积极心理健康教育的转型升级(1)
〔关键词〕 积极心理健康教育；转型；升级
在《中小学心理健康教育》2016年14期第三讲中，我们分享了积极心理健康教育是怎样发展壮大的，概括为“三高”，即高起点诞生，高质量成长，高效率传播推广。之所以迅速发展并快速成长，主要得力于积极心理健康教育始终坚持“围绕中心，服务大局，与时俱进，开拓创新”。2010年以来，积极心理健康教育开始转型升级。主要表现为三大势头：向教育的终极目标“追求幸福”转型升级；向教育的根本任务“立德树人”转型升级；向教育的课程重心“现代核心素养”转型升级。
一、向教育的终极目标“追求幸福”转型升级
谈及教育，往大处想，许多人会想到德智体美全面发展，学习做人，学习做事；往小处想，许多人会聚焦到学习知识，学习文化，学习本领；往远处想，许多人会想到升学考试、名牌大学名牌专业以及将来就业等；往近处想，许多人会聚焦到学生的学习状况、课堂表现、课外爱好、心理与行为等。而很少有人从更高更远的立场思考教育的最终目标到底是什么。
, 百拇医药
我们先看下面的一则寓言故事，考考自己。
有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，居然从树洞里钻出一只兔子。兔子飞快地向前跑，并爬上另一棵大树。兔子在树上，仓皇中尾巴被树枝给挂住了，没有站稳，掉了下来，砸晕了正仰头看的两只猎狗。最后，兔子终于逃脱了。这则寓言故事有什么问题？给你什么启示？
许多人会敏锐地发现一些问题，比如：兔子怎能爬树？兔子尾巴短，怎能被树枝挂住？猎狗正仰头看怎能不知躲避而被砸晕？砸晕两只猎狗，还剩一只猎狗，兔子怎能逃脱？除了这些问题，你还发现了什么？
最大的问题是，开头猎狗追的是土拨鼠，而结尾却是兔子逃脱了。这则寓言故事给我们的最大启示就是黎巴嫩诗人纪伯伦说的那句名言：“我们已经走得太远，以至于我们忘记了为什么而出发。”我们的教育不就是这样吗？
幸福是人类的共同追求、最终追求。从中国古代儒道墨思想家关于幸福的德福一致观、取法自然观和义利并重观，到如今民间广为流传的“五福”观；从古希腊时期的感性主义、理性主义关于幸福的快乐观、节制观，到马克思主义关于人的自由全面发展幸福观；从新中国第一部宪法提出建成繁荣幸福的社会主义社会，到以习近平为总书记的新一代中央领导集体提出的“国家富强、民族振兴、人民幸福”的中国梦；从《美国独立宣言》提出“追求幸福”作为终极目标之一，到英国《繁荣社会的幸福宣言》把幸福作为人类一切活动的终极目标；从不丹提出“国民幸福总值”，到联合国确定每年3月20日为国际幸福日，每年发布《全球幸福指数报告》……所有这些充分说明，幸福是人类社会共同追求的最终追求。而我们教育的过程和根本目标、终极目标似乎因为走得太远，而忘记了为什么出发。
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《幸福宣言》提出创建幸福社会的重要举措之一，就是“创造一个促进涵养的教育系统”。美国斯坦福大学诺丁斯教授在《幸福与教育》中明确指出“好教育就应该极大地促进个人或集体的幸福”。“全球国家幸福指数”排名标准涉及九大领域，教育排在首位。可见，幸福社会基础在民生，关键靠教育。
早在2010年，《中小学心理健康教育》就刊登了《积极心理健康教育为幸福有成人生奠基——再访“积极心理健康教育”创始人孟万金教授》一文，擂响了积极心理健康教育向“追求幸福”转型升级的进军鼓。同年，《中国特殊教育》刊登《积极心理健康教育：奠基幸福有成人生》(孟万金，2010)。随后，《中国教育报》先后刊登《办一所幸福的学校——访中央教科所教授、积极心理健康教育创始人孟万金》(徐启建，2011)、《校长，点亮教师的职业幸福感》(徐启建，2011)，《中国特殊教育》刊登《积极心理健康教育奏响幸福主旋律——先让学校幸福起来》(孟万金，2011)、《幸福学校国际联盟宣言》(官群翻译，2011)、《关注每个人的特殊需要，提升每个人的幸福指数》(孟万金，2012)；《中国教育报》先后刊登《幸福中国，让学校先幸福起来》(孟万金，2012)、《积极心理健康教育润泽幸福人生》(孟万金，2013)；《中小学校长》刊登《校长：先让学校幸福起来——从谈起》(官群，孟万金，2013)；《中国特殊教育》刊登《深化积极心理健康教育，共创幸福美好生活》(孟万金，2014)。这些观点和思想突出了积极心理健康教育向“追求幸福”转型升级。
