初中生学业自我概念、学业情绪与学业成绩的关系(2)
(2)青少年学业情绪问卷
“青少年学业情绪问卷”由董妍和俞国良[14]2007年编制，该问卷共有消极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、积极高唤醒学业情绪四个维度。全问卷共由72个项目构成，采用的是“完全不符合”到“完全符合”5级记分。每个分量表得分高低代表受测者体验这种情绪的程度，分数越高表示越符合被试的情况。本研究中，该量表的内部一致性Cronbach α系数为0.84。
(3)学业成绩
学业成绩为收集被试对象期中考试中语文、数学和英语成绩。将这些成绩标准化，求出 Z 分数，以Z分数的总分作为学业成绩的统计指标。
2.统计处理
剔除无效问卷，获得有效问卷481份，然后进行问卷编号，将数据输入到计算机，使用SPSS19.0 进行统计分析。采用的统计学方法主要有描述性统计分析、相关分析和回归分析。
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二、研究结果
(一)学业自我概念、学业情绪与学业成绩的相关
相关分析表明，除了语文自我概念与消极高低唤醒学业情绪以及学业成绩相关不显著外，其他变量都显著相关。数学自我概念和英语自我概念与积极高低唤醒学业情绪为显著正相关，与消极高低唤醒学业情绪显著负相关，与学业成绩显著正相关；语文自我概念与积极高低唤醒学业情绪显著正相关(具体见表2)。
(二)学业自我概念、学业情绪与学业成绩的回归分析
1. 学业情绪对学业成绩的回归分析
通过回归分析我们发现学业情绪的各维度都能够显著预测学业成绩。其中积极高低唤醒学业情绪正向预测学业成绩，而消极高低唤醒学业情绪负向预测学业情绪(具体见表3)。
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2.学业自我概念对学业成绩的回归分析
学业自我概念对学业成绩的回归分析结果显示出学业自我概念的各维度能够显著预测学业成绩。其中数学、英语自我概念正向预测学业成绩，而语文自我概念负向预测学业成绩(具体见表4)。
3.学业自我概念对学业情绪的回归分析
(1)对积极高唤醒学业情绪的回归
在学业自我概念对积极高唤醒学业情绪的回归分析中，结果表明学业自我概念的各维度都能够正向预测积极高唤醒度学业情绪(具体见表5)。
, 百拇医药 (2)对积极低唤醒学业情绪的回归
回归分析显示学业自我概念各维度能够显著正向预测消极低唤醒学业情绪(具体见表6)。
(3)对消极高唤醒学业情绪的回归
回归分析结果显示，数学、英语自我概念能够显著负向预测消极低唤醒度学业情绪，而语文自我概念对消极低唤醒度学业情绪的预测不显著(具体见表7)。
(4)对消极低唤醒学业情绪的回归
回归分析结果显示，学校自我概各维度与学业成绩都是负相关的，且数学、英语自我概念能够显著负向预测消极低唤醒度学业情绪，而语文自我概念对消极低唤醒度学业情绪的预测不显著(具体见表8)。
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三、讨论
在相关分析中，我们发现除了语文自我概念与消极高低学业情绪以及学业成绩相关不显著外，其他变量之间都显著相关。在学业自我概念与学业成绩的相关关系中，数学和英语学业自我概念与学业成绩都显著正相关，即初中生在数学和英语学习上能够积极评价自我，其学业成绩也更高，但是，语文自我概念与学业成绩负相关，但没有达到统计显著。这表明，对语文的评价并不会影响其学业成绩，这一方面可能是因为语文是学生从学习开始就进行，一般情况下学生的语文学业成绩并不会很差。另一方面可能反映出这么长时间的语文学习让我们对我们的语言已经能够客观地看待，并不会出现大的波动。在学业情绪与学业成绩的关系中，我们明显可以看出积极的学业情绪与学业成绩显著正相关，消极的学业情绪与学业成绩显著负相关，这也反映出学业情绪与学习成绩的关系密切，同时，积极学业情绪有利于提高学业成绩，而消极学业情绪则相反。在学业自我概念与学业情绪的关系中，积极学业情绪与学业自我概念各维度显著正相关，但是消极高低唤醒学业情绪与数学、英语自我概念负相关，而与语文自我概念相关不显著，这反映出英语、数学学业自我概念越高，其消极高低学业情绪越低，而语文学业自我概念和学业情绪的高低不存在显著关系。在系列回归分析中，我们发现与相关分析一样的结果。学业情绪和学业自我概念各维度都能够显著预测学业成绩。而在学业自我概念各维度对学业情绪的回归分析中，学业自我概念能够显著预测学业情绪，就具体维度来看，学业自我概念的各维度能够显著预测积极高低唤醒度学业情绪，但是，语文自我概念对消极高低唤醒度学业情绪的影响不显著。
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参考文献
[1]李明欣.初中生学业自我概念的发展性的研究[D]. 天津师范大学，2008.
