融合与浸润：实施高中生生涯教育的方略选择(2)
三、如何实现浸润和融合
镇海中学在三个环节上精准发力。作为一所始终勇立浙江省基础教育改革发展潮头的高中名校，笔者所在的宁波市镇海中学一直重视生涯规划教育，视其为实现学生个性化发展的重要路径，早在2007年就开设了高中生职业规划选修课，2013年开始又施行德育导师制。新高考方案的实施使生涯教育和指导工作的作用、地位日益凸显。为此，从2014年9月开始，我们将生涯教育全面介入学生的学习、生活，将德育导师制全面升级为成长导师制，由专职心理健康教育教师开发开设了多门相关的选修课程，邀请高校专家和本校教师对2014级、2015级学生以及全体教师开展了专题辅导报告，举办了第十三届“生涯规划”主题心理健康教育周，购置了由北森公司开发的生涯测评系统，组织全体2014级、2015级高一学生进行测评，等等。
在这两年里，我们还成立了学生生涯教育工作领导小组，组建了学生生涯发展指导中心。在生涯教育工作开展过程中，我们将之视为一项系统工程，目标是通过两到三年的努力，将生涯教育打造为一门融合性、浸润式的学校基础特色课程。 纵观国际通行的生涯规划设计模型和生涯教育的一般策略，生涯唤醒、自我探索与职业世界探索、职业定位、计划行动是其中主要的环节。我们在设计、开发，开展生涯教育活动时，主要也是围绕这几个环节，并且尽量做到精准发力。
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(一)生涯唤醒环节
对学生及学生家长的“生涯唤醒”旨在激发他们的生涯规划意识。这部分工作主要放在高一适应性学习阶段，邀请专家或由心理健康教育中心专职教师开设通识讲座，此外还可以通过国旗下讲话、校长寄语、主题班会等形式开展。部分学生还可以选择专门的校本选修课程。 对于生涯唤醒，我们不仅仅停留在让同学们相较以往提前去思考专业、大学、工作等具体问题，而且更加重视引导学生正确的价值观、人生观和职业观，希望他们对生涯的思考、定位能有大视野、大境界，超越小我而臻至大我。
我们充分利用学校的海防遗址和爱教基地资源、著名校友资源、优秀学子资源等，大力弘扬学校文化，让学生感知、认同、践行学校“梓材荫泽 追求卓越”的办学理念、“培养综合素质强，个性特长优，学业水平高，社会贡献大的优秀公民”的育人目标、“敬业奉献、博雅沉静、创新卓越、和谐自主、开放合作”的镇中精神，并且在文化熏陶、榜样示范、主题教育、社会实践、学科渗透中潜移默化地向学生传递中华民族优良传统和社会主义核心价值观，等等。所有这些“无用之功”看似与生涯教育并无直接相关，但却真正激发了学生的内生动力，开拓了学生的人生视野，提高了他们的人生格局。这对他们的自我探索、职业定位等环节都具有提纲挈领的作用。
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(二)自我探索环节
所谓自我探索就是通过自我觉察、他人反馈、实践体验、心理测验等方式对自己的兴趣、性格、能力、价值观有一个全面准确的认识和把握，从而更好地明了自己喜欢做什么、适合做什么、擅长做什么、最想做什么，这在整个生涯建构中也属于基础性环节。对于学生的自我认知部分，我们学校和教师可以做、正在做的工作如下。
1.尽力帮助学生去缩小“未知我”的部分，修正他们的“开放我”与“隐藏我”部分。
2.对于四类自我特质的正式评估，学校引进专业公司的测评软件，提供专业的测评服务，提供个案咨询。这部分工作主要由心理健康教育中心(职业生涯指导中心)完成，由信息中心提供技术支持。
3.对于四类自我特质的非正式评估，教师可以通过观察学生表现、各种课内外活动、各种主题班会、主题教育等途径形成一个定性的评判，及时反馈给学生和学生家长。
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4.教师通过教育教学活动发现、发掘、培养、塑造学生的兴趣、性格、能力和价值观。在这方面教师绝对不是无能为力，是可以有所作为的。
5.学校、职能部门、班主任、课任教师一定要合力创设更加丰富、优质的校园活动、社团、课程，让学生在不断的选择和实践中逐渐认清自己，培养兴趣，提高能力。
(三)职业探索与定位、专业志愿和大学选择环节
大多数高考生和家长认为应该在进入大学后再开始进行职业生涯规划：先挑大学，后选专业，再选职业，即学生先选定大学和专业，然后进入大学读书，直到毕业时再决定自己要做什么工作。 这种选择路径在传统的教育模式和招考制度下也许勉强够用，但情况已经发生变化。比较合乎逻辑的认识和路径或许应该是：要读大学哪个专业取决于以后想从事的职业。因此，先要去思考你大学毕业以后要做什么，你才可能知道到底要学什么专业及到哪所大学去学。知道自己学的专业，你才可能知道“七选三” 到底选考哪些课程。由此看来，职业探索与定位对生涯规划有先导意义。 对于职业、大学、专业的认知首先是一个信息接收的静态教育问题，学校应该提供相对正确、全面和及时的资讯。然而学生的职业定位和志愿选择更需要深入地观察、体验、整合信息进而作出取舍，这就更需要学校创设更多的平台、现场和活动机会，我们开展的主要工作如下。
