四、开展课堂观察活动之后形成的基本数据

    本研究采用小组合作的方式进行课堂观察，该合作小组由5名小学专职心理教师组成。其中，3人负责观察参与性技术运用情况，2人负责观察影响性技术运用情况。观察后形成的基本数据见表2。

    五、对数据的汇总统计结果

    从表2数据可以得出，十名被观察的心理教师在课堂上运用心理咨询中的参与性技术频率显著高于影响性技术(参与性技术占91.88%，影响性技术占8.12%)，特别表现在倾听、开放式询问与封闭式询问、鼓励、重复、内容反应、具体化等技术上。面质、自我开放、情感表达、影响性概述等技术较少被运用于小学心理活动课上，10节课仅出现了2～3次。

    六、基于数据分析而产生的结论

    (一)主要优点

    在小学心理活动课上，当学生出现阻抗心理、课堂氛围不够和谐安全、表达困难等各种阻碍学生开放自我、表达感受的现象时，需要心理教师及时巧妙地运用心理咨询技术，营造自由且受保护的分享氛围，引导学生畅谈内心真实感受。

    在被观察的10节心理活动课中，心理教师更倾向于运用倾听、开放式询问与封闭式询问、鼓励、重复、内容反应、情绪反应、具体化等参与性技术进行引导。积极倾听能让学生感受到心理教师对其尊重、真诚的态度，建立良好的师生关系，促进学生表达内心的真实感受。如，在“绽放希望之花”一课系鞋带挑战活动结束后教师引导学生分享时，一名学生说：“当我尝试了五六次都失败的时候，我心里开始怀疑自己了……”(教师走到他跟前，用关注的目光看着他，身体前倾。)教师的积极倾听，让这名学生有了继续说出自己真实感受的欲望，他继续陈述了自己后来的心理变化 ......