流动儿童人际关系问题研究(1)
〔摘要〕影响流动儿童在城市中人际关系的因素是多方面的，既有政府部门对流动人口子女教育支持的欠缺，也有学校和教师给予流动儿童关怀的不足及与其沟通渠道的不畅，更有流动儿童在家庭环境、经济条件、学业基础、心理状况等方面的具体问题，因此对流动儿童适应城市生活，接受义务教育过程中出现的人际关系问题，政府、社会、学校和家庭要上下协调、共同努力、综合解决。
〔关键词〕流动儿童；人际关系；影响因素
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2016)18-0018-03
2001年国务院颁布的《关于基础教育改革和发展的决定》指出：“要重视解决流动人口子女接受义务教育问题，以流入地区政府管理为主，以全日制公办中小学为主，采取多种形式，依法保障流动人口子女接受义务教育的权利。”[1]国家层面很早就开始强调重视流动儿童的教育，而人际关系是流动儿童接受教育，适应城市生活的关键。甘肃省政府一直重视流动儿童教育问题，并采取了一系列切实可行的措施，使其进城流动儿童就学问题，和全国其他省份一样，基本得到了缓解，但还存在一些深层次问题，如流动儿童在城市生活学习中的人际关系等，需要逐步完善解决。
, 百拇医药
为了全面了解流动儿童就学的整体状况，在甘肃省14个市州的87个市县区，根据流动儿童的分布，确定了抽样学校和抽样数量。向样本学校的流动儿童家长发放了“流动儿童就学、生活和健康现状家长问卷”1499份，回收有效问卷1263份，有效回收率为84.26%；向流动儿童所在班级的班主任发放了“流动儿童就学、生活和健康现状班主任问卷”319份，回收有效问卷313份，有效回收率为98.11%；向流动儿童发放了“流动儿童就学、生活和健康现状学生问卷”6000份，回收有效问卷5984份，有效回收率为99.73%。同时，对填写问卷的部分被调查者进行了访谈。通过分析流动儿童人际关系问题，以期为进一步建立健全流动儿童就学、生活和健康帮扶制度提供决策依据。
一、流动儿童的主要人际关系
流动儿童的人际关系主要涉及亲子关系、师生关系、同伴关系三个方面，因为父母与教师的关系在很大程度上会影响儿童的人际关系，因而也是其重要组成部分。由于流动性大、物质生活水平相对较低、语言沟通不畅和生活习惯不同等原因，与城市儿童相比，流动儿童在城市生活中人际关系方面的问题更加突出。主要表现在以下四个方面。
, 百拇医药
(一)亲子关系
亲子关系对儿童人际关系的发展至关重要，而父母与儿童是否一起生活又对亲子关系影响重大。在调查的5984名流动儿童中，77.9%和父母在一起生活，6.1%和父亲一起生活，8.4%和母亲一起生活，7.6%和亲戚一起生活。父母最能给予孩子关爱，因此，父母都在孩子身边是最理想的，但迫于生计等原因，有22.1%的流动儿童只能和父母一方或者亲戚一起生活。
(二)师生关系
教师作为学生的引路人，他们之间的关系将很大程度上影响流动儿童的发展。为了使调查结果更为科学合理，我们不但调查了教师，还调查了家长。教师中，班主任对班级的情况最为了解，所以我们选择调查班主任。在调查的313名班主任中，当问及教师与流动儿童的关系时，78.5%表示亲近，21.5%表示无所谓。在调查的1263名流动儿童家长中，73.4%的家长反映自己的孩子和其他学生没有太大差异，但26.6%的家长表示自己的孩子受到不同程度的歧视。以上数据表明，大部分教师乐于和流动儿童亲近，愿意给予他们关爱，师生关系较为融洽，但仍然有相当一部分流动儿童受到老师的忽略和歧视。
, 百拇医药
(三)同伴关系
同龄的孩子之间的关系往往更能真实地反映流动儿童所处的状态。在被调查的313名班主任中，95.2%认为绝大多数流动儿童和大家一起参与各种活动，而只有极少数自己玩或较少参加活动，表明流动儿童很愿意融入集体。另一项数据也证实了这一点，当问及“流动儿童和非流动儿童的关系时”，只有3.8%的班主任认为流动儿童有独来独往和遭排斥的情况发生，而多数班主任认为他们之间的关系很正常，没有什么特别的。众所周知，不受歧视才能友好相处。在被调查的313名班主任中，24.6%认为班级里没有歧视现象，但多数班主任认为流动儿童在班级中受到不同程度的歧视。整体而言，流动儿童主观上愿意融入集体，在班级中往往也被同学们所接受，但仍然有相当部分流动儿童受到来自其他同学的歧视和不友善对待。
