留守儿童情绪智力的现状特征及辅导建议(1)
〔摘要〕依据近几年关于留守儿童情绪智力的相关研究，分析留守儿童情绪智力发展情况，探讨留守儿童情绪智力存在各种差异可能的原因。并基于布郎芬布伦纳的生态系统理论模型，为促进留守儿童情绪智力的发展，提高情绪调节能力，提供相关的建议。
〔关键词〕留守儿童；情绪智力；心理健康
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1671-2684(2016)16-0004-04
一、引言
相比2000年第五次全国人口普查结果，2010年全国第六次人口普查中，我国流动人口(个人常住区域与户口登记地不同，同时离开户口登记地半年以上的人口)约2.61亿，十年间增长率达81.03%[1]。近年来，随着经济的飞速发展，流动人口数急剧增长，留守儿童也愈来愈多。参考《中国2010年第六次人口普查资料》，全国留守儿童大概为6972.75万，其中农村留守儿童接近6102.55万[2]。而这一特殊群体，早已成为各界热议的焦点。“留守儿童”最早出现在一张[3]《留守儿童》这篇文章中，由于当时“出国潮”的泛滥，导致一些年幼的孩子因父母在海外学习、工作，难以抚养下一代，而由祖辈照看。如今，因父母双方或单方外出务工而导致一些亲子分离的现象广泛存在于我国农村、城镇，这些特殊的年幼群体我们称之为“留守儿童”[4]。周福林[5]指出，有关留守儿童的概念界定应涵盖3个方面：父母双方或单方外出，外出时间至少为半年，儿童年龄在18周岁以下。因此，借鉴廖传景[6]的定义，将留守儿童界定为因父母双方或一方外出务工而被滞留家乡，亲子分离半年及上，18周岁及以下的，需要其他成人监护的儿童。
, http://www.100md.com
情绪智力理论于1990年提出，至今备受关注。而情绪智力的概念仍存在各种争议，影响深远的定义有：能力型情绪智力，例如Mayer[7]认为情绪智力是敏锐的观察、评估和表达情绪，情绪改善思维，理解、辨析和运用情绪，以及恰当管理自己与他人情绪的能力；混合型情绪智力，例如Goleman的理论模型和Bar-On的理论模型。我国研究者王晓钧[8]用实证研究的方法讨论了情绪智力的理论结构。他认为，使用“情绪的认知结构”或许能更好地界定情绪智力的范围，亦能贴切地说明智力与情绪智力的内在关系。张进辅和徐小燕[9]指出，情绪智力涵盖了情绪觉察能力、情绪评价能力、情绪适应能力、情绪调控能力和情绪表现能力这五个方面，是影响个体在学习、生活和工作中能否成功的非认知性心理能力。许远理[10]基于信息加工理论，提出情绪智力是加工情绪信息和处理情绪性问题的能力的三维结构理论。关于情绪智力的测量工具也层出不穷。
情绪是心理活动过程中不可或缺的部分，正确认识情绪，合理表达情绪，恰当地运用情绪能促进我们的心理健康发展。相反，不良的情绪体验，失败的情绪管理会诱发各种情绪性问题行为[11]。家庭教育因父母一方或双方在留守儿童学龄期外出务工受到严重破坏，留守儿童的情绪无法获得积极的关注和家长引导，缺乏亲人的情感支持，这些对儿童的学习、生活和行为习惯的养成等都会产生不利影响。参考罗静[12]《中国留守儿童研究述评》，我们可以发现，留守儿童比非留守儿童在情绪方面表现出更多的不稳定性，报告最多的情绪体验是孤独感。另外，留守儿童的委屈难过、状态焦虑和抑郁均明显高于非留守儿童。而情绪智力包含了各种情绪的社会性知识和能力，能帮助个体有效适应环境要求[13]。所以探索留守儿童的情绪智力特征，进行科学的情绪智力辅导，对帮助留守儿童解决情绪等心理问题，引导他们心理健康成长具有重要意义。
, 百拇医药
二、留守儿童情绪智力发展特点
