开心沙盘，助孩子幸福成长
一、孩子基本情况
他，白净而略显柔弱。我对他的关注，开始于小学一年级下半学期的后半段。那时，他的作业已经能写得端端正正、干干净净了。一年级刚入学的孩子，往往吵吵嚷嚷不能安静，可他却总是安安静静的。他还是第一批加入少先队的25个孩子中的一员。
但是，我对他还有一点儿更高的期待，就是希望他上课时能主动举手，但他从来不举手，回答问题轮到他那儿时往往卡壳，比如有时在开小火车认读生字、朗读课文的时候，一轮到他，他就站起来惊慌地东张西望。流露出焦虑、无助的眼神，令人心疼。
很快，到了学校的教学开放日，他的家长到教室来观察孩子的学习情况。第一节课， 一轮“长火车”开下来，只有他没有把生字读出来。当时是复习课，生字对很多孩子来说已经不成问题。第二节、第三节课也一样，他跟不上同学们的节奏，这让他的家长意识到了自己孩子问题的严重性。开放日当天晚上，他的妈妈与我通了一个半小时的电话。
通过他妈妈的介绍，我了解了孩子的一些经历：
孩子上学前共上了不到一年的幼儿园，初次进幼儿园二十来天时，孩子在幼儿园弄伤了脚。奶奶建议在家自己看，就不再上那家幼儿园了，直到入学前的半年，才又到了另外一个幼儿园上学。
幼儿园老师也曾经反映孩子不和别人玩，老是自己待着。奶奶领着孙子在小区玩，只要有别人在，就会领着孩子到别处玩，避免别人伤着自己的孩子。
我在电话里提出建议：这几天重点和孩子完成每天“读”的任务，多和孩子读书，适当购买课外读物。
按照约定的时间，开放日当周的周五，他的妈妈来到办公室面谈。当我问到是否和孩子完成读书任务，妈妈说自己不爱读书。孩子小的时候光忙着上班了，没管孩子。妈妈也奇怪，别人家的孩子也是没怎么教，怎么就学得那么好呢？当我提到孩子在课上不开口、从来不回答问题时，妈妈说他也和小朋友玩，在家里也挺能说。后来观察到，说和小朋友在一起玩时只是玩，说话比较少。孩子的这种症状是一种“选择性失语”。我建议妈妈找专业心理咨询师咨询一下，我利用班余时间给孩子做沙盘游戏辅助一下。
二、沙盘游戏过程
孩子来到了开心沙盘游戏室。
第一次沙盘。孩子选择了极少的玩具。40 分钟的时间里孩子只挖了一条河，河里有一条船，一座房子，房子一侧放着长长的围栏。围栏里有一个足球，一个大大的门放在距离房子很远的位置。摆完沙具后讨论画面时，孩子只说了自己喜欢足球、喜欢冰激凌，别的什么都没说。
第二次沙盘。孩子很自如地选择玩具，用一个小时摆了一个“小狗狗”上学的沙画。在这个画面上，有三块绿草地、几棵茂盛的树、围栏外有川流不息的汽车、一条河、一座桥、一座假山、一片海、两艘船、挂满了红色樱桃的樱桃树，还有孩子喜欢的足球、汉堡包、冰激凌，令我惊喜的是，孩子选择了天安门、带小狗的房子。这两种意象表明孩子建立了“我”的意象。他开始主动探寻生活中“自己”的能量。讨论沙画的过程中，孩子主动开口说话了，“我喜欢樱桃，没见过樱桃树，红色的樱桃有点酸”，他不再是嗫嚅似的、低声地一问一答，也不再瞟着怯怯的眼神儿看我，孩子脸上出现了笑容。
从开心沙盘游戏室走出来的时候，孩子一路蹦蹦跳跳，我的心里也敞亮了许多。
过了几天，孩子妈妈要外出办事，接孩子会晚一些，托付我让孩子在学校多待一会儿。我想，请他来做一些有趣的事情，让他感受到学校是友好、温暖的，所以，我请他协助我整理作业———我批改，他把翻开的作业纸合拢，再压平作业本的角，然后把本码放整齐。孩子说：“你看得真快。”一会又说：“作业本真多。”还高兴地说：“这就是我的作业本。老师都给我划钩了!”我也高兴地回应：“宝贝写得字很规范，有进步。”“今天有你给老师帮忙，老师真高兴。谢谢你。”他充满童真地说：“不客气。”我看着他一边认真地整理作业本，一边和我对话，心里非常高兴。
对孩子的工作，很多时候就是这样，心结解开了，心扉也就敞开了。
(作者单位：山东省淄博市高新区实验小学，淄博，255000)
编辑/张 帆 终校/于 洪, http://www.100md.com(宋传莉)
