美国STC理念下的中学生涯教育及对我国的启示(1)
〔摘要〕“从学校到生涯”(School-to-Career，STC)理念是美国在21世纪提出的职业生涯教育理念，该理念主导着当前美国职业生涯教育的改革与实践，其核心内涵包括终身职业教育、全民职业教育、关注个体发展、加强与企业界合作及课程整合。STC理念下的美国中学生生涯教育的实践状况表现为：通过学分制，构建终身职业教育体系；关注学生个体需求，提供多样化的生涯发展道路；加强与家庭、社区、企业的多方合作；整合课程，培养学生的综合能力。对我国的启示主要包括：树立职业生涯教育的发展观，实现学生的可持续发展；构建学分积累与转换制度，给予学习者更多自主选择的机会；重视学术性课程与职业性课程整合，为学生多元化发展提供条件；争取学校与家庭、社区、企业的多方合作。
〔关键词〕STC理念；生涯教育；启示
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2016)18-0012-06
, http://www.100md.com 新一轮高考改革方案出炉，各地都开始逐步出台和实施新高考政策，这次高考改革方案中增加了学生的自主选择权，需要他们在中学阶段就为将来的生涯规划做准备，因此中学生的生涯教育变得尤其迫切。美国是最早开始实施生涯教育的国家，非常重视学生的生涯发展，已经建立起比较成熟的理论和实践体系，生涯教育已经成为美国基础教育中最重要的教育内容之一。相比之下，我国面向中小学生的生涯教育才刚刚起步，仍处于探索阶段，因此了解美国生涯教育的最新理念及其实施过程，对我国中学生的生涯教育具有重要的借鉴意义。美国在21世纪初提出了“从学校到生涯”(School to Work)，即STC理念，该理念正主导着美国新世纪职业生涯教育的发展方向。本文试图对STC理念的五大内涵以及在此理念下的美国中学生涯教育的实践状况进行阐释和分析，以期对我国中学生的职业生涯教育提供一定的启示。
一、STC理念的历史渊源
“从学校到生涯”(School to Career)理念的产生根植于美国职业教育发展史，其思想内涵最早可以追溯到20世纪初杜威的“民主主义”职业教育思想，STC理念在内涵上与杜威的职业教育思想、“生涯教育”思想、“新职业主义”思想一脉相承，经历了20世纪70年代的“生涯教育”运动以及90年代的“学校到工作”(School to Work，STW)职业教育改革运动，最终形成于21世纪初[1]。
, 百拇医药
(一)杜威的职业教育思想
20世纪初，美国著名教育家约翰·杜威(John Dewey)在其代表作《民主主义与教育》中论述了其职业教育思想，杜威将职业教育看作是“教育的职业方面”，强调职业教育应关注学生个体发展，培养学生终身学习的能力以及个体对社会的改造。其主要的职业教育思想如下：1.职业教育的目的应该是满足学习者的需要而不是企业的需要，同时应该帮助学习者应对社会生活中的挑战，而不是为特定的职业角色做准备。2.职业教育面向的群体应是所有学习者。3.职业教育应该被整合为一个综合的课程体系中的一部分，以帮助学生发展更大范围的个人能力，并且强调实践操作的重要性，旨在通过实践操作，给学生充分探索和发展的空间，扩展而不是限制他们的未来职业选择[2]。
(二)20世纪70年代的“生涯教育”思想
20世纪50年代的产业结构调整引起大规模的结构性失业，美国政府将职业教育作为解决种族问题、社会公平等问题的手段之一。联邦政府在1963年出台新的“职业教育法”，对美国职业教育进行变革，主要措施是扩大职业教育的对象和课程范围。20世纪70年代的“生涯教育”思想就是对60年代职业教育变革的强化和延伸，当时的联邦教育总署署长西德尼·马兰(S.P.Manland)把50年代以来出现的种族歧视、退学、失业人数增加、工人对职业不满以及学校和社会的骚动现象，通通归咎于学校教育的失败——学校没有将教育和劳动(职业训练)相结合，因此他提出了“生涯教育”思想，认为应当从学校低年级开始，在各个学段采取不同的形式，设置为学生未来职业生活进行预备教育的课程[2]。
