国内外生命教育的发展及研究现状(3)
1997年，陈英豪在台湾率先提出“生命教育”的概念与愿景，1997年底，台湾启动了“生命教育实施计划”，1998年，生命教育在台湾地区的中学全面展开，并将2001年定为“生命教育年”，生命教育在台湾开始蓬勃发展。在教育界，人们达成一个共识，那就是学校生命教育的实施是一个系统的工程，所以，台湾生命教育的推行是全方位的。台湾中小学在进行生命教育时，形成了自己独特的方式：善于把渗透式与独立设科或综合课结合起来，通过学校的全部教育活动实施生命教育。这样，既能保证学生获得集中的生命教育知识，又能充分利用学校生命教育资源，从而达到理想的教育效果[1]。此外，许多高等院校和教育研究机构也主动参与，进行理论与实践研究，对推动台湾地区生命教育的发展起到了重要的引领和提升作用。
(三)大陆生命教育的发展情况
在我国大陆，叶澜教授最先开始关注“生命”及其与教育的内在关系，她主张“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，让课堂焕发出生命的活力。”“生命教育”一词在中国大陆出现于20世纪90年代中期，当时主要是将环境教育、安全教育等视为一种生命教育。一些学校还结合预防艾滋病、远离毒品、抵制不健康网络以及生存安全等尝试开发了“热爱生命”的课程。
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2004年12月，辽宁省启动了中小学生命教育工程，制定了《中小学生命教育专项工作方案》，以此作为未成年人思想道德建设工作的有效载体；2005年5月，上海市颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，将生命教育纳入国民教育总体规划，着手构建十二年一贯的中小学生命教育科学体系；2005年，湖南省也出台了《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要》，2008年，云南省开展 “三生教育——生命、生存、生活”；同年，黑龙江省将生命教育纳入中小学教学计划，根据不同年龄段学生特点设不同教学内容；接着，长春市颁布《中小学开展生命教育的实施意见》，有教材、有课时、有师资。
2010年7月29日，国家教育部正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)，在战略主题中明确提出要“学会生存生活”，要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”可见，进行生命教育已成为了国家教育发展的战略决策，这也是在国家教育改革文件中第一次载入了要“学会生存生活”，要进行“生命教育”的内容，具有深远的历史意义。
, 百拇医药
这些举措标志着我国大陆的生命教育已经进入实践阶段。
七、生命教育的实践取向
关于生命教育的实践取向，大致包括以下几类。
第一，教育取向——死亡教育是生命教育中的一个重要取向，这种取向认为，如何面对死亡应该是生命教育的主要论题，而生命教育的意义也只有在关注死亡的话题上才能体现出来。死亡教育取向的生命教育，可以采取如下两种方式开展：组织和进行与人类终极状态有关的教育活动，开展临终关怀；开展死亡心理教育，使青少年能够理性、科学地认识生命状态，完成死亡心理及死亡情感的准备，提高生命的质量。
第二，伦理道德教育取向——生命教育应该贯穿在生命的全过程，而学会如何与人为善则是生命教育的核心任务；于是，有人把生命教育类同于道德教育，走上了伦理道德教育的取向。伦理学取向的生命教育关注的是“人应该怎么活着”[2]。
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第三，生涯规划取向———因为许多人之所以抛弃生命、放弃理想、漠视生命的价值和意义，都是因为他们没有正确的人生规划；所以，生命教育的重要任务之一就是为青少年提供生涯辅导服务，协助他们选择准确的人生道路，学会自觉反省自己的人生目标。
第四，还有研究者认为，学校可以结合校园安全、学生自我保护进行生命教育；可以结合爱心、友善、关爱进行生命教育；可以结合生活、生理、生存进行生命教育；可以结合健康养生、远离毒品进行生命教育；可以结合环保、生态进行生命教育。
八、生命教育的实施途径
对于生命教育的实施途径，不同的研究者有不同的主张，大体有以下几种。
有的学者认为，香港地区的“生命教育”主要建立在“社会互动”的基础之上，即各种社会团体积极倡导，并与学校形成良好的教育互动。台湾学者张振成认为，可以按照九年一贯课程纲要，将“生命教育”的内涵融入各课程学习领域中教学，具体实施途径包括：认知的、讯息的教导；个人的、情感的经验分享。
, 百拇医药
也有研究者主张通过有形课程和无形课程实施生命教育。一是进行学科教育内容的渗透。二是充分利用班级团队活动、节日与纪念日活动、仪式教育、学生社团活动、社会实践活动等多种载体，开展生命教育活动。生命教育主题的设计应尽量生活化，以活动为载体，以体验和分享为关键。生命教育就是要使学生从体验中感悟生命的可贵及对生命积极的关怀，借以形成对生命正确的认知与态度。生命教育的关键在情感，所以生命教育的课程教学必须从内心感动学生，使其产生强烈的心灵震撼。三是通过生命化的课堂生活、学校文化、班级管理等方面，使其弥漫于学校的全部教育教学之中，弥漫在学校生活之中，使学生能处处感受到生命的关怀，浸润在生命的阳光之中。
生命教育的实施，应该是学校、家庭、社会等多种力量共同参与。而学校因为是学生成长的主要场所，对学生生命的发展起着主导作用。具体到学校推行生命教育，必须从课程、教学方式、教师素养、学生文化等方面着力。课程方面，以德育课为主体，在学科中渗透生命教育；教学方式方面，实施分享与体验的教学，使生命教育触及灵魂；教师素养方面，启发教师的生命关怀和生命智慧，实施生命化的教育；学生文化方面，遵循儿童的天性，关注儿童的生活[3]。
