初中生考试焦虑与应对方式的关系研究(2)
问卷调查表请所在班级的班主任发给学生，学生填写完，由班主任统一回收。实际发放问卷150份，实际收回105份，回收率70%，其中有效问卷100份，有效率95%。
(三)研究过程
1.数据收集
利用考试焦虑量表(TAS)和简易应对方式问卷(SCSQ)对初中生进行调查，严格按照指导手册进行，问卷填写完统一收回。
2.数据分析
运用SPSS 16.0数据统计软件对初中生考试焦虑和应对方式两个量表的结果进行统计分析。主要探讨考试焦虑与积极应对方式的相关关系，以及回归分析、性别差异和年级差异等。
二、研究结果
(一)初中学生考试焦虑情况分析
, http://www.100md.com
1.考试焦虑各个水平的检出率统计
TAS<12，为考试焦虑低程度；12≤TAS≤20，为中等程度；TAS>20，为较高程度；TAS≥15，表示存在考试焦虑。由上表可知，存在考试焦虑的被试有67人，占总体的67%，其中女生33人，男生34人；低程度的有20人，占总体的20%，其中男生14人，女生6人；中等程度的有41人，占总体的41%，高程度的有39人，占总体的39%，见表1。
2.考试焦虑总分在男女性别上的差异
对性别变量和考试焦虑总分进行独立样本t检验，结果见表2。
由上表可知，t检验所得p>0.05，所以不同性别的考试焦虑得分无显著差异。
, http://www.100md.com
3.考试焦虑在不同年级上的差异
对年级变量和考试焦虑总分做方差分析，结果见表3。
由上表可知，不同年级在考试焦虑上p>0.05，所以不同年级的考试焦虑得分无显著差异。
(二)初中学生应对方式情况分析
1.应对方式在男女不同性别上的差异
为探讨应对方式及其各维度在男女不同性别上的差异，对其做独立样本t检验，结果见上表4。
由上表可知，性别在应对方式及其积极和消极两个维度上p>0.05，结果无统计学差异，说明性别在应对方式及其两个维度上无显著差异。
, http://www.100md.com
2.应对方式在不同年级上的差异
为探讨应对方式在不同年级上的差异，对年级变量与应对方式及其各维度做方差分析，其结果见表5。
由上表可知，年级变量在应对方式及其两个维度上p>0.05，无统计学差异，说明在应对方式上，不存在年级差异。
(三)考试焦虑与应对方式的相关分析
为了探讨考试焦虑与应对方式总体的相关关系，对考试焦虑与应对方式做皮尔逊积差相关，结果见下表6。
由上表可知，除消极应对和考试焦虑总分存在显著正相关p<0.05外，其他维度均无显著差异。积极应对方式与考试焦虑呈负相关(除中等考试焦虑程度)，但差异不显著。
, http://www.100md.com
(四)考试焦虑与应对方式的回归分析
为了进一步探讨应对方式和考试焦虑的关系，以积极应对方式和消极应对方式为自变量，考试焦虑总分为因变量进入逐步回归方程，结果见表7。
由表7可知，积极应对方式的回归系数为-0.369，p<0.05，消极应对方式的回归系数为0.662，p<0.05。这一结果表明，积极应对方式与消极应对方式和考试焦虑总分均存在显著的因果关系。
三、讨论
(一)考试焦虑、应对方式总体论述
本研究调查结果显示，考试焦虑重度焦虑检出率为39%，而王才康[10]调查大学生的重度焦虑程度为21.8%。究其原因可能为初中生课时长，作业繁重且内容枯燥，也可能是由于初中生的心理素质不成熟，抗挫折能力弱。初中生学业负担日益加重，中考竞争日趋激烈，应试教育的观念并未得到转变。
, 百拇医药
本研究中，积极应对维度平均分高于消极应对维度，这一结果说明，初中生的应对方式在总体上是积极的，大多数初中生都能用较为理性的方法应对考试焦虑。考试焦虑并未表现出性别差异，说明考试焦虑在男女生中普遍存在，究其原因，可能在于随着社会的发展，双性化人格的提倡，男女生在社会地位上的差别在减小。考试焦虑也未表现出年级差异，说明考试焦虑在三个年级中普遍存在。这与以往的研究结果不一致。张畲和卢莉[11]的研究表明考试焦虑存在显著的年级差异，本研究的调查结果差异并不显著，可能由于样本量有限，且年级数量分配不合理，初一年级所占人数较多，导致不能得出较为精确的结论。
(二)考试焦虑与应对方式的关系
考试焦虑与积极应对方式呈负相关，但差异不显著。考试焦虑与消极应对方式达到了显著正相关，其中高程度的考试焦虑也与消极应对方式呈显著正相关。这与前人的研究结果基本一致，这一结果表明，初中学生的消极应对方式与考试焦虑存在密切关系。, http://www.100md.com(王雅娟)