近年来，关于情绪智力的研究纷繁多样，延伸到各个领域、不同群体中。而对留守儿童情绪智力的研究比较集中，孙虎林对农村留守儿童的情绪智力、自尊进行了实证研究，褚婷婷[14]分析了留守儿童情绪智力、自我和谐与心理健康的关系，穆念奎[15]探索了留守儿童情绪智力发展特点及其与主观幸福感的关系，张菲菲[16]讨论了留守初中生社会关系网络、自尊、情绪智力与社会创造性的关系，李自强[17]考察了农村留守青少年压力性生活事件、情绪智力对其社会适应的作用机制，这些研究运用的主要测量工具有王才康翻译的情绪智力量表(EIS)以及Wong和Law在2002年提出的情绪智力量表(WLEIS)等，围绕留守儿童情绪智力的情绪感知、自我情绪管理、他人情绪管理和情绪运用等相关内容展开研究，且得出比较相似的结果，主要表现在以下几个方面。
虽然在情绪感知、自我情绪控制、调控他人情绪、运用情绪及情绪智力总分上留守儿童与非留守儿童没有出现显著的统计学差异，但在情绪智力量表各维度的均分及总分上，非留守儿童均稍高于留守儿童[14]。这一结果与穆念奎、李自强的研究一致。
, 百拇医药
由于生理上成熟发育的差异和社会角色的不同要求，男女的心理发展过程出现不同的倾向。关于情绪智力的发展也存在一些性别差异，由于女生情绪情感活动丰富，对情绪的觉察更加敏感；所谓“男儿有泪不轻弹”，男生的情绪、情感更多的是被压抑、忽略的，所以留守儿童中女生在情绪知觉方面显著好于男生[15]。在自我情绪管理、他人情绪管理和情绪运用以及总体情绪智力方面，尽管留守儿童男女生之间没有出现显著差异，不过男生这些项目的分数均略低于女生[13]。
储婷婷[14]发现，四、五、六年级留守儿童在总体情绪智力、情绪感知、自我情绪管理、他人情绪管理和情绪运用水平上随年级的增长而有所提高。在自我情绪控制、运用情绪以及总体情绪智力方面更是存在显著的年级差异。穆念奎[15]表示，在总体情绪智力和他人情绪管理上，高年级(七、八年级)均分大于低年级(五、六年级)均分，并且年级差距越大，差异性越显著。孙虎林[13]也发现，在运用情绪、总体情绪智力、调控他人情绪、自我情绪调控和情绪感知方面，初中生的水平随着年级的升高而有所提升。但这种差异性在不同年级留守初中生与非留守初中生之间并不显著。, 百拇医药(潘欣)
〔关键词〕留守儿童；情绪智力；心理健康
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕1671-2684(2016)16-0004-04
一、引言
相比2000年第五次全国人口普查结果，2010年全国第六次人口普查中，我国流动人口(个人常住区域与户口登记地不同，同时离开户口登记地半年以上的人口)约2.61亿，十年间增长率达81.03%[1]。近年来，随着经济的飞速发展，流动人口数急剧增长，留守儿童也愈来愈多。参考《中国2010年第六次人口普查资料》，全国留守儿童大概为6972.75万，其中农村留守儿童接近6102.55万[2]。而这一特殊群体，早已成为各界热议的焦点。“留守儿童”最早出现在一张[3]《留守儿童》这篇文章中，由于当时“出国潮”的泛滥，导致一些年幼的孩子因父母在海外学习、工作，难以抚养下一代，而由祖辈照看。如今，因父母双方或单方外出务工而导致一些亲子分离的现象广泛存在于我国农村、城镇，这些特殊的年幼群体我们称之为“留守儿童”[4]。周福林[5]指出，有关留守儿童的概念界定应涵盖3个方面：父母双方或单方外出，外出时间至少为半年，儿童年龄在18周岁以下。因此，借鉴廖传景[6]的定义，将留守儿童界定为因父母双方或一方外出务工而被滞留家乡，亲子分离半年及上，18周岁及以下的，需要其他成人监护的儿童。
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情绪智力理论于1990年提出，至今备受关注。而情绪智力的概念仍存在各种争议，影响深远的定义有：能力型情绪智力，例如Mayer[7]认为情绪智力是敏锐的观察、评估和表达情绪，情绪改善思维，理解、辨析和运用情绪，以及恰当管理自己与他人情绪的能力；混合型情绪智力，例如Goleman的理论模型和Bar-On的理论模型。我国研究者王晓钧[8]用实证研究的方法讨论了情绪智力的理论结构。他认为，使用“情绪的认知结构”或许能更好地界定情绪智力的范围，亦能贴切地说明智力与情绪智力的内在关系。张进辅和徐小燕[9]指出，情绪智力涵盖了情绪觉察能力、情绪评价能力、情绪适应能力、情绪调控能力和情绪表现能力这五个方面，是影响个体在学习、生活和工作中能否成功的非认知性心理能力。许远理[10]基于信息加工理论，提出情绪智力是加工情绪信息和处理情绪性问题的能力的三维结构理论。关于情绪智力的测量工具也层出不穷。