师范教育应率先开展生命教育。生命教育是教育领域中的一个新生事物，没有现成的教师，加强师资培育就成了生命教育实施的首要任务，而师范院校是培养教师的“航空母舰”，为保证中小学教育能推行生命教育，在师范教育中率先开展生命教育应该是一个必然选择。, 百拇医药(魏秀杰)
(三)大陆生命教育的发展情况
在我国大陆，叶澜教授最先开始关注“生命”及其与教育的内在关系，她主张“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，让课堂焕发出生命的活力。”“生命教育”一词在中国大陆出现于20世纪90年代中期，当时主要是将环境教育、安全教育等视为一种生命教育。一些学校还结合预防艾滋病、远离毒品、抵制不健康网络以及生存安全等尝试开发了“热爱生命”的课程。
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2004年12月，辽宁省启动了中小学生命教育工程，制定了《中小学生命教育专项工作方案》，以此作为未成年人思想道德建设工作的有效载体；2005年5月，上海市颁布了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，将生命教育纳入国民教育总体规划，着手构建十二年一贯的中小学生命教育科学体系；2005年，湖南省也出台了《湖南省中小学生命与健康教育指导纲要》，2008年，云南省开展 “三生教育——生命、生存、生活”；同年，黑龙江省将生命教育纳入中小学教学计划，根据不同年龄段学生特点设不同教学内容；接着，长春市颁布《中小学开展生命教育的实施意见》，有教材、有课时、有师资。
2010年7月29日，国家教育部正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)，在战略主题中明确提出要“学会生存生活”，要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”可见，进行生命教育已成为了国家教育发展的战略决策，这也是在国家教育改革文件中第一次载入了要“学会生存生活”，要进行“生命教育”的内容，具有深远的历史意义。
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这些举措标志着我国大陆的生命教育已经进入实践阶段。
七、生命教育的实践取向
关于生命教育的实践取向，大致包括以下几类。
第一，教育取向——死亡教育是生命教育中的一个重要取向，这种取向认为，如何面对死亡应该是生命教育的主要论题，而生命教育的意义也只有在关注死亡的话题上才能体现出来。死亡教育取向的生命教育，可以采取如下两种方式开展：组织和进行与人类终极状态有关的教育活动，开展临终关怀；开展死亡心理教育，使青少年能够理性、科学地认识生命状态，完成死亡心理及死亡情感的准备，提高生命的质量。
第二，伦理道德教育取向——生命教育应该贯穿在生命的全过程，而学会如何与人为善则是生命教育的核心任务；于是，有人把生命教育类同于道德教育，走上了伦理道德教育的取向。伦理学取向的生命教育关注的是“人应该怎么活着”[2]。
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第三，生涯规划取向———因为许多人之所以抛弃生命、放弃理想、漠视生命的价值和意义，都是因为他们没有正确的人生规划；所以，生命教育的重要任务之一就是为青少年提供生涯辅导服务，协助他们选择准确的人生道路，学会自觉反省自己的人生目标。
第四，还有研究者认为，学校可以结合校园安全、学生自我保护进行生命教育；可以结合爱心、友善、关爱进行生命教育；可以结合生活、生理、生存进行生命教育；可以结合健康养生、远离毒品进行生命教育；可以结合环保、生态进行生命教育。
八、生命教育的实施途径
对于生命教育的实施途径，不同的研究者有不同的主张，大体有以下几种。
有的学者认为，香港地区的“生命教育”主要建立在“社会互动”的基础之上，即各种社会团体积极倡导，并与学校形成良好的教育互动。台湾学者张振成认为，可以按照九年一贯课程纲要，将“生命教育”的内涵融入各课程学习领域中教学，具体实施途径包括：认知的、讯息的教导；个人的、情感的经验分享。
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也有研究者主张通过有形课程和无形课程实施生命教育。一是进行学科教育内容的渗透。二是充分利用班级团队活动、节日与纪念日活动、仪式教育、学生社团活动、社会实践活动等多种载体，开展生命教育活动。生命教育主题的设计应尽量生活化，以活动为载体，以体验和分享为关键。生命教育就是要使学生从体验中感悟生命的可贵及对生命积极的关怀，借以形成对生命正确的认知与态度。生命教育的关键在情感，所以生命教育的课程教学必须从内心感动学生，使其产生强烈的心灵震撼。三是通过生命化的课堂生活、学校文化、班级管理等方面，使其弥漫于学校的全部教育教学之中，弥漫在学校生活之中，使学生能处处感受到生命的关怀，浸润在生命的阳光之中。
生命教育的实施，应该是学校、家庭、社会等多种力量共同参与。而学校因为是学生成长的主要场所，对学生生命的发展起着主导作用。具体到学校推行生命教育，必须从课程、教学方式、教师素养、学生文化等方面着力。课程方面，以德育课为主体，在学科中渗透生命教育；教学方式方面，实施分享与体验的教学，使生命教育触及灵魂；教师素养方面，启发教师的生命关怀和生命智慧，实施生命化的教育；学生文化方面，遵循儿童的天性，关注儿童的生活[3]。
师范教育应率先开展生命教育。生命教育是教育领域中的一个新生事物，没有现成的教师，加强师资培育就成了生命教育实施的首要任务，而师范院校是培养教师的“航空母舰”，为保证中小学教育能推行生命教育，在师范教育中率先开展生命教育应该是一个必然选择。, 百拇医药(魏秀杰)