, 百拇医药
“生涯教育”的基本观点如下：1.大职业教育观。“生涯教育”思想改变了传统狭隘的职业教育观，想要通过“生涯教育”统帅各级各类教育，提出充分准备与发展成功的职业生涯应该是所有教育的共同目标[3]。2.终身职业教育思想。“生涯教育”思想认为人的一生都在准备和发展职业生涯，生涯教育应从幼儿园开始，直到成年人的继续教育，贯穿人的一生。3.教育内容要与职业世界紧密联系。生涯教育要让学生了解学习内容与未来职业的联系，倡导各门课程都应该有助于学生职业生涯的发展，学习活动不能局限于课堂，家庭、工作场所、社会都可以成为良好的学习环境。生涯教育要加强学校与社会各界的合作，吸引社会成员和企业人士参与其中。
(三)20世纪90年代的新职业主义教育和STW运动
20世纪80年代，“第三次产业革命”带来的经济飞速发展以及职业世界的变动，传统职业教育出现了就业困难现象，动摇了公众对职业教育的信心，职业教育入学率急剧下降，越来越多的学生选择继续升学。然而很多升入大学的学生由于基础知识薄弱，不足以完成大学学业，而职业教育却可以给不适合大学教育的学生提供有效帮助。因此80年代的美国职业教育面临这样的矛盾，职业教育对于学生的吸引力持续下降，但是客观上许多青少年又需要职业教育为其未来的生涯发展提供必要的帮助[2]，这种矛盾引发了美国教育界对传统职业教育的反思，最终促成了90年代“新职业主义”教育思想的形成。
“新职业主义”是以诺顿·格拉布(W·Norton Grubb)为代表提出的一种教育思想，主张改变传统职业教育为具体职业进行技术准备的做法，认为职业教育应该设立为就业和继续学习做准备的更广泛的目标[4]。“新职业主义”的主要理论观点有：1.教授通用的职业内容。与传统的针对某个职业的“专业化职业训练”不同，“新职业主义”强调培养学生拥有面向一个领域的各种职业的通用知识和技能。2.整合学术教育和职业教育。要求学术学科教师和职业学科教师共同开发出新的适合这种教育模式的课程和教材。3.整合和开发新型教育机构。例如：生涯学院(Career Academy)、职业高中(Occupational High School)等，这些机构的创设可以帮助职业教育进行更加综合的改革，吸引更多的学生。, 百拇医药(高琰妮 王乃弋)
〔关键词〕STC理念；生涯教育；启示
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2016)18-0012-06
, http://www.100md.com 新一轮高考改革方案出炉，各地都开始逐步出台和实施新高考政策，这次高考改革方案中增加了学生的自主选择权，需要他们在中学阶段就为将来的生涯规划做准备，因此中学生的生涯教育变得尤其迫切。美国是最早开始实施生涯教育的国家，非常重视学生的生涯发展，已经建立起比较成熟的理论和实践体系，生涯教育已经成为美国基础教育中最重要的教育内容之一。相比之下，我国面向中小学生的生涯教育才刚刚起步，仍处于探索阶段，因此了解美国生涯教育的最新理念及其实施过程，对我国中学生的生涯教育具有重要的借鉴意义。美国在21世纪初提出了“从学校到生涯”(School to Work)，即STC理念，该理念正主导着美国新世纪职业生涯教育的发展方向。本文试图对STC理念的五大内涵以及在此理念下的美国中学生涯教育的实践状况进行阐释和分析，以期对我国中学生的职业生涯教育提供一定的启示。
一、STC理念的历史渊源
“从学校到生涯”(School to Career)理念的产生根植于美国职业教育发展史，其思想内涵最早可以追溯到20世纪初杜威的“民主主义”职业教育思想，STC理念在内涵上与杜威的职业教育思想、“生涯教育”思想、“新职业主义”思想一脉相承，经历了20世纪70年代的“生涯教育”运动以及90年代的“学校到工作”(School to Work，STW)职业教育改革运动，最终形成于21世纪初[1]。