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1.施行学生成长导师制，导师可以是教师、也可以是校友，提供关于职业、专业、大学方面的咨询。
2.通过相关社团、主题活动、社会实践(进入真实的职场)、职场报告会(校友或家长)增强学生对职业的认识和体验。
3.通过情系母校、高校行、大学教授(主任)进镇中等方式加强学生对大学、专业等的了解和体验。
4.开设专门的“高中生生涯教育”“大学专业与职业规划”等校本选修课程，开展较为详尽、专业和有针对性的教学辅导。
5.挖掘各自学科中的职业生涯教育资源，培养职业意识，储备职业常识，训练职业技能。整理各自学科相关的专业概况、大学推荐。
6.系统梳理各自学科相关的学业、专业、大学、就业等信息，使之成为学生的一个有价值的重要参考，也促进自己成为职业指导中某一切面的行家里手。
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7.指导学生完成一份生涯规划书。
总体而言，镇海中学在开展高中生生涯教育时着力建设的点可以概括如下。
1.紧紧围绕学校办学理念，彰显学校办学特色，以“奠定学生综合素质”为核心抓手。帮助学生在“梓材荫泽 追求卓越”的学校文化氛围里，努力成长为“综合素质强，个性特长优，学业水平高，社会贡献大的优秀公民”。
2.成立一个领导小组，建立一个职业生涯教育指导中心，组建一支有一定指导能力的学生生涯发展导师队伍。
3.引进一套测评系统。
4.开发一门贯串高中三年、各年级有所侧重的校本课程，编写一本通识型的校本教材。
5.实施学生生涯发展讲坛制度。
6.各部门加强协调合作，充分利用镇中校友会的力量，为学生打开高校、专业、职场等的广阔世界。
7.整合学校现有的社团、活动、课程、社会实践等资源，体现出更有针对性的生涯教育取向。
(作者单位：浙江省宁波市镇海中学，宁波，315200)
编辑/张帆 终校/于 洪, http://www.100md.com(王梁)
镇海中学在三个环节上精准发力。作为一所始终勇立浙江省基础教育改革发展潮头的高中名校，笔者所在的宁波市镇海中学一直重视生涯规划教育，视其为实现学生个性化发展的重要路径，早在2007年就开设了高中生职业规划选修课，2013年开始又施行德育导师制。新高考方案的实施使生涯教育和指导工作的作用、地位日益凸显。为此，从2014年9月开始，我们将生涯教育全面介入学生的学习、生活，将德育导师制全面升级为成长导师制，由专职心理健康教育教师开发开设了多门相关的选修课程，邀请高校专家和本校教师对2014级、2015级学生以及全体教师开展了专题辅导报告，举办了第十三届“生涯规划”主题心理健康教育周，购置了由北森公司开发的生涯测评系统，组织全体2014级、2015级高一学生进行测评，等等。
在这两年里，我们还成立了学生生涯教育工作领导小组，组建了学生生涯发展指导中心。在生涯教育工作开展过程中，我们将之视为一项系统工程，目标是通过两到三年的努力，将生涯教育打造为一门融合性、浸润式的学校基础特色课程。 纵观国际通行的生涯规划设计模型和生涯教育的一般策略，生涯唤醒、自我探索与职业世界探索、职业定位、计划行动是其中主要的环节。我们在设计、开发，开展生涯教育活动时，主要也是围绕这几个环节，并且尽量做到精准发力。
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(一)生涯唤醒环节
对学生及学生家长的“生涯唤醒”旨在激发他们的生涯规划意识。这部分工作主要放在高一适应性学习阶段，邀请专家或由心理健康教育中心专职教师开设通识讲座，此外还可以通过国旗下讲话、校长寄语、主题班会等形式开展。部分学生还可以选择专门的校本选修课程。 对于生涯唤醒，我们不仅仅停留在让同学们相较以往提前去思考专业、大学、工作等具体问题，而且更加重视引导学生正确的价值观、人生观和职业观，希望他们对生涯的思考、定位能有大视野、大境界，超越小我而臻至大我。
我们充分利用学校的海防遗址和爱教基地资源、著名校友资源、优秀学子资源等，大力弘扬学校文化，让学生感知、认同、践行学校“梓材荫泽 追求卓越”的办学理念、“培养综合素质强，个性特长优，学业水平高，社会贡献大的优秀公民”的育人目标、“敬业奉献、博雅沉静、创新卓越、和谐自主、开放合作”的镇中精神，并且在文化熏陶、榜样示范、主题教育、社会实践、学科渗透中潜移默化地向学生传递中华民族优良传统和社会主义核心价值观，等等。所有这些“无用之功”看似与生涯教育并无直接相关，但却真正激发了学生的内生动力，开拓了学生的人生视野，提高了他们的人生格局。这对他们的自我探索、职业定位等环节都具有提纲挈领的作用。
