有依靠平时的积累，才能在用时做到游刃有余。
对小学生而言，写作素质包括写作知识、写作能力，如观察、思维、想象等能力，还有一些如命题、搜集材料、谋篇布局、语言运用及修改作文的能力。还有一项重要的写作素质，即习惯的养成，包括打腹稿、拟提纲、写草稿，还有记日记、修改作文等，这种写作素质对作文的构思并最终成稿意义重大。
在作文教学中，可以通过设计、创设情景让学生观察、思考或想象，在具体的写作练习中培养能力。
(一)图画再现情境激趣
小学生在观察事物时，好奇心强，注意力容易转移，往往东看西望，抓不住事物的特点。情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境中。这样，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且能调动儿童的情感参加学习，让学生在其中有目的地观察、思考和想象。
, 百拇医药
课堂上，我根据教学内容，合理运用电教手段创设情境，调动学生写作的积极性，形成最佳的心理状态，从而视写作为乐事。
在指导学生写活动类作文《一场接力比赛》时，我先让学生实地进行了一次接力比赛，并且把比赛的经过全部录了下来，制成录像带，等到上作文课时，拿到教室里播放。随着“加油!加油!”的呼喊声，电视屏幕上出现了一片“你争我夺”的激烈竞争景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着屏幕，情不自禁地小声议论“谁跑得快”“谁最滑稽”…… 这时，再让他们写，他们怎么会没有兴趣呢？
(二)语言描述情境激情
作文是一项富有创造性的活动。创造需要想象，想象是创造的前提。因此可以说，作文是儿童“想象之树”蓬勃生长的园地。
在听了学生们描述月季花的形态后，我创设情境：“你们的语言把老师带到了那诗一般的仙境。好，请大家闭上眼睛，再一次张开想象的翅膀(放古筝曲)……现在，我们就站在美丽的月季花丛跟前，看到朵朵开放的月季花，情不自禁地弯下腰去(我象征性地用鼻子闻一闻，自言自语道：‘好香啊!’)……你们正凝神地看着，忽然，一阵风吹来，满园的月季花随风摆动(我做月季花随风摆动的手势)……小蜜蜂飞来了……花蝴蝶也飞来了……”稍停片刻，我又说：“好，睁开眼睛，美不美呀？谁能把刚才感受到的美景用最美的语言描述出来？”
教师的真情流露自然能激发学生的真情迸发，使学生从感受美到创造美。情境创设，就是以教师的情感去感染、激发学生的情感，提升学生的审美能力与创新能力。
(作者单位：江苏省无锡新区实验小学，无锡，214112)
编辑/王 桢, http://www.100md.com(沈苹)
从上述两例的解析可以看出：“有的……有的……”是一个基本句型。小学作文教学需要先有“定式”，再求突破。
三、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——特色评价突破心灵枷锁
威廉·威斯特认为写作有三个方面的标准：真诚、有感情和富有独创性。因而，教师对学生作文的评价要体现人文关怀，要尊重每一个学生的创造成果，让学生能够毫无顾忌地通过写作来表达他们的心灵世界。
批改作文的形式要多样，更要落到实处。在作文批改的过程中，最好让学生能够参与进来，变为双向互动，为学生提供展示作品的舞台。
现实教学中，就作文批改的方式而言，比较流行是评分式、评级式，或是评语式……它们都有一个共性的弊端，就是教师在“霸占”着作文批改的“主角”。教师们花费着大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌、精批细改，然而，真正的“主角”——学生却只能沦为“看客”。这就提醒我们，教师应积极指导学生参与作文批改，只要给他们一个标准，让学生互相批改或是自我批改作文并不是不可行的。
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特级教师魏书生对于学生互相批改作文就有一套很好的方法，值得我们借鉴。他对学生互批作文列出了十条要求，学生对照着这十条要求来做就可以了。
(1)格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。
(2)卷面是否整洁。
(3)错别字有几个。将错别字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