, 百拇医药
(一)杜威的职业教育思想
20世纪初，美国著名教育家约翰·杜威(John Dewey)在其代表作《民主主义与教育》中论述了其职业教育思想，杜威将职业教育看作是“教育的职业方面”，强调职业教育应关注学生个体发展，培养学生终身学习的能力以及个体对社会的改造。其主要的职业教育思想如下：1.职业教育的目的应该是满足学习者的需要而不是企业的需要，同时应该帮助学习者应对社会生活中的挑战，而不是为特定的职业角色做准备。2.职业教育面向的群体应是所有学习者。3.职业教育应该被整合为一个综合的课程体系中的一部分，以帮助学生发展更大范围的个人能力，并且强调实践操作的重要性，旨在通过实践操作，给学生充分探索和发展的空间，扩展而不是限制他们的未来职业选择[2]。
(二)20世纪70年代的“生涯教育”思想
20世纪50年代的产业结构调整引起大规模的结构性失业，美国政府将职业教育作为解决种族问题、社会公平等问题的手段之一。联邦政府在1963年出台新的“职业教育法”，对美国职业教育进行变革，主要措施是扩大职业教育的对象和课程范围。20世纪70年代的“生涯教育”思想就是对60年代职业教育变革的强化和延伸，当时的联邦教育总署署长西德尼·马兰(S.P.Manland)把50年代以来出现的种族歧视、退学、失业人数增加、工人对职业不满以及学校和社会的骚动现象，通通归咎于学校教育的失败——学校没有将教育和劳动(职业训练)相结合，因此他提出了“生涯教育”思想，认为应当从学校低年级开始，在各个学段采取不同的形式，设置为学生未来职业生活进行预备教育的课程[2]。
, 百拇医药
“生涯教育”的基本观点如下：1.大职业教育观。“生涯教育”思想改变了传统狭隘的职业教育观，想要通过“生涯教育”统帅各级各类教育，提出充分准备与发展成功的职业生涯应该是所有教育的共同目标[3]。2.终身职业教育思想。“生涯教育”思想认为人的一生都在准备和发展职业生涯，生涯教育应从幼儿园开始，直到成年人的继续教育，贯穿人的一生。3.教育内容要与职业世界紧密联系。生涯教育要让学生了解学习内容与未来职业的联系，倡导各门课程都应该有助于学生职业生涯的发展，学习活动不能局限于课堂，家庭、工作场所、社会都可以成为良好的学习环境。生涯教育要加强学校与社会各界的合作，吸引社会成员和企业人士参与其中。
(三)20世纪90年代的新职业主义教育和STW运动
20世纪80年代，“第三次产业革命”带来的经济飞速发展以及职业世界的变动，传统职业教育出现了就业困难现象，动摇了公众对职业教育的信心，职业教育入学率急剧下降，越来越多的学生选择继续升学。然而很多升入大学的学生由于基础知识薄弱，不足以完成大学学业，而职业教育却可以给不适合大学教育的学生提供有效帮助。因此80年代的美国职业教育面临这样的矛盾，职业教育对于学生的吸引力持续下降，但是客观上许多青少年又需要职业教育为其未来的生涯发展提供必要的帮助[2]，这种矛盾引发了美国教育界对传统职业教育的反思，最终促成了90年代“新职业主义”教育思想的形成。
“新职业主义”是以诺顿·格拉布(W·Norton Grubb)为代表提出的一种教育思想，主张改变传统职业教育为具体职业进行技术准备的做法，认为职业教育应该设立为就业和继续学习做准备的更广泛的目标[4]。“新职业主义”的主要理论观点有：1.教授通用的职业内容。与传统的针对某个职业的“专业化职业训练”不同，“新职业主义”强调培养学生拥有面向一个领域的各种职业的通用知识和技能。2.整合学术教育和职业教育。要求学术学科教师和职业学科教师共同开发出新的适合这种教育模式的课程和教材。3.整合和开发新型教育机构。例如：生涯学院(Career Academy)、职业高中(Occupational High School)等，这些机构的创设可以帮助职业教育进行更加综合的改革，吸引更多的学生。, 百拇医药(高琰妮 王乃弋)