初中心理活动课角色表演的误区与对策
﹝关键词﹞心理活动课；角色表演法；误区；对策
角色表演法是目前心理活动课中很常用的方法，通常情况下由教师提供素材，学生根据自己的经验表演，然后讨论或分享。初中生受其认知水平和思维能力的限制，如果教师在心理活动课中单纯采用讲授或问答讨论等方法，效果往往不理想，而角色扮演法在初中心理活动课中很受师生青睐。纵观一些心理活动课，几乎无角色表演不成心理活动课。因此，角色表演法在心理活动课中具有普遍性和很强的适用性。角色表演，可以分为再现情景的模仿性角色表演、可自由发挥的创造性角色表演。不管是何种形式的表演，目前的主要问题包括媚俗低俗、过于暴力，虎头蛇尾、天马行空等。
一、角色表演的误区
(一)媚俗低俗，过于暴力
表演形式上，常规问题不用常规方法解决，而专挑极端方式或个案表演，采用暴力或辱骂等形式表现。例如在扮演如何与父母沟通时，扮演父母的学生在教育孩子时大多用训、骂、打的方法，扮演孩子的基本用吵架、反骂、打架、寻死觅活甚至要跳楼等方法。又如在呈现与同学有矛盾时如何解决这一情境时，动不动就演成打架吵架、拳脚相向、粗话脏话连篇等，这些表演低俗又暴力，虽能吸引眼球，博得同学一笑，但其教育意义不强甚至容易产生误导。其次是表演时故意搞笑起哄，哗众取宠，盲目追求标新立异，表面上热热闹闹，实际上没有达到目的。
, 百拇医药
(二)虎头蛇尾，拖泥带水
情节不清晰，拖泥带水不清不楚，表演时常常有头无尾，有始无终，或没完没了，或结束得很突兀。这种情况常常发生在开放性、创新性角色表演中，常常是教师也不知道表演要何时要结束，于是只好喊“谢谢你们”或“大家掌声鼓励”等。如“学会拒绝”一课的角色扮演环节，甲同学招呼乙同学上网吧，乙同学已经表示拒绝，说作业没写完，甲同学说我帮你写作业，乙说“不行，会被老师发现”，甲说“这事包在我身上，肯定不会被发现”，虽然乙一直拒绝，甲却不知适可而止，而是一直没完没了地胡搅蛮缠。
(三)天马行空，偏离主题
表演内容天马行空，随心所欲，不着边际，与剧情风马牛不相及，或者只是开头结合情境，后面节外生枝完全偏离主题。例如，“学会拒绝”一课上，要求演的内容是同学邀约上网吧玩游戏，你如何拒绝。有的学生不是演如何拒绝，而是演“此事甚合我意，还不快走”，内容不符合要求甚至与主题相反。
, 百拇医药
(四)重复表演，为演而演
有时学生一再演同一项内容，更像是演技比赛。例如“面对敲诈怎么办”一课中，很多同学一再重复表演在路上敲诈同学，而被敲诈者的应对方法也几乎都一样。重复性表演只会浪费宝贵的课堂时间。在角色扮演中，表演者常常自顾自演，忽视观众。常见两人自顾对话，其中一人背对着观众，声音太小以致观众听不到声音。或者表演者只是面无表情地背台词或拿书念对白，从头到尾一个音调，观众看不清表情动作，更无从了解角色的内心活动，这样的表演单调乏味，顶多只能算是念对白而已。
(五)无人表演，无法应对
在某些氛围不是很好的班级里，可能会遇到无人响应、无人表演的冷场情况，有时班级里虽然有一些同学想表演但缺少勇气，久而久之班级氛围沉闷，无人参与。
二、对策
(一)注重表演内容(合理)
, http://www.100md.com
教师对表演内容要慎重选择，内容合理，难度适宜，给学生发挥空间而不是单纯机械地背台词。内容要切合学生的经验和知识，让学生表演时有话可说、有事可做，给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有挑战的欲望。要求学生表演时要符合常理和逻辑，要有头有尾。例如，“如何应对性骚扰”一课上，有一个角色表演环节：公交车上，有一个坏人骚扰你。两个同学表演，一个演受害者，一个演骚扰者，表演时可即兴发挥。
根据情景设置，受害者被骚扰时的反应是躲开或者打对方的手或踩对方的脚，这是正常反应；而有的学生表演成“色狼”在受害者反击后，满场追打受害者，这不符合常理。所以表演要合理，不能纯粹夸张搞笑，且设计的情景要符合生活实际，才能引起学生的共鸣。
