校园心理剧人物和情节的创设(2)
(三)按照心理问题的呈现与解决过程选择事件与安排情节的先后顺序
心理剧治疗是以行动表现解决心理问题的一种治疗方法，所表演的是主角期望探索的事件，事件与事件之间未必有着必然的联系。校园心理剧则不同，它是一个情节连贯的表演剧，主要包括两部分：呈现问题和解决问题。呈现问题是把心理问题借由来自现实生活的各种事件表现出来，让观众看到在主角身上发生了什么、体验到了什么、他的感受如何。解决问题是澄清认知、释放情感、建立正确行为的过程。
哪些事件是问题的呈现，哪些事件作为问题解决的情节设置，都需要慎重的考虑。各情节的前后顺序以主角心理问题的发展变化过程的内在逻辑组织，既符合人物性格与心理发展逻辑，又符合生活逻辑。尤其在转化与解决的情节安排中，不能为了解决而解决。突兀的、生搬硬拉的情节设计，会给人不真实的感受，不仅不会触动学生的内心，还可能引起抗拒等相反的反应。情节要具有层次性，体现心理矛盾冲突的逐步深入与问题解决的自然转化。同时要曲折有致，起伏跌宕，突出表现戏剧(心理)冲突，引人入胜。
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并不是每一部校园心理剧都有明确的解决问题部分。有时在心理问题的发展过程中，主角的内心冲突、辅角的言语、态度已清晰地表达出对待问题的正确观点与行为方式，就没有必要另行安排解决问题的情节。有时演出的高潮正是心理问题发展到高潮阶段，此时戛然而止，更能带给观众学生强烈的心理冲击，引发深刻的体验与思考。因为高潮阶段中激烈的情景对话和主角的内心独白已充分表达出了是与非、对与错的相互对立的思想观点。有时在主角内心矛盾冲突越来越大时又遇到一个诱发事件，此时在主角何去何从的悬念中结束，更能激发学生强烈的情感，引发多角度的思考。校园心理剧所呈现出来的解决方式只是给大家一种启示，更多的解决方式在分享阶段生成。
(四)情节的处理要浓淡相宜、详略得当
重要情节是突出主角思想情感，内心冲突的情节，要淋漓尽致详细地呈现。不重要的情节要简洁明了，一笔带过。一般来说，那些影响情节的连贯性，但又与主角关系不大的事件，或者对主角心理问题的发展必不可缺少，但又没有主角出现的情节不要单独作为一个场景设置。过多的细枝末节的情节设置，只会使整部剧主题不突出，松散而拖沓。运用简洁的旁白叙述交待事件的来龙去脉是常用的处理方式。
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(五) 场景的时空架设越集中越好
集中是指在事件的处理上，尽可能把不同的情节浓缩到一个场景里，把地点集中在一二处不可少的地方，把时间差距缩短得越小越好。情节太多，场景频繁变换，只会使剧情拖沓、凌乱，影响整个剧目的效果。时间、地点的集中就意味着剧情的紧凑和连贯。中学校园心理剧《友情三棱镜》探讨的是初中小女生普遍存在的朋友私有性、排他性的问题。以下是问题呈现部分的片断节选：
场景一：放学路上
旁白：张婷和李雯从小学起就是形影不离的好朋友。上初中后，李雯和王佳成了同桌，经常在一起，关系越来越亲密。本来，一直是张婷和李雯两个人一同上学、一同回家的，可是现在，又多了个王佳。
(铃声响起，李雯和王佳在收拾书包，张婷收拾好书包后背着书包走过来。)
张婷：雯雯，走啊，回家。
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李雯：好，回家。
(三人背着书包离开学校，张婷挽着李雯。)
张婷：(对李雯)雯雯，这个周末咱们去逛街吧!
李雯：好呀!(转向佳佳)佳佳，一起去啊!
(张婷松开挽着李雯的手，不高兴地脚步慢了下来。)
王佳：(兴致高昂地)太好了!我最喜欢逛街了!
张婷：(不高兴地嘟囔着)我又没叫王佳，你又叫上她干什么!
李雯：嗯……(回头，喊)婷婷!快点!
(张婷不高兴地走上来)
张婷：(不高兴地)你还理我呀？
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李雯：哎呀，你快点一起走嘛!
王佳：周六咱们就在张婷家楼下见!
李雯：好!(手指不远处)咦，那边卖的是甜甜圈吧，(回头)婷婷，你不是最爱吃甜甜圈吗？咱们去吃!
