国内外生命教育的发展及研究现状(1)
〔摘要〕近几年，生命教育在国内越来越受重视，从学术领域的理论讨论，到政策层面的官方指导文件，再到操作层面的学校课程、课题研究，都让我们看到，生命教育已经在国内生根、发芽。而国外和我国港台生命教育成功的经验，无疑具有重要的借鉴意义。生命教育既是一种教育理念，又是一种价值追求。然而，何谓生命教育，如何有效实施生命教育，目前还没有形成明确一致的观点。深入了解国内外生命教育理论研究的发展和现状，有利于把握实践的方向。本文以“生命”“生命教育”“生命与教育”“生命化教育”等为关键词，进行文献检索整理而成，以期为我国中小学践行生命教育提供参考。
〔关键词〕生命；生命教育；研究进展
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2016)18-0004-05
一、生命教育的起源
1968年，美国学者杰·唐纳·华特士最早提出了生命教育说，在美国加州阿南达村阿南达学校，倡导和实践生命教育思想，并出版了《生命教育》一书，“引导人们去充分体悟人生的意义；让身、心、灵兼备的生命态度，成为未来教育的新元素”。
, 百拇医药
二、生命教育的内涵
近年来，虽然生命教育在我国蓬勃发展，但总体上还处于起步阶段，理论上的认识还未达成一致。综观专家学者们对生命教育的内涵所做的界定，我们可以了解到，这些阐释充分体现了研究者们从不同角度，对“生命与教育”之间关系的不同认识。大体来讲，有以下几类。
我国台湾学者认为“生命”属于教育的“内容”，认为生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。中小学生命教育是指通过对中小学生进行生命孕育、发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展[1]。人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中也指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育。
有的学者认为，生命教育有广义与狭义之分，“广义的生命教育是一种全人培养的教育，从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙的价值，并涉及生死尊严、信仰问题的探讨，包括生死达观教育、认识哲学教育、情绪辅导教育、创造思考教育、多元智慧教育、终身学习教育、生活伦理教育、两性教育、公民道德教育、社会公益教育及环境教育等多个方面。狭义的生命教育是一种人生观教育，教育学生认识生命、尊重生命、热爱生命，进而珍惜生命[2]。”
, 百拇医药
还有学者将生命定位为教育的“目的”：认为“生命教育不是通常理解的珍惜生命的教育，不是只对生死存亡的极端事例有意义，而是要服务于生命个体的成长、融会于学校教育的全过程[3]。”任丽平(2004)也认为生命教育就是指对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程，其核心是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值[4]。
也有学者将“生命”定位为“教育的主体或对象”，如谌红桃[5]认为，“生命教育的内涵有二：一是教育‘生命’——教育青少年尊重生命，既能善待自己的生命、珍爱自己，又能关爱他人生命、尊重他人；二是‘生命’教育——具有生命意识的教育，教育既能尊重学生的情感、心灵及个性，又能热爱学生、关爱学生。”
王北生、赵云红[6]则从焦虑视角探寻与解读生命教育，将“生命”定位为“教育的基础”。罗楚春[7]也认为生命教育就是要依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使学生成为充满生命活力、具有健全人格和鲜明个性、掌握创造智慧的人。
, 百拇医药
也有不少研究者认识到“生命与教育”间的关系并非单一，而是多重关系。“生命”可以同时是“教育的内容、目的、主体(对象)以及基础”，因而认为“生命”是“教育的重心”，整个教育活动都要围绕“生命”开展[3]。
另有研究者认为：生命教育就是要尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育；在价值取向上，它强调人的精神生命的主动发展；在教育过程中，它关注人际交往中精神能量的转换；在保障机制上，它注重生命主体自主能动的投入和合作[8]。
笔者比较认同的还是肖川、马朝阳和曹专[9]对生命教育涵义的界定：
首先，生命教育是为了生命的教育。“生命是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物，是自然创造的奇迹，而教育则是人类自身馈赠给生命的最珍贵的礼物。为了个体生命的成长与幸福，是教育最正当的价值追求。生命教育就是为了生命更加美好、更加幸福和更加久远的教育。”
, 百拇医药
其次，生命教育是关于生命的教育。“生命教育是关于生命的教育，是引导人们关注生命、了解生命、认识生命的教育，是阐释生命现象、生命过程和生命本质的教育，是探索‘生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与世界’关系的教育。”
最后，生命教育是充满生命气息的教育。每种教育总是呈现出一定的型态和特征，如斯巴达教育严厉残酷，我国古代的私塾教育强调死记硬背，生命教育也是一种教育型态。在这种教育型态中，教育的过程和方法充满生命的气息，涌动着生命的活力。“在这种教育型态中，师生在学校的每一段时光都荡漾着生命的情怀，在校园的每一个角落都充满人性的温暖：笑声朗朗，书声琅琅，歌声朗朗……每一个人的优长都能够得到充分的绽放，每一个人对未来都有着乐观的向往，在每一个人心中培植起对于教育无限信任的力量。”
三、生命教育的内容
