德国职业学校心理服务工作的特色及启示(5)
(四)建设职业学校心理健康教育多元实施体系
职业学校心理健康教育多元实施体系是指根据职业学校学生的心理发展特点，运用心理学的理论和技巧，结合学校及社会资源，开展学生心理健康教育、心理咨询以及心理危机干预的工作系统，即由心理健康课程、心理咨询辅导、心理健康社团、班级心理委员和心理教育网络平台构建而成，为了实现中等职业学校心理健康教育效果的最优化而构建的由教师和学生、课堂和生活、网络和现实共同组成的心育系统。具体可以分解为以下五方面。
第一，建设心理健康教育校本课程。职业学校学生的身心特点、心理健康状况和发展趋势随着学校性质、地域和专业设置的不同而存在明显差异。因此应依据各地各校不同特质的学生制定心理健康教育校本课程实施方案，编订心理健康教育校本教材，探索具有学校特色的教学模式。
第二，构建具有职校特色的心理咨询室。职校心理咨询室的标准化建设是近期我国职业学校心理健康教育方面的一个热点课题。结合职业学校学生特点，以满足学生日常咨询、情感宣泄、发展规划、危机干预等一系列需求为基准，同时能够体现出对于学生职业理想、职业规划、创新创业精神等方面引导和培养的心理交互空间。
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第三，依托学生社团开展朋辈心理互助。职业学校心理健康教育的主体性要通过活动体现，活动是心育工作中主客体的会合处和连接点。学生心理社团就是一个充分凸显学生主体性的契合点。社团可以面向全体学生，招募一批对心理健康教育有浓厚兴趣、具备相关素质的学生骨干分子，并以他们为核心开展一系列活动，以点带面建立学生层面的心理互助机制，在专业心理教师的指导下，开展广泛的心理互助社团活动，以同侪互助的方式为学生心理健康发展提供朋辈支持，是发挥学生心育主体性的有效策略。
第四，探索并推行职业学校班级心理委员制度。职业学校因其职业教育的特殊性而在班级设置上和普通中学有较大区别，学生的性别比例、个性特点、文化水平、兴趣爱好都会随着专业的不同而存在较大差异，而心理健康教师因受到诸多限制很难对所有班级的全体学生的心理状况及发展做到实时监控。班级心理委员制度可以有效解决这一问题，因而相对班级类型统一的普通中小学和学生已经成年的高校具有更为重要的意义。班级心理委员制度，可以结合班级专业特点、结构特色和成员个性，配合班主任和心理健康教师做好班级成员的心理保健，并协助设计和实施具有班级特色的心育活动。
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第五，以心理健康网站为载体，优化职校心育效果。近年来，学者们对网络心理健康教育的界定基本上都是从工具的视角着眼，即把心理健康教育网络当做一种信息技术和信息交流平台，一味的在网站上发布心理健康教育的文字图片，但真正的基于网站的心理健康教育应是一种动态的概念，是利用网站平台对职校学生进行心理素质培养、解决心理问题、提高心理健康水平的专业性教育手段和措施。因此，建立职业学校网络心理健康教育综合系统，具体包括网上心理培养、网上心理训练、网上心理辅导、网上心理咨询、网上心理测验、网上主题活动和网上朋辈互助等内容。
总之，德国职业学校心理服务工作的先进经验为我们带来了诸多启示：当前，我国必须高度重视职业学校心理健康教育师资队伍的专业化培养，集合社会、学校、家庭的力量搭建完善的学校心理服务体系，注重对于职业学校学生心理发展的过程管理，加快建设切实可行的职业学校心理健康教育多元实施体系，全面提升职校学生的心理健康水平。
(作者单位：徐州市中等专业学校，徐州，221000)
编辑/张 帆 王抒文 终校/于 洪, http://www.100md.com(梁燕)
职业学校心理健康教育多元实施体系是指根据职业学校学生的心理发展特点，运用心理学的理论和技巧，结合学校及社会资源，开展学生心理健康教育、心理咨询以及心理危机干预的工作系统，即由心理健康课程、心理咨询辅导、心理健康社团、班级心理委员和心理教育网络平台构建而成，为了实现中等职业学校心理健康教育效果的最优化而构建的由教师和学生、课堂和生活、网络和现实共同组成的心育系统。具体可以分解为以下五方面。
第一，建设心理健康教育校本课程。职业学校学生的身心特点、心理健康状况和发展趋势随着学校性质、地域和专业设置的不同而存在明显差异。因此应依据各地各校不同特质的学生制定心理健康教育校本课程实施方案，编订心理健康教育校本教材，探索具有学校特色的教学模式。
第二，构建具有职校特色的心理咨询室。职校心理咨询室的标准化建设是近期我国职业学校心理健康教育方面的一个热点课题。结合职业学校学生特点，以满足学生日常咨询、情感宣泄、发展规划、危机干预等一系列需求为基准，同时能够体现出对于学生职业理想、职业规划、创新创业精神等方面引导和培养的心理交互空间。
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第三，依托学生社团开展朋辈心理互助。职业学校心理健康教育的主体性要通过活动体现，活动是心育工作中主客体的会合处和连接点。学生心理社团就是一个充分凸显学生主体性的契合点。社团可以面向全体学生，招募一批对心理健康教育有浓厚兴趣、具备相关素质的学生骨干分子，并以他们为核心开展一系列活动，以点带面建立学生层面的心理互助机制，在专业心理教师的指导下，开展广泛的心理互助社团活动，以同侪互助的方式为学生心理健康发展提供朋辈支持，是发挥学生心育主体性的有效策略。
第四，探索并推行职业学校班级心理委员制度。职业学校因其职业教育的特殊性而在班级设置上和普通中学有较大区别，学生的性别比例、个性特点、文化水平、兴趣爱好都会随着专业的不同而存在较大差异，而心理健康教师因受到诸多限制很难对所有班级的全体学生的心理状况及发展做到实时监控。班级心理委员制度可以有效解决这一问题，因而相对班级类型统一的普通中小学和学生已经成年的高校具有更为重要的意义。班级心理委员制度，可以结合班级专业特点、结构特色和成员个性，配合班主任和心理健康教师做好班级成员的心理保健，并协助设计和实施具有班级特色的心育活动。
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第五，以心理健康网站为载体，优化职校心育效果。近年来，学者们对网络心理健康教育的界定基本上都是从工具的视角着眼，即把心理健康教育网络当做一种信息技术和信息交流平台，一味的在网站上发布心理健康教育的文字图片，但真正的基于网站的心理健康教育应是一种动态的概念，是利用网站平台对职校学生进行心理素质培养、解决心理问题、提高心理健康水平的专业性教育手段和措施。因此，建立职业学校网络心理健康教育综合系统，具体包括网上心理培养、网上心理训练、网上心理辅导、网上心理咨询、网上心理测验、网上主题活动和网上朋辈互助等内容。
总之，德国职业学校心理服务工作的先进经验为我们带来了诸多启示：当前，我国必须高度重视职业学校心理健康教育师资队伍的专业化培养，集合社会、学校、家庭的力量搭建完善的学校心理服务体系，注重对于职业学校学生心理发展的过程管理，加快建设切实可行的职业学校心理健康教育多元实施体系，全面提升职校学生的心理健康水平。
(作者单位：徐州市中等专业学校，徐州，221000)
编辑/张 帆 王抒文 终校/于 洪, http://www.100md.com(梁燕)
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