(四)教师与流动儿童家长的联系
老师和家长作为流动儿童教育最为重要的两个施教主体，他们之间的关系和沟通值得探究。在调查中发现，有308名班主任表示，他们能亲切友善地对待流动儿童的家长，占97.7%；只有1名班主任表示反感，占0.3%；而表现冷漠，不愿主动与流动儿童家长说话的有4名，占1.3%。关于他们之间的沟通渠道，82.1%的班主任通过电话与流动儿童家长沟通，少数班主任通过家长会、家长开放日以及借家长接送孩子的机会与他们沟通。在调查中，58.8%的班主任一两个月与流动儿童家长联系1次，一学期只联系一次的占35.5%，甚至有0.6%的班主任一次都没有与流动儿童家长联系过。从以上调查可以发现，老师和家长的关系整体是比较和睦的，但是老师与家长之间的沟通往往不够深入，沟通方式以电话居多，并没有相互深入地了解流动儿童的生活或者学习情况。
, http://www.100md.com
二、流动儿童人际关系面临的主要问题
以上调查结果表明，虽然整体情况比较乐观，但仍有相当一部分学生并未得到父母双方足够的关爱和教师的认可，在同伴之中也往往被边缘化，同时教师和父母之间也缺乏足够而深入的沟通，双方并未掌握流动儿童真实的生活和学习情况，以上的人际关系问题将会从几个方面影响到流动儿童。
(一)城市适应
融入一个新的环境，首先需要有归属感，对于离开自己熟悉的家乡进入城市的孩子，往往会伴随着陌生感和一定的排斥心理。而这种感受会随着父母双方不能陪伴而变得更加明显，如果老师又没能给予流动儿童亲切的关怀，很大程度上会加大儿童与城市的距离感。而同伴之间的疏远将会导致儿童性格发展趋于内向或者表现出一些不合群的行为，这将出现一个恶性循环，使流动儿童将很难融入到城市的生活和教育中来。, 百拇医药(王光荣 吴婷 骆洪福)
〔关键词〕流动儿童；人际关系；影响因素
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2016)18-0018-03
2001年国务院颁布的《关于基础教育改革和发展的决定》指出：“要重视解决流动人口子女接受义务教育问题，以流入地区政府管理为主，以全日制公办中小学为主，采取多种形式，依法保障流动人口子女接受义务教育的权利。”[1]国家层面很早就开始强调重视流动儿童的教育，而人际关系是流动儿童接受教育，适应城市生活的关键。甘肃省政府一直重视流动儿童教育问题，并采取了一系列切实可行的措施，使其进城流动儿童就学问题，和全国其他省份一样，基本得到了缓解，但还存在一些深层次问题，如流动儿童在城市生活学习中的人际关系等，需要逐步完善解决。
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为了全面了解流动儿童就学的整体状况，在甘肃省14个市州的87个市县区，根据流动儿童的分布，确定了抽样学校和抽样数量。向样本学校的流动儿童家长发放了“流动儿童就学、生活和健康现状家长问卷”1499份，回收有效问卷1263份，有效回收率为84.26%；向流动儿童所在班级的班主任发放了“流动儿童就学、生活和健康现状班主任问卷”319份，回收有效问卷313份，有效回收率为98.11%；向流动儿童发放了“流动儿童就学、生活和健康现状学生问卷”6000份，回收有效问卷5984份，有效回收率为99.73%。同时，对填写问卷的部分被调查者进行了访谈。通过分析流动儿童人际关系问题，以期为进一步建立健全流动儿童就学、生活和健康帮扶制度提供决策依据。
一、流动儿童的主要人际关系
流动儿童的人际关系主要涉及亲子关系、师生关系、同伴关系三个方面，因为父母与教师的关系在很大程度上会影响儿童的人际关系，因而也是其重要组成部分。由于流动性大、物质生活水平相对较低、语言沟通不畅和生活习惯不同等原因，与城市儿童相比，流动儿童在城市生活中人际关系方面的问题更加突出。主要表现在以下四个方面。