(4)有几处病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出“病”在何处。
(5)标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。
以上五条，都是写文章最基本的要求。学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。
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(6)文章的中心是否鲜明、集中。
(7)文章的选材。包括三点：是否围绕中心；是否符合生活实际；是否具有典型性。
(8)文章结构。包括三点：层次段落是否清晰；过渡是否自然；开头和结尾是否相互照应。
(9)表达方式，主要看其是否符合作文指导的要求。
(10)语言是否简练、流畅、深刻。
此外，教师在批改中要尽量做到多批少改，评语要一语中的、一针见血，要不吝褒词，鼓励学生。对作文的评价，尤其是成绩的高低标准要灵活，变统一要求为因人而异，不要轻易打击学生。这样做不仅能给学生一个较为肯定的评价，更重要的是给予学生积极的鼓励，使学生产生一种愉悦感，从而不再惧怕写作。
在作文教学中处处做到关怀，体现尊重，有针对性地评价，注重找出学生作文中不同于他人的优点，就一定能进入学生的世界，学生也就能写出充满真情实感的作文。
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四、“文章本天成，妙手偶得之”——情感围绕，重视素质培养
正所谓“读书百遍，其义自见”“书到用时方恨少”。写作素质的培养不是一朝一夕、临阵磨枪能够得来的，只有依靠平时的积累，才能在用时做到游刃有余。
对小学生而言，写作素质包括写作知识、写作能力，如观察、思维、想象等能力，还有一些如命题、搜集材料、谋篇布局、语言运用及修改作文的能力。还有一项重要的写作素质，即习惯的养成，包括打腹稿、拟提纲、写草稿，还有记日记、修改作文等，这种写作素质对作文的构思并最终成稿意义重大。
在作文教学中，可以通过设计、创设情景让学生观察、思考或想象，在具体的写作练习中培养能力。
(一)图画再现情境激趣
小学生在观察事物时，好奇心强，注意力容易转移，往往东看西望，抓不住事物的特点。情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的环境中。这样，客观的情境不仅会影响儿童的认知心理，而且能调动儿童的情感参加学习，让学生在其中有目的地观察、思考和想象。
, 百拇医药
课堂上，我根据教学内容，合理运用电教手段创设情境，调动学生写作的积极性，形成最佳的心理状态，从而视写作为乐事。
在指导学生写活动类作文《一场接力比赛》时，我先让学生实地进行了一次接力比赛，并且把比赛的经过全部录了下来，制成录像带，等到上作文课时，拿到教室里播放。随着“加油!加油!”的呼喊声，电视屏幕上出现了一片“你争我夺”的激烈竞争景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着屏幕，情不自禁地小声议论“谁跑得快”“谁最滑稽”…… 这时，再让他们写，他们怎么会没有兴趣呢？
(二)语言描述情境激情
作文是一项富有创造性的活动。创造需要想象，想象是创造的前提。因此可以说，作文是儿童“想象之树”蓬勃生长的园地。
在听了学生们描述月季花的形态后，我创设情境：“你们的语言把老师带到了那诗一般的仙境。好，请大家闭上眼睛，再一次张开想象的翅膀(放古筝曲)……现在，我们就站在美丽的月季花丛跟前，看到朵朵开放的月季花，情不自禁地弯下腰去(我象征性地用鼻子闻一闻，自言自语道：‘好香啊!’)……你们正凝神地看着，忽然，一阵风吹来，满园的月季花随风摆动(我做月季花随风摆动的手势)……小蜜蜂飞来了……花蝴蝶也飞来了……”稍停片刻，我又说：“好，睁开眼睛，美不美呀？谁能把刚才感受到的美景用最美的语言描述出来？”
教师的真情流露自然能激发学生的真情迸发，使学生从感受美到创造美。情境创设，就是以教师的情感去感染、激发学生的情感，提升学生的审美能力与创新能力。
(作者单位：江苏省无锡新区实验小学，无锡，214112)
编辑/王 桢, http://www.100md.com(沈苹)