“生命教育既是一种教育理念，又是一种价值追求，关怀人们生命的成长是教育的本真。生命教育既是阶段性教育，又是全程式教育，人的一辈子都需要生命教育[10]。”从这个意义上说，生命教育涵括了丰富的学习主题，比如探索生命的起源与演进，了解生命的结构与功能，思考生命的出生与死亡，学习生命的安全与健康，规划生命的未来与成长，认识生命的权利与责任，思索生命的价值与意义，追求生命的尊严与幸福等等。, 百拇医药(魏秀杰)
〔关键词〕生命；生命教育；研究进展
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2016)18-0004-05
一、生命教育的起源
1968年，美国学者杰·唐纳·华特士最早提出了生命教育说，在美国加州阿南达村阿南达学校，倡导和实践生命教育思想，并出版了《生命教育》一书，“引导人们去充分体悟人生的意义；让身、心、灵兼备的生命态度，成为未来教育的新元素”。
, 百拇医药
二、生命教育的内涵
近年来，虽然生命教育在我国蓬勃发展，但总体上还处于起步阶段，理论上的认识还未达成一致。综观专家学者们对生命教育的内涵所做的界定，我们可以了解到，这些阐释充分体现了研究者们从不同角度，对“生命与教育”之间关系的不同认识。大体来讲，有以下几类。
我国台湾学者认为“生命”属于教育的“内容”，认为生命教育，顾名思义就是有关生命的教育。中小学生命教育是指通过对中小学生进行生命孕育、发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展[1]。人力资源与社会保障部中国就业培训技术指导中心于2012年5月推出的职业培训课程《生命教育导师》中也指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育。
有的学者认为，生命教育有广义与狭义之分，“广义的生命教育是一种全人培养的教育，从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙的价值，并涉及生死尊严、信仰问题的探讨，包括生死达观教育、认识哲学教育、情绪辅导教育、创造思考教育、多元智慧教育、终身学习教育、生活伦理教育、两性教育、公民道德教育、社会公益教育及环境教育等多个方面。狭义的生命教育是一种人生观教育，教育学生认识生命、尊重生命、热爱生命，进而珍惜生命[2]。”
, 百拇医药
还有学者将生命定位为教育的“目的”：认为“生命教育不是通常理解的珍惜生命的教育，不是只对生死存亡的极端事例有意义，而是要服务于生命个体的成长、融会于学校教育的全过程[3]。”任丽平(2004)也认为生命教育就是指对个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程，其核心是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值[4]。
也有学者将“生命”定位为“教育的主体或对象”，如谌红桃[5]认为，“生命教育的内涵有二：一是教育‘生命’——教育青少年尊重生命，既能善待自己的生命、珍爱自己，又能关爱他人生命、尊重他人；二是‘生命’教育——具有生命意识的教育，教育既能尊重学生的情感、心灵及个性，又能热爱学生、关爱学生。”
王北生、赵云红[6]则从焦虑视角探寻与解读生命教育，将“生命”定位为“教育的基础”。罗楚春[7]也认为生命教育就是要依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使学生成为充满生命活力、具有健全人格和鲜明个性、掌握创造智慧的人。
, 百拇医药
也有不少研究者认识到“生命与教育”间的关系并非单一，而是多重关系。“生命”可以同时是“教育的内容、目的、主体(对象)以及基础”，因而认为“生命”是“教育的重心”，整个教育活动都要围绕“生命”开展[3]。
另有研究者认为：生命教育就是要尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育；在价值取向上，它强调人的精神生命的主动发展；在教育过程中，它关注人际交往中精神能量的转换；在保障机制上，它注重生命主体自主能动的投入和合作[8]。
笔者比较认同的还是肖川、马朝阳和曹专[9]对生命教育涵义的界定：
首先，生命教育是为了生命的教育。“生命是上苍馈赠给我们的最珍贵的礼物，是自然创造的奇迹，而教育则是人类自身馈赠给生命的最珍贵的礼物。为了个体生命的成长与幸福，是教育最正当的价值追求。生命教育就是为了生命更加美好、更加幸福和更加久远的教育。”
, 百拇医药
其次，生命教育是关于生命的教育。“生命教育是关于生命的教育，是引导人们关注生命、了解生命、认识生命的教育，是阐释生命现象、生命过程和生命本质的教育，是探索‘生命与自我、生命与他人、生命与社会、生命与世界’关系的教育。”
最后，生命教育是充满生命气息的教育。每种教育总是呈现出一定的型态和特征，如斯巴达教育严厉残酷，我国古代的私塾教育强调死记硬背，生命教育也是一种教育型态。在这种教育型态中，教育的过程和方法充满生命的气息，涌动着生命的活力。“在这种教育型态中，师生在学校的每一段时光都荡漾着生命的情怀，在校园的每一个角落都充满人性的温暖：笑声朗朗，书声琅琅，歌声朗朗……每一个人的优长都能够得到充分的绽放，每一个人对未来都有着乐观的向往，在每一个人心中培植起对于教育无限信任的力量。”
三、生命教育的内容
“生命教育既是一种教育理念，又是一种价值追求，关怀人们生命的成长是教育的本真。生命教育既是阶段性教育，又是全程式教育，人的一辈子都需要生命教育[10]。”从这个意义上说，生命教育涵括了丰富的学习主题，比如探索生命的起源与演进，了解生命的结构与功能，思考生命的出生与死亡，学习生命的安全与健康，规划生命的未来与成长，认识生命的权利与责任，思索生命的价值与意义，追求生命的尊严与幸福等等。, 百拇医药(魏秀杰)