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对幸福教育实践最具指导意义的当属相关标准、评价指标和规划蓝图、突破路径。比如：《中小学校长》刊登的《幸福学校基本标准与评价核心指标》(孟万金，官群，等，2012)；《中国特殊教育》刊登的《区域幸福教育战略规划蓝图》(孟万金，2012)，《迈向幸福学校(幼儿园)的十大突破路径 》(孟万金，2011)，《幸福课堂基本标准与评价核心指标》(孟万金，官群等，2012)；《中国德育》刊登的《幸福班级基本标准与评价核心指标》(孟万金，官群，等，2012)。
在上述幸福教育理论和标准引领下，各地幸福教育先进思想和典型经验层出不穷。比如：《中小学校长》先后刊登了《办幸福学校重在推进幸福课堂建设——孟万金教授幸福教育思想校本化探究》(江洋，李学伟，2012)、《以乡镇街道为依托创建幸福学区的探索——孟万金教授幸福教育思想的理论引领与实践智慧》(茅晓辉，2014)；《中国特殊教育》刊登了《聚焦幸福，高位提升，惠及全民——鄞州实验区教育综合改革近中长期规划(2011—2015)草案》(俞鹏年，孟万金，等，2011)；《教育文摘周报》刊登了《大连金州新区：争创积极心理健康教育强区，提升师生幸福指数——2015年全面启动幸福学校联盟建设计划》和我们的幸福教育实验校的经验——《北京洋桥学校：创建积极成就人生的幸福校园文化，争创幸福联盟示范学校》(李伟，2015)，《广州恒福中学：建设幸福班级，带动学校发展》(桂建华，2015)，《重庆天台岗小学：办幸福学校重在推进幸福课堂建设》(江洋，李学伟，2015)。幸福教育作为积极心理健康教育的升级版，在全国如火如荼地开展着。, 百拇医药(孟万 金官群)
在《中小学心理健康教育》2016年14期第三讲中，我们分享了积极心理健康教育是怎样发展壮大的，概括为“三高”，即高起点诞生，高质量成长，高效率传播推广。之所以迅速发展并快速成长，主要得力于积极心理健康教育始终坚持“围绕中心，服务大局，与时俱进，开拓创新”。2010年以来，积极心理健康教育开始转型升级。主要表现为三大势头：向教育的终极目标“追求幸福”转型升级；向教育的根本任务“立德树人”转型升级；向教育的课程重心“现代核心素养”转型升级。
一、向教育的终极目标“追求幸福”转型升级
谈及教育，往大处想，许多人会想到德智体美全面发展，学习做人，学习做事；往小处想，许多人会聚焦到学习知识，学习文化，学习本领；往远处想，许多人会想到升学考试、名牌大学名牌专业以及将来就业等；往近处想，许多人会聚焦到学生的学习状况、课堂表现、课外爱好、心理与行为等。而很少有人从更高更远的立场思考教育的最终目标到底是什么。
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我们先看下面的一则寓言故事，考考自己。
有三只猎狗追一只土拨鼠，土拨鼠钻进了一个树洞。这个树洞只有一个出口，可不一会儿，居然从树洞里钻出一只兔子。兔子飞快地向前跑，并爬上另一棵大树。兔子在树上，仓皇中尾巴被树枝给挂住了，没有站稳，掉了下来，砸晕了正仰头看的两只猎狗。最后，兔子终于逃脱了。这则寓言故事有什么问题？给你什么启示？
许多人会敏锐地发现一些问题，比如：兔子怎能爬树？兔子尾巴短，怎能被树枝挂住？猎狗正仰头看怎能不知躲避而被砸晕？砸晕两只猎狗，还剩一只猎狗，兔子怎能逃脱？除了这些问题，你还发现了什么？
最大的问题是，开头猎狗追的是土拨鼠，而结尾却是兔子逃脱了。这则寓言故事给我们的最大启示就是黎巴嫩诗人纪伯伦说的那句名言：“我们已经走得太远，以至于我们忘记了为什么而出发。”我们的教育不就是这样吗？