情绪是心理活动过程中不可或缺的部分，正确认识情绪，合理表达情绪，恰当地运用情绪能促进我们的心理健康发展。相反，不良的情绪体验，失败的情绪管理会诱发各种情绪性问题行为[11]。家庭教育因父母一方或双方在留守儿童学龄期外出务工受到严重破坏，留守儿童的情绪无法获得积极的关注和家长引导，缺乏亲人的情感支持，这些对儿童的学习、生活和行为习惯的养成等都会产生不利影响。参考罗静[12]《中国留守儿童研究述评》，我们可以发现，留守儿童比非留守儿童在情绪方面表现出更多的不稳定性，报告最多的情绪体验是孤独感。另外，留守儿童的委屈难过、状态焦虑和抑郁均明显高于非留守儿童。而情绪智力包含了各种情绪的社会性知识和能力，能帮助个体有效适应环境要求[13]。所以探索留守儿童的情绪智力特征，进行科学的情绪智力辅导，对帮助留守儿童解决情绪等心理问题，引导他们心理健康成长具有重要意义。
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二、留守儿童情绪智力发展特点
近年来，关于情绪智力的研究纷繁多样，延伸到各个领域、不同群体中。而对留守儿童情绪智力的研究比较集中，孙虎林对农村留守儿童的情绪智力、自尊进行了实证研究，褚婷婷[14]分析了留守儿童情绪智力、自我和谐与心理健康的关系，穆念奎[15]探索了留守儿童情绪智力发展特点及其与主观幸福感的关系，张菲菲[16]讨论了留守初中生社会关系网络、自尊、情绪智力与社会创造性的关系，李自强[17]考察了农村留守青少年压力性生活事件、情绪智力对其社会适应的作用机制，这些研究运用的主要测量工具有王才康翻译的情绪智力量表(EIS)以及Wong和Law在2002年提出的情绪智力量表(WLEIS)等，围绕留守儿童情绪智力的情绪感知、自我情绪管理、他人情绪管理和情绪运用等相关内容展开研究，且得出比较相似的结果，主要表现在以下几个方面。
虽然在情绪感知、自我情绪控制、调控他人情绪、运用情绪及情绪智力总分上留守儿童与非留守儿童没有出现显著的统计学差异，但在情绪智力量表各维度的均分及总分上，非留守儿童均稍高于留守儿童[14]。这一结果与穆念奎、李自强的研究一致。
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由于生理上成熟发育的差异和社会角色的不同要求，男女的心理发展过程出现不同的倾向。关于情绪智力的发展也存在一些性别差异，由于女生情绪情感活动丰富，对情绪的觉察更加敏感；所谓“男儿有泪不轻弹”，男生的情绪、情感更多的是被压抑、忽略的，所以留守儿童中女生在情绪知觉方面显著好于男生[15]。在自我情绪管理、他人情绪管理和情绪运用以及总体情绪智力方面，尽管留守儿童男女生之间没有出现显著差异，不过男生这些项目的分数均略低于女生[13]。
储婷婷[14]发现，四、五、六年级留守儿童在总体情绪智力、情绪感知、自我情绪管理、他人情绪管理和情绪运用水平上随年级的增长而有所提高。在自我情绪控制、运用情绪以及总体情绪智力方面更是存在显著的年级差异。穆念奎[15]表示，在总体情绪智力和他人情绪管理上，高年级(七、八年级)均分大于低年级(五、六年级)均分，并且年级差距越大，差异性越显著。孙虎林[13]也发现，在运用情绪、总体情绪智力、调控他人情绪、自我情绪调控和情绪感知方面，初中生的水平随着年级的升高而有所提升。但这种差异性在不同年级留守初中生与非留守初中生之间并不显著。, 百拇医药(潘欣)
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