[2]冯超. 初中生父母教养方式，学业自我概念与考试焦虑关系的研究[D]. 上海：华东师范大学，2011.
[3]石常秀，吴文龙. 安徽省初中生自我概念的差异研究[J]. 校园心理，2012，10(1)：10-12.
[4]张艳. 初中生自我概念、学业归因以及学习成绩关系的研究[D]. 山东师范大学，2004.
[5]高丽芳，张野，郑卉. 初中生自我概念、师生关系、教师期望与学业成绩的关系[J]. 滁州学院学报，2014(1)：67-69.
[6]李宗强. 初中生英语自我概念及其与课堂焦虑的相关性研究[J]. 教育测量与评价：理论版，2016(1)：57-61.
, http://www.100md.com
[7]金佳. 初中生学业情绪现状及其内部影响因素研究[D]. 东北师范大学，2011.
[8]吕诗莹，张澜. 初中生学业情绪现状、影响因素及对策研究[J]. 现代中小学教育，2015，31(4)：101-106.
[9]赵雪莲. 初中生感知到的教师期望，数学学业情绪与数学成绩的关系研究[D]. 山西师范大学，2014.
[10]张阮钰. 初中生学习投入，学业自我概念与学业情绪相关研究[D]. 曲阜师范大学，2014.
[11]郭宏燕. 初中生学业情绪的干预研究[D]. 太原：山西大学教育科学学院，2008.
[12]王五杰. 初中生家庭环境，学业自我概念与学业情绪的关系[D]. 河南大学，2010.
[13]郭成，何晓燕，张大均. 学业自我概念及其与学业成绩关系的研究述评[J]. 心理科学，2006，29(1)：133-136.
[14]董妍，俞国良. 青少年学业情绪问卷的编制及应用[J]. 心理学报，2007，39(5)：852-860.
(作者单位：1.西北师范大学心理学院，兰州，730070；2.张掖市甘州区南关学校，张掖，734000)
编辑/刘 扬 王抒文 终校/于 洪, http://www.100md.com(杨玲?曹华?王朝霞)
“青少年学业情绪问卷”由董妍和俞国良[14]2007年编制，该问卷共有消极低唤醒学业情绪、消极高唤醒学业情绪、积极低唤醒学业情绪、积极高唤醒学业情绪四个维度。全问卷共由72个项目构成，采用的是“完全不符合”到“完全符合”5级记分。每个分量表得分高低代表受测者体验这种情绪的程度，分数越高表示越符合被试的情况。本研究中，该量表的内部一致性Cronbach α系数为0.84。
(3)学业成绩
学业成绩为收集被试对象期中考试中语文、数学和英语成绩。将这些成绩标准化，求出 Z 分数，以Z分数的总分作为学业成绩的统计指标。
2.统计处理
剔除无效问卷，获得有效问卷481份，然后进行问卷编号，将数据输入到计算机，使用SPSS19.0 进行统计分析。采用的统计学方法主要有描述性统计分析、相关分析和回归分析。
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二、研究结果
(一)学业自我概念、学业情绪与学业成绩的相关
相关分析表明，除了语文自我概念与消极高低唤醒学业情绪以及学业成绩相关不显著外，其他变量都显著相关。数学自我概念和英语自我概念与积极高低唤醒学业情绪为显著正相关，与消极高低唤醒学业情绪显著负相关，与学业成绩显著正相关；语文自我概念与积极高低唤醒学业情绪显著正相关(具体见表2)。
(二)学业自我概念、学业情绪与学业成绩的回归分析
1. 学业情绪对学业成绩的回归分析
通过回归分析我们发现学业情绪的各维度都能够显著预测学业成绩。其中积极高低唤醒学业情绪正向预测学业成绩，而消极高低唤醒学业情绪负向预测学业情绪(具体见表3)。
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2.学业自我概念对学业成绩的回归分析
学业自我概念对学业成绩的回归分析结果显示出学业自我概念的各维度能够显著预测学业成绩。其中数学、英语自我概念正向预测学业成绩，而语文自我概念负向预测学业成绩(具体见表4)。
3.学业自我概念对学业情绪的回归分析
(1)对积极高唤醒学业情绪的回归
在学业自我概念对积极高唤醒学业情绪的回归分析中，结果表明学业自我概念的各维度都能够正向预测积极高唤醒度学业情绪(具体见表5)。
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回归分析显示学业自我概念各维度能够显著正向预测消极低唤醒学业情绪(具体见表6)。
(3)对消极高唤醒学业情绪的回归