(二)做好充分准备
角色表演有准备和没准备效果差别很大，准备又可以分为课前准备，或者课中讨论酝酿准备，至少在表演前先要做些氛围营造或铺垫，让学生对该节心理课内容比较熟悉后才开始。课前准备需要教师事先布置任务并到班级先行指导，这样的表演效果好且利于教师对课堂的把握。但有的教师精力不够，所教班级数量比较多，没办法做到每班都事先指导。在这种情况下建议在课中做好酝酿和铺垫再开始，比如在小组里先模拟尝试，然后再到班级里表演。没有铺垫，学生在心理准备不足、没把握的情况下不敢上台表演。课堂上最好配有表演道具，可以事先制作好，道具能引起和增加学生表演的欲望和兴趣，可以让表演更加逼真生动，引起观众的兴趣和演员的参与热情，不会感觉空洞无力或无法表演。所选的内容要具有可表演性，要具体而不是抽象；要符合学生生活实际，适合表演，否则会使学生摸不着头脑。
, 百拇医药
(三)慎选表演学生
参与表演的学生形形色色，有主动有被动的；有的自告奋勇甚至包场演出；有的比较羞涩，瞻前顾后；有的纯粹大闹、搞笑或搅局等。对学生推荐的表演对象要慎重考虑，因为被推荐的对象往往不是因为擅长表演，而是因为这些学生受到同学排挤或有某些不被同学接纳的地方，或者有同学认为该学生具备该角色的某些特征，例如“如何应对性骚扰”一课中，有学生推荐某同学扮演色狼，因为“色狼那一套他很熟，他长得很猥琐”，想看他出丑。教师对此一定要慎重把握，不能因为表演伤害学生。
(四)明确表演规则
角色要表演得好，表演时一定要有规则。例如，笔者的课每次都跟学生明确表演规则：表演前先向观众介绍自己将要演什么角色，以免观众看得稀里糊涂；表演时要面向观众表演，不能笑场，声音足够大，表情适当夸张。要求台下观众不能漠不关心，袖手旁观或瞎起哄，要做文明观众：专心、安静、观察、积极参与评价。可给台下观众布置观察任务：表演内容情节是否真实合理？有没有更好的选择？角色的行为动机和结果分析等，每次表演完，要进行分享。角色扮演者要分享自己的表演感受，台下观众点评表演内容和分享感受，这样才能使学生有收获和体会。
, http://www.100md.com
(五)及时引导调控
学生在表演过程中难免出现各种问题，尤其对没有表演经验的学生来说，难免出现卡壳、演不下去或者一人表演时说错一句话、其他人被迫顺杆爬偏离主题等现象，部分学生不按常规出牌，使得角色表演常常节外生枝，一些即兴表演更让教师难以把控。所以在学生表演过程中教师要细心观察、及时协调，统筹预设与生成。在表演前做好计划指导、做到心中有数，有效预防。注意用好课堂生成资源，统筹预设与生成，如果教师感到难以同时兼顾太多，还可以在学生表演时邀请学生观察员进行点评与分享。每次学生表演控制在3分钟左右，完全相同的角色表演内容一般不超过2次。每节课的表演时间最好在12分钟以内，否则会造成拖泥带水演不下去的情况。
(六)营造良好的班级氛围
由于表演经验不足，学生在进行角色扮演时难免紧张，教师要营造轻松安全的氛围，要给率先表演者以鼓励与肯定，在学生中营造一种你行、我也行，以能参加表演为荣的氛围。表演中教师应给予恰当的评价和反馈，促进学生表演能力的提高，也让学生充满自信，形成积极的评价氛围。
, 百拇医药
(七)注重全员参与
心理课注重活动体验，表演不能仅停留于几个台上的学生，为了让更多的学生有体验，一般建议在小组内先进行表演，而且最好组内每个人都参与，在小组表演的基础上，再到班级表演。比如，“如何应对嘲笑”一课，要求小组内2人一组，轮流扮演嘲笑者和被嘲笑者，在小组训练的基础上，再派代表到台上表演。
总之，角色表演能给心理课带来生机和活力，有利于学生体验、分享、观察、学习。教师在实践中一定要注意调控好全局，最大程度发挥角色表演在心理活动课中的作用。
(作者单位：福建省厦门市金尚中学，厦门，361000)
编辑/张 帆 终校/王抒文 于 洪, 百拇医药(李远)