他，白净而略显柔弱。我对他的关注，开始于小学一年级下半学期的后半段。那时，他的作业已经能写得端端正正、干干净净了。一年级刚入学的孩子，往往吵吵嚷嚷不能安静，可他却总是安安静静的。他还是第一批加入少先队的25个孩子中的一员。
但是，我对他还有一点儿更高的期待，就是希望他上课时能主动举手，但他从来不举手，回答问题轮到他那儿时往往卡壳，比如有时在开小火车认读生字、朗读课文的时候，一轮到他，他就站起来惊慌地东张西望。流露出焦虑、无助的眼神，令人心疼。
很快，到了学校的教学开放日，他的家长到教室来观察孩子的学习情况。第一节课， 一轮“长火车”开下来，只有他没有把生字读出来。当时是复习课，生字对很多孩子来说已经不成问题。第二节、第三节课也一样，他跟不上同学们的节奏，这让他的家长意识到了自己孩子问题的严重性。开放日当天晚上，他的妈妈与我通了一个半小时的电话。
通过他妈妈的介绍，我了解了孩子的一些经历：
孩子上学前共上了不到一年的幼儿园，初次进幼儿园二十来天时，孩子在幼儿园弄伤了脚。奶奶建议在家自己看，就不再上那家幼儿园了，直到入学前的半年，才又到了另外一个幼儿园上学。
幼儿园老师也曾经反映孩子不和别人玩，老是自己待着。奶奶领着孙子在小区玩，只要有别人在，就会领着孩子到别处玩，避免别人伤着自己的孩子。
我在电话里提出建议：这几天重点和孩子完成每天“读”的任务，多和孩子读书，适当购买课外读物。
按照约定的时间，开放日当周的周五，他的妈妈来到办公室面谈。当我问到是否和孩子完成读书任务，妈妈说自己不爱读书。孩子小的时候光忙着上班了，没管孩子。妈妈也奇怪，别人家的孩子也是没怎么教，怎么就学得那么好呢？当我提到孩子在课上不开口、从来不回答问题时，妈妈说他也和小朋友玩，在家里也挺能说。后来观察到，说和小朋友在一起玩时只是玩，说话比较少。孩子的这种症状是一种“选择性失语”。我建议妈妈找专业心理咨询师咨询一下，我利用班余时间给孩子做沙盘游戏辅助一下。
二、沙盘游戏过程
孩子来到了开心沙盘游戏室。
第一次沙盘。孩子选择了极少的玩具。40 分钟的时间里孩子只挖了一条河，河里有一条船，一座房子，房子一侧放着长长的围栏。围栏里有一个足球，一个大大的门放在距离房子很远的位置。摆完沙具后讨论画面时，孩子只说了自己喜欢足球、喜欢冰激凌，别的什么都没说。
第二次沙盘。孩子很自如地选择玩具，用一个小时摆了一个“小狗狗”上学的沙画。在这个画面上，有三块绿草地、几棵茂盛的树、围栏外有川流不息的汽车、一条河、一座桥、一座假山、一片海、两艘船、挂满了红色樱桃的樱桃树，还有孩子喜欢的足球、汉堡包、冰激凌，令我惊喜的是，孩子选择了天安门、带小狗的房子。这两种意象表明孩子建立了“我”的意象。他开始主动探寻生活中“自己”的能量。讨论沙画的过程中，孩子主动开口说话了，“我喜欢樱桃，没见过樱桃树，红色的樱桃有点酸”，他不再是嗫嚅似的、低声地一问一答，也不再瞟着怯怯的眼神儿看我，孩子脸上出现了笑容。
从开心沙盘游戏室走出来的时候，孩子一路蹦蹦跳跳，我的心里也敞亮了许多。
过了几天，孩子妈妈要外出办事，接孩子会晚一些，托付我让孩子在学校多待一会儿。我想，请他来做一些有趣的事情，让他感受到学校是友好、温暖的，所以，我请他协助我整理作业———我批改，他把翻开的作业纸合拢，再压平作业本的角，然后把本码放整齐。孩子说：“你看得真快。”一会又说：“作业本真多。”还高兴地说：“这就是我的作业本。老师都给我划钩了!”我也高兴地回应：“宝贝写得字很规范，有进步。”“今天有你给老师帮忙，老师真高兴。谢谢你。”他充满童真地说：“不客气。”我看着他一边认真地整理作业本，一边和我对话，心里非常高兴。
对孩子的工作，很多时候就是这样，心结解开了，心扉也就敞开了。
(作者单位：山东省淄博市高新区实验小学，淄博，255000)
编辑/张 帆 终校/于 洪, http://www.100md.com(宋传莉)