幸福是人类的共同追求、最终追求。从中国古代儒道墨思想家关于幸福的德福一致观、取法自然观和义利并重观，到如今民间广为流传的“五福”观；从古希腊时期的感性主义、理性主义关于幸福的快乐观、节制观，到马克思主义关于人的自由全面发展幸福观；从新中国第一部宪法提出建成繁荣幸福的社会主义社会，到以习近平为总书记的新一代中央领导集体提出的“国家富强、民族振兴、人民幸福”的中国梦；从《美国独立宣言》提出“追求幸福”作为终极目标之一，到英国《繁荣社会的幸福宣言》把幸福作为人类一切活动的终极目标；从不丹提出“国民幸福总值”，到联合国确定每年3月20日为国际幸福日，每年发布《全球幸福指数报告》……所有这些充分说明，幸福是人类社会共同追求的最终追求。而我们教育的过程和根本目标、终极目标似乎因为走得太远，而忘记了为什么出发。
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《幸福宣言》提出创建幸福社会的重要举措之一，就是“创造一个促进涵养的教育系统”。美国斯坦福大学诺丁斯教授在《幸福与教育》中明确指出“好教育就应该极大地促进个人或集体的幸福”。“全球国家幸福指数”排名标准涉及九大领域，教育排在首位。可见，幸福社会基础在民生，关键靠教育。
早在2010年，《中小学心理健康教育》就刊登了《积极心理健康教育为幸福有成人生奠基——再访“积极心理健康教育”创始人孟万金教授》一文，擂响了积极心理健康教育向“追求幸福”转型升级的进军鼓。同年，《中国特殊教育》刊登《积极心理健康教育：奠基幸福有成人生》(孟万金，2010)。随后，《中国教育报》先后刊登《办一所幸福的学校——访中央教科所教授、积极心理健康教育创始人孟万金》(徐启建，2011)、《校长，点亮教师的职业幸福感》(徐启建，2011)，《中国特殊教育》刊登《积极心理健康教育奏响幸福主旋律——先让学校幸福起来》(孟万金，2011)、《幸福学校国际联盟宣言》(官群翻译，2011)、《关注每个人的特殊需要，提升每个人的幸福指数》(孟万金，2012)；《中国教育报》先后刊登《幸福中国，让学校先幸福起来》(孟万金，2012)、《积极心理健康教育润泽幸福人生》(孟万金，2013)；《中小学校长》刊登《校长：先让学校幸福起来——从谈起》(官群，孟万金，2013)；《中国特殊教育》刊登《深化积极心理健康教育，共创幸福美好生活》(孟万金，2014)。这些观点和思想突出了积极心理健康教育向“追求幸福”转型升级。
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对幸福教育实践最具指导意义的当属相关标准、评价指标和规划蓝图、突破路径。比如：《中小学校长》刊登的《幸福学校基本标准与评价核心指标》(孟万金，官群，等，2012)；《中国特殊教育》刊登的《区域幸福教育战略规划蓝图》(孟万金，2012)，《迈向幸福学校(幼儿园)的十大突破路径 》(孟万金，2011)，《幸福课堂基本标准与评价核心指标》(孟万金，官群等，2012)；《中国德育》刊登的《幸福班级基本标准与评价核心指标》(孟万金，官群，等，2012)。
在上述幸福教育理论和标准引领下，各地幸福教育先进思想和典型经验层出不穷。比如：《中小学校长》先后刊登了《办幸福学校重在推进幸福课堂建设——孟万金教授幸福教育思想校本化探究》(江洋，李学伟，2012)、《以乡镇街道为依托创建幸福学区的探索——孟万金教授幸福教育思想的理论引领与实践智慧》(茅晓辉，2014)；《中国特殊教育》刊登了《聚焦幸福，高位提升，惠及全民——鄞州实验区教育综合改革近中长期规划(2011—2015)草案》(俞鹏年，孟万金，等，2011)；《教育文摘周报》刊登了《大连金州新区：争创积极心理健康教育强区，提升师生幸福指数——2015年全面启动幸福学校联盟建设计划》和我们的幸福教育实验校的经验——《北京洋桥学校：创建积极成就人生的幸福校园文化，争创幸福联盟示范学校》(李伟，2015)，《广州恒福中学：建设幸福班级，带动学校发展》(桂建华，2015)，《重庆天台岗小学：办幸福学校重在推进幸福课堂建设》(江洋，李学伟，2015)。幸福教育作为积极心理健康教育的升级版，在全国如火如荼地开展着。, 百拇医药(孟万 金官群)
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