角色表演法是目前心理活动课中很常用的方法，通常情况下由教师提供素材，学生根据自己的经验表演，然后讨论或分享。初中生受其认知水平和思维能力的限制，如果教师在心理活动课中单纯采用讲授或问答讨论等方法，效果往往不理想，而角色扮演法在初中心理活动课中很受师生青睐。纵观一些心理活动课，几乎无角色表演不成心理活动课。因此，角色表演法在心理活动课中具有普遍性和很强的适用性。角色表演，可以分为再现情景的模仿性角色表演、可自由发挥的创造性角色表演。不管是何种形式的表演，目前的主要问题包括媚俗低俗、过于暴力，虎头蛇尾、天马行空等。
一、角色表演的误区
(一)媚俗低俗，过于暴力
表演形式上，常规问题不用常规方法解决，而专挑极端方式或个案表演，采用暴力或辱骂等形式表现。例如在扮演如何与父母沟通时，扮演父母的学生在教育孩子时大多用训、骂、打的方法，扮演孩子的基本用吵架、反骂、打架、寻死觅活甚至要跳楼等方法。又如在呈现与同学有矛盾时如何解决这一情境时，动不动就演成打架吵架、拳脚相向、粗话脏话连篇等，这些表演低俗又暴力，虽能吸引眼球，博得同学一笑，但其教育意义不强甚至容易产生误导。其次是表演时故意搞笑起哄，哗众取宠，盲目追求标新立异，表面上热热闹闹，实际上没有达到目的。
, 百拇医药
(二)虎头蛇尾，拖泥带水
情节不清晰，拖泥带水不清不楚，表演时常常有头无尾，有始无终，或没完没了，或结束得很突兀。这种情况常常发生在开放性、创新性角色表演中，常常是教师也不知道表演要何时要结束，于是只好喊“谢谢你们”或“大家掌声鼓励”等。如“学会拒绝”一课的角色扮演环节，甲同学招呼乙同学上网吧，乙同学已经表示拒绝，说作业没写完，甲同学说我帮你写作业，乙说“不行，会被老师发现”，甲说“这事包在我身上，肯定不会被发现”，虽然乙一直拒绝，甲却不知适可而止，而是一直没完没了地胡搅蛮缠。
(三)天马行空，偏离主题
表演内容天马行空，随心所欲，不着边际，与剧情风马牛不相及，或者只是开头结合情境，后面节外生枝完全偏离主题。例如，“学会拒绝”一课上，要求演的内容是同学邀约上网吧玩游戏，你如何拒绝。有的学生不是演如何拒绝，而是演“此事甚合我意，还不快走”，内容不符合要求甚至与主题相反。
, 百拇医药
(四)重复表演，为演而演
有时学生一再演同一项内容，更像是演技比赛。例如“面对敲诈怎么办”一课中，很多同学一再重复表演在路上敲诈同学，而被敲诈者的应对方法也几乎都一样。重复性表演只会浪费宝贵的课堂时间。在角色扮演中，表演者常常自顾自演，忽视观众。常见两人自顾对话，其中一人背对着观众，声音太小以致观众听不到声音。或者表演者只是面无表情地背台词或拿书念对白，从头到尾一个音调，观众看不清表情动作，更无从了解角色的内心活动，这样的表演单调乏味，顶多只能算是念对白而已。
(五)无人表演，无法应对
在某些氛围不是很好的班级里，可能会遇到无人响应、无人表演的冷场情况，有时班级里虽然有一些同学想表演但缺少勇气，久而久之班级氛围沉闷，无人参与。
二、对策
(一)注重表演内容(合理)
, http://www.100md.com
教师对表演内容要慎重选择，内容合理，难度适宜，给学生发挥空间而不是单纯机械地背台词。内容要切合学生的经验和知识，让学生表演时有话可说、有事可做，给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有挑战的欲望。要求学生表演时要符合常理和逻辑，要有头有尾。例如，“如何应对性骚扰”一课上，有一个角色表演环节：公交车上，有一个坏人骚扰你。两个同学表演，一个演受害者，一个演骚扰者，表演时可即兴发挥。
根据情景设置，受害者被骚扰时的反应是躲开或者打对方的手或踩对方的脚，这是正常反应；而有的学生表演成“色狼”在受害者反击后，满场追打受害者，这不符合常理。所以表演要合理，不能纯粹夸张搞笑，且设计的情景要符合生活实际，才能引起学生的共鸣。