回归分析结果显示，数学、英语自我概念能够显著负向预测消极低唤醒度学业情绪，而语文自我概念对消极低唤醒度学业情绪的预测不显著(具体见表7)。
(4)对消极低唤醒学业情绪的回归
回归分析结果显示，学校自我概各维度与学业成绩都是负相关的，且数学、英语自我概念能够显著负向预测消极低唤醒度学业情绪，而语文自我概念对消极低唤醒度学业情绪的预测不显著(具体见表8)。
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三、讨论
在相关分析中，我们发现除了语文自我概念与消极高低学业情绪以及学业成绩相关不显著外，其他变量之间都显著相关。在学业自我概念与学业成绩的相关关系中，数学和英语学业自我概念与学业成绩都显著正相关，即初中生在数学和英语学习上能够积极评价自我，其学业成绩也更高，但是，语文自我概念与学业成绩负相关，但没有达到统计显著。这表明，对语文的评价并不会影响其学业成绩，这一方面可能是因为语文是学生从学习开始就进行，一般情况下学生的语文学业成绩并不会很差。另一方面可能反映出这么长时间的语文学习让我们对我们的语言已经能够客观地看待，并不会出现大的波动。在学业情绪与学业成绩的关系中，我们明显可以看出积极的学业情绪与学业成绩显著正相关，消极的学业情绪与学业成绩显著负相关，这也反映出学业情绪与学习成绩的关系密切，同时，积极学业情绪有利于提高学业成绩，而消极学业情绪则相反。在学业自我概念与学业情绪的关系中，积极学业情绪与学业自我概念各维度显著正相关，但是消极高低唤醒学业情绪与数学、英语自我概念负相关，而与语文自我概念相关不显著，这反映出英语、数学学业自我概念越高，其消极高低学业情绪越低，而语文学业自我概念和学业情绪的高低不存在显著关系。在系列回归分析中，我们发现与相关分析一样的结果。学业情绪和学业自我概念各维度都能够显著预测学业成绩。而在学业自我概念各维度对学业情绪的回归分析中，学业自我概念能够显著预测学业情绪，就具体维度来看，学业自我概念的各维度能够显著预测积极高低唤醒度学业情绪，但是，语文自我概念对消极高低唤醒度学业情绪的影响不显著。
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参考文献
[1]李明欣.初中生学业自我概念的发展性的研究[D]. 天津师范大学，2008.
[2]冯超. 初中生父母教养方式，学业自我概念与考试焦虑关系的研究[D]. 上海：华东师范大学，2011.
[3]石常秀，吴文龙. 安徽省初中生自我概念的差异研究[J]. 校园心理，2012，10(1)：10-12.
[4]张艳. 初中生自我概念、学业归因以及学习成绩关系的研究[D]. 山东师范大学，2004.
[5]高丽芳，张野，郑卉. 初中生自我概念、师生关系、教师期望与学业成绩的关系[J]. 滁州学院学报，2014(1)：67-69.
[6]李宗强. 初中生英语自我概念及其与课堂焦虑的相关性研究[J]. 教育测量与评价：理论版，2016(1)：57-61.
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[7]金佳. 初中生学业情绪现状及其内部影响因素研究[D]. 东北师范大学，2011.
[8]吕诗莹，张澜. 初中生学业情绪现状、影响因素及对策研究[J]. 现代中小学教育，2015，31(4)：101-106.
[9]赵雪莲. 初中生感知到的教师期望，数学学业情绪与数学成绩的关系研究[D]. 山西师范大学，2014.
[10]张阮钰. 初中生学习投入，学业自我概念与学业情绪相关研究[D]. 曲阜师范大学，2014.
[11]郭宏燕. 初中生学业情绪的干预研究[D]. 太原：山西大学教育科学学院，2008.
[12]王五杰. 初中生家庭环境，学业自我概念与学业情绪的关系[D]. 河南大学，2010.
[13]郭成，何晓燕，张大均. 学业自我概念及其与学业成绩关系的研究述评[J]. 心理科学，2006，29(1)：133-136.
[14]董妍，俞国良. 青少年学业情绪问卷的编制及应用[J]. 心理学报，2007，39(5)：852-860.
(作者单位：1.西北师范大学心理学院，兰州，730070；2.张掖市甘州区南关学校，张掖，734000)
编辑/刘 扬 王抒文 终校/于 洪, http://www.100md.com(杨玲?曹华?王朝霞)
参见：首页 > 保健版 > 心灵空间 > 抑郁症 > 情绪与健康