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(一)亲子关系
亲子关系对儿童人际关系的发展至关重要，而父母与儿童是否一起生活又对亲子关系影响重大。在调查的5984名流动儿童中，77.9%和父母在一起生活，6.1%和父亲一起生活，8.4%和母亲一起生活，7.6%和亲戚一起生活。父母最能给予孩子关爱，因此，父母都在孩子身边是最理想的，但迫于生计等原因，有22.1%的流动儿童只能和父母一方或者亲戚一起生活。
(二)师生关系
教师作为学生的引路人，他们之间的关系将很大程度上影响流动儿童的发展。为了使调查结果更为科学合理，我们不但调查了教师，还调查了家长。教师中，班主任对班级的情况最为了解，所以我们选择调查班主任。在调查的313名班主任中，当问及教师与流动儿童的关系时，78.5%表示亲近，21.5%表示无所谓。在调查的1263名流动儿童家长中，73.4%的家长反映自己的孩子和其他学生没有太大差异，但26.6%的家长表示自己的孩子受到不同程度的歧视。以上数据表明，大部分教师乐于和流动儿童亲近，愿意给予他们关爱，师生关系较为融洽，但仍然有相当一部分流动儿童受到老师的忽略和歧视。
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(三)同伴关系
同龄的孩子之间的关系往往更能真实地反映流动儿童所处的状态。在被调查的313名班主任中，95.2%认为绝大多数流动儿童和大家一起参与各种活动，而只有极少数自己玩或较少参加活动，表明流动儿童很愿意融入集体。另一项数据也证实了这一点，当问及“流动儿童和非流动儿童的关系时”，只有3.8%的班主任认为流动儿童有独来独往和遭排斥的情况发生，而多数班主任认为他们之间的关系很正常，没有什么特别的。众所周知，不受歧视才能友好相处。在被调查的313名班主任中，24.6%认为班级里没有歧视现象，但多数班主任认为流动儿童在班级中受到不同程度的歧视。整体而言，流动儿童主观上愿意融入集体，在班级中往往也被同学们所接受，但仍然有相当部分流动儿童受到来自其他同学的歧视和不友善对待。
(四)教师与流动儿童家长的联系
老师和家长作为流动儿童教育最为重要的两个施教主体，他们之间的关系和沟通值得探究。在调查中发现，有308名班主任表示，他们能亲切友善地对待流动儿童的家长，占97.7%；只有1名班主任表示反感，占0.3%；而表现冷漠，不愿主动与流动儿童家长说话的有4名，占1.3%。关于他们之间的沟通渠道，82.1%的班主任通过电话与流动儿童家长沟通，少数班主任通过家长会、家长开放日以及借家长接送孩子的机会与他们沟通。在调查中，58.8%的班主任一两个月与流动儿童家长联系1次，一学期只联系一次的占35.5%，甚至有0.6%的班主任一次都没有与流动儿童家长联系过。从以上调查可以发现，老师和家长的关系整体是比较和睦的，但是老师与家长之间的沟通往往不够深入，沟通方式以电话居多，并没有相互深入地了解流动儿童的生活或者学习情况。
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二、流动儿童人际关系面临的主要问题
以上调查结果表明，虽然整体情况比较乐观，但仍有相当一部分学生并未得到父母双方足够的关爱和教师的认可，在同伴之中也往往被边缘化，同时教师和父母之间也缺乏足够而深入的沟通，双方并未掌握流动儿童真实的生活和学习情况，以上的人际关系问题将会从几个方面影响到流动儿童。
(一)城市适应
融入一个新的环境，首先需要有归属感，对于离开自己熟悉的家乡进入城市的孩子，往往会伴随着陌生感和一定的排斥心理。而这种感受会随着父母双方不能陪伴而变得更加明显，如果老师又没能给予流动儿童亲切的关怀，很大程度上会加大儿童与城市的距离感。而同伴之间的疏远将会导致儿童性格发展趋于内向或者表现出一些不合群的行为，这将出现一个恶性循环，使流动儿童将很难融入到城市的生活和教育中来。, 百拇医药(王光荣 吴婷 骆洪福)