(二)做好充分准备
角色表演有准备和没准备效果差别很大，准备又可以分为课前准备，或者课中讨论酝酿准备，至少在表演前先要做些氛围营造或铺垫，让学生对该节心理课内容比较熟悉后才开始。课前准备需要教师事先布置任务并到班级先行指导，这样的表演效果好且利于教师对课堂的把握。但有的教师精力不够，所教班级数量比较多，没办法做到每班都事先指导。在这种情况下建议在课中做好酝酿和铺垫再开始，比如在小组里先模拟尝试，然后再到班级里表演。没有铺垫，学生在心理准备不足、没把握的情况下不敢上台表演。课堂上最好配有表演道具，可以事先制作好，道具能引起和增加学生表演的欲望和兴趣，可以让表演更加逼真生动，引起观众的兴趣和演员的参与热情，不会感觉空洞无力或无法表演。所选的内容要具有可表演性，要具体而不是抽象；要符合学生生活实际，适合表演，否则会使学生摸不着头脑。
, 百拇医药
(三)慎选表演学生
参与表演的学生形形色色，有主动有被动的；有的自告奋勇甚至包场演出；有的比较羞涩，瞻前顾后；有的纯粹大闹、搞笑或搅局等。对学生推荐的表演对象要慎重考虑，因为被推荐的对象往往不是因为擅长表演，而是因为这些学生受到同学排挤或有某些不被同学接纳的地方，或者有同学认为该学生具备该角色的某些特征，例如“如何应对性骚扰”一课中，有学生推荐某同学扮演色狼，因为“色狼那一套他很熟，他长得很猥琐”，想看他出丑。教师对此一定要慎重把握，不能因为表演伤害学生。
(四)明确表演规则
角色要表演得好，表演时一定要有规则。例如，笔者的课每次都跟学生明确表演规则：表演前先向观众介绍自己将要演什么角色，以免观众看得稀里糊涂；表演时要面向观众表演，不能笑场，声音足够大，表情适当夸张。要求台下观众不能漠不关心，袖手旁观或瞎起哄，要做文明观众：专心、安静、观察、积极参与评价。可给台下观众布置观察任务：表演内容情节是否真实合理？有没有更好的选择？角色的行为动机和结果分析等，每次表演完，要进行分享。角色扮演者要分享自己的表演感受，台下观众点评表演内容和分享感受，这样才能使学生有收获和体会。
, http://www.100md.com
(五)及时引导调控
学生在表演过程中难免出现各种问题，尤其对没有表演经验的学生来说，难免出现卡壳、演不下去或者一人表演时说错一句话、其他人被迫顺杆爬偏离主题等现象，部分学生不按常规出牌，使得角色表演常常节外生枝，一些即兴表演更让教师难以把控。所以在学生表演过程中教师要细心观察、及时协调，统筹预设与生成。在表演前做好计划指导、做到心中有数，有效预防。注意用好课堂生成资源，统筹预设与生成，如果教师感到难以同时兼顾太多，还可以在学生表演时邀请学生观察员进行点评与分享。每次学生表演控制在3分钟左右，完全相同的角色表演内容一般不超过2次。每节课的表演时间最好在12分钟以内，否则会造成拖泥带水演不下去的情况。
(六)营造良好的班级氛围
由于表演经验不足，学生在进行角色扮演时难免紧张，教师要营造轻松安全的氛围，要给率先表演者以鼓励与肯定，在学生中营造一种你行、我也行，以能参加表演为荣的氛围。表演中教师应给予恰当的评价和反馈，促进学生表演能力的提高，也让学生充满自信，形成积极的评价氛围。
, 百拇医药
(七)注重全员参与
心理课注重活动体验，表演不能仅停留于几个台上的学生，为了让更多的学生有体验，一般建议在小组内先进行表演，而且最好组内每个人都参与，在小组表演的基础上，再到班级表演。比如，“如何应对嘲笑”一课，要求小组内2人一组，轮流扮演嘲笑者和被嘲笑者，在小组训练的基础上，再派代表到台上表演。
总之，角色表演能给心理课带来生机和活力，有利于学生体验、分享、观察、学习。教师在实践中一定要注意调控好全局，最大程度发挥角色表演在心理活动课中的作用。
(作者单位：福建省厦门市金尚中学，厦门，361000)
编辑/张 帆 终校/王抒文 于 洪, 百拇医药(李远)
参见：首页 > 保健版 > 心灵空间 > 大众心理