(三)研究过程
1.数据收集
利用考试焦虑量表(TAS)和简易应对方式问卷(SCSQ)对初中生进行调查，严格按照指导手册进行，问卷填写完统一收回。
2.数据分析
运用SPSS 16.0数据统计软件对初中生考试焦虑和应对方式两个量表的结果进行统计分析。主要探讨考试焦虑与积极应对方式的相关关系，以及回归分析、性别差异和年级差异等。
二、研究结果
(一)初中学生考试焦虑情况分析
, http://www.100md.com
1.考试焦虑各个水平的检出率统计
TAS<12，为考试焦虑低程度；12≤TAS≤20，为中等程度；TAS>20，为较高程度；TAS≥15，表示存在考试焦虑。由上表可知，存在考试焦虑的被试有67人，占总体的67%，其中女生33人，男生34人；低程度的有20人，占总体的20%，其中男生14人，女生6人；中等程度的有41人，占总体的41%，高程度的有39人，占总体的39%，见表1。
2.考试焦虑总分在男女性别上的差异
对性别变量和考试焦虑总分进行独立样本t检验，结果见表2。
由上表可知，t检验所得p>0.05，所以不同性别的考试焦虑得分无显著差异。
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3.考试焦虑在不同年级上的差异
对年级变量和考试焦虑总分做方差分析，结果见表3。
由上表可知，不同年级在考试焦虑上p>0.05，所以不同年级的考试焦虑得分无显著差异。
(二)初中学生应对方式情况分析
1.应对方式在男女不同性别上的差异
为探讨应对方式及其各维度在男女不同性别上的差异，对其做独立样本t检验，结果见上表4。
由上表可知，性别在应对方式及其积极和消极两个维度上p>0.05，结果无统计学差异，说明性别在应对方式及其两个维度上无显著差异。
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2.应对方式在不同年级上的差异
为探讨应对方式在不同年级上的差异，对年级变量与应对方式及其各维度做方差分析，其结果见表5。
由上表可知，年级变量在应对方式及其两个维度上p>0.05，无统计学差异，说明在应对方式上，不存在年级差异。
(三)考试焦虑与应对方式的相关分析
为了探讨考试焦虑与应对方式总体的相关关系，对考试焦虑与应对方式做皮尔逊积差相关，结果见下表6。
由上表可知，除消极应对和考试焦虑总分存在显著正相关p<0.05外，其他维度均无显著差异。积极应对方式与考试焦虑呈负相关(除中等考试焦虑程度)，但差异不显著。
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(四)考试焦虑与应对方式的回归分析
为了进一步探讨应对方式和考试焦虑的关系，以积极应对方式和消极应对方式为自变量，考试焦虑总分为因变量进入逐步回归方程，结果见表7。
由表7可知，积极应对方式的回归系数为-0.369，p<0.05，消极应对方式的回归系数为0.662，p<0.05。这一结果表明，积极应对方式与消极应对方式和考试焦虑总分均存在显著的因果关系。
三、讨论
(一)考试焦虑、应对方式总体论述
本研究调查结果显示，考试焦虑重度焦虑检出率为39%，而王才康[10]调查大学生的重度焦虑程度为21.8%。究其原因可能为初中生课时长，作业繁重且内容枯燥，也可能是由于初中生的心理素质不成熟，抗挫折能力弱。初中生学业负担日益加重，中考竞争日趋激烈，应试教育的观念并未得到转变。
, 百拇医药
本研究中，积极应对维度平均分高于消极应对维度，这一结果说明，初中生的应对方式在总体上是积极的，大多数初中生都能用较为理性的方法应对考试焦虑。考试焦虑并未表现出性别差异，说明考试焦虑在男女生中普遍存在，究其原因，可能在于随着社会的发展，双性化人格的提倡，男女生在社会地位上的差别在减小。考试焦虑也未表现出年级差异，说明考试焦虑在三个年级中普遍存在。这与以往的研究结果不一致。张畲和卢莉[11]的研究表明考试焦虑存在显著的年级差异，本研究的调查结果差异并不显著，可能由于样本量有限，且年级数量分配不合理，初一年级所占人数较多，导致不能得出较为精确的结论。
(二)考试焦虑与应对方式的关系
考试焦虑与积极应对方式呈负相关，但差异不显著。考试焦虑与消极应对方式达到了显著正相关，其中高程度的考试焦虑也与消极应对方式呈显著正相关。这与前人的研究结果基本一致，这一结果表明，初中学生的消极应对方式与考试焦虑存在密切关系。, http://www.100md.com(王雅娟)