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(二)自我探索环节
所谓自我探索就是通过自我觉察、他人反馈、实践体验、心理测验等方式对自己的兴趣、性格、能力、价值观有一个全面准确的认识和把握，从而更好地明了自己喜欢做什么、适合做什么、擅长做什么、最想做什么，这在整个生涯建构中也属于基础性环节。对于学生的自我认知部分，我们学校和教师可以做、正在做的工作如下。
1.尽力帮助学生去缩小“未知我”的部分，修正他们的“开放我”与“隐藏我”部分。
2.对于四类自我特质的正式评估，学校引进专业公司的测评软件，提供专业的测评服务，提供个案咨询。这部分工作主要由心理健康教育中心(职业生涯指导中心)完成，由信息中心提供技术支持。
3.对于四类自我特质的非正式评估，教师可以通过观察学生表现、各种课内外活动、各种主题班会、主题教育等途径形成一个定性的评判，及时反馈给学生和学生家长。
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4.教师通过教育教学活动发现、发掘、培养、塑造学生的兴趣、性格、能力和价值观。在这方面教师绝对不是无能为力，是可以有所作为的。
5.学校、职能部门、班主任、课任教师一定要合力创设更加丰富、优质的校园活动、社团、课程，让学生在不断的选择和实践中逐渐认清自己，培养兴趣，提高能力。
(三)职业探索与定位、专业志愿和大学选择环节
大多数高考生和家长认为应该在进入大学后再开始进行职业生涯规划：先挑大学，后选专业，再选职业，即学生先选定大学和专业，然后进入大学读书，直到毕业时再决定自己要做什么工作。 这种选择路径在传统的教育模式和招考制度下也许勉强够用，但情况已经发生变化。比较合乎逻辑的认识和路径或许应该是：要读大学哪个专业取决于以后想从事的职业。因此，先要去思考你大学毕业以后要做什么，你才可能知道到底要学什么专业及到哪所大学去学。知道自己学的专业，你才可能知道“七选三” 到底选考哪些课程。由此看来，职业探索与定位对生涯规划有先导意义。 对于职业、大学、专业的认知首先是一个信息接收的静态教育问题，学校应该提供相对正确、全面和及时的资讯。然而学生的职业定位和志愿选择更需要深入地观察、体验、整合信息进而作出取舍，这就更需要学校创设更多的平台、现场和活动机会，我们开展的主要工作如下。
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1.施行学生成长导师制，导师可以是教师、也可以是校友，提供关于职业、专业、大学方面的咨询。
2.通过相关社团、主题活动、社会实践(进入真实的职场)、职场报告会(校友或家长)增强学生对职业的认识和体验。
3.通过情系母校、高校行、大学教授(主任)进镇中等方式加强学生对大学、专业等的了解和体验。
4.开设专门的“高中生生涯教育”“大学专业与职业规划”等校本选修课程，开展较为详尽、专业和有针对性的教学辅导。
5.挖掘各自学科中的职业生涯教育资源，培养职业意识，储备职业常识，训练职业技能。整理各自学科相关的专业概况、大学推荐。
6.系统梳理各自学科相关的学业、专业、大学、就业等信息，使之成为学生的一个有价值的重要参考，也促进自己成为职业指导中某一切面的行家里手。
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7.指导学生完成一份生涯规划书。
总体而言，镇海中学在开展高中生生涯教育时着力建设的点可以概括如下。
1.紧紧围绕学校办学理念，彰显学校办学特色，以“奠定学生综合素质”为核心抓手。帮助学生在“梓材荫泽 追求卓越”的学校文化氛围里，努力成长为“综合素质强，个性特长优，学业水平高，社会贡献大的优秀公民”。
2.成立一个领导小组，建立一个职业生涯教育指导中心，组建一支有一定指导能力的学生生涯发展导师队伍。
3.引进一套测评系统。
4.开发一门贯串高中三年、各年级有所侧重的校本课程，编写一本通识型的校本教材。
5.实施学生生涯发展讲坛制度。
6.各部门加强协调合作，充分利用镇中校友会的力量，为学生打开高校、专业、职场等的广阔世界。
7.整合学校现有的社团、活动、课程、社会实践等资源，体现出更有针对性的生涯教育取向。
(作者单位：浙江省宁波市镇海中学，宁波，315200)
编辑/张帆 终校/于 洪, http://www.100md.com(王梁)