(张婷喜悦地望着李雯。)
王佳：好啊!我也很喜欢吃甜甜圈。我们去买三个吧!我请客!(张婷的脸色变成不悦，厌恶地望着王佳。)
(李雯和王佳手拉手跑开，张婷望着两人的方向，欲言又止。)
张婷：(内心独白)哼!怎么什么地方都有你!故意显摆吗？谁稀罕吃你的甜甜圈!小时候雯雯明明是我一个人的好朋友，可是现在，你却和雯雯越来越好，害得我被撇在一边。
(李雯和王佳拿着甜甜圈回来，王佳递给张婷一份，张婷不高兴地接过，三个人一起边走边吃。张婷悄悄撞了王佳一下，踩到了她，王佳“哎呀”一声摔倒。)
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李雯：(惊讶地)哎呀，佳佳你没事吧？
张婷：(假装关心)对不起，刚才我不小心……
王佳：(忍着痛)没关系，过一会就好了。
李雯：(对着张婷责备)哎呀，你怎么这么不小心……(对着王佳)佳佳，我送你回家吧。
王佳：嗯。
张婷：(内心独白)雯雯，你怎么对王佳那么好？难道你不再把我当成最好的朋友啦？我绝不让你跟王佳这么好下去!
相约逛街时王佳介入，买甜甜圈时王佳介入，主角张婷的极度不满而使坏王佳等几个事件在现实中并非发生在同一时空。设置在放学路上这一个场景，集中演绎与呈现主角的心理问题，使得剧情环环相扣，一贯而下，引人入胜。
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(六)在事件的处理上，要把一定的心理健康理念和价值观融入情节中，使平凡的故事具有非常的意义
看似演剧却蕴含着巨大的心理辅导能量是校园心理剧的价值所在，在事件处理上，要注意以下几点：第一，多从正面角度处理事件，以积极正面的价值观引领学生，避免呈现过多极端负面的东西并大肆渲染，即使选择了负面事件，也是在负面事件中透过人物情景对话的是非对比，放大正确积极的东西；第二，把心理学原理、技术、方法融入到剧情之中，这主要体现在问题解决阶段的事件处理上；第三，事件的选择与情节的设计不能哗众取宠，以心理问题的呈现与解决为根本目标。校园心理剧寓教于乐，这个乐如果不能促进心理辅导，甚至低俗，即使它调动了剧场的氛围，也要割舍。
(七)情节要做行动化处理
行动化是指通过人物的情景对话、行动把事件呈现出来，而不是语言的叙述。心理剧治疗的精髓就在于它是行动治疗，让当事人在行动中表达，在行动中体验，在行动中改变。校园心理剧基于心理剧治疗的基本原理发展而来，它区别于其他心理辅导的主要特点之一就是“行动”，即让学生在情景演出中充分地“经历”与“体会”问题，而不是谈论问题。
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解决问题的行动化处理是当前校园心理剧实施中感觉较难的地方。常出现的非行动化处理问题集中表现有两种设置：一种是主角找到心理教师或班主任，经过他们的一番说教，幡然醒悟；另一种是主角找到心理教师，心理教师运用心理技术帮助了主角，但整个情节以旁白语言叙述予以处理，其本质还是谈论问题。目前在实践中，有三种行动化处理可借鉴。一种是情景演出心理教师运用辅导技术帮助主角转化的过程；一种是把心理辅导技术或心理剧常用技术融入到事件中，自然而然地促进主角的改变。如校园心理剧《其实我能行》，在问题解决阶段设置了“课前小演讲”的情节，把行为疗法的自信心训练技术融入情节中，让主角芳芳在舞台上面对观众大声地演讲三遍，每遍都给以热烈的掌声予以强化。主角芳芳说了，做了，真正实现了“行动治疗”。还有一种是随着情节的推进，在主角内心矛盾冲突达到一定程度时，日常生活中某一事件的经历转化了主角，这是常见的处理方法。这种处理方法的关键是转化事件的选择要恰当，主角因其而发生的改变要合情合理，这样才能起到真正的教育作用。
参考文献
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[1]Adam Blatner著，张贵杰等译.心理剧导论：历史、理论与实务[M].心理出版社，2004.
[2]Adam Blatner著，胡嘉琪等译.心灵的演出：心理剧方法的实际应用[M].学富事业有限公司. 2007.
[3]李玉荣.对校园心理剧实践操作中若干问题的思考与实践[J].中小学教师培训. 2012(12)：54-56.
[4]李玉荣.校园心理剧在小学心理主题班会中的应用[J].中小学心理健康教育. 2013(11)：16-18.
(作者单位：大连教育学院，大连，116021)
编辑/刘 扬 终校/于 洪 王抒文, 百拇医药
心理剧治疗是以行动表现解决心理问题的一种治疗方法，所表演的是主角期望探索的事件，事件与事件之间未必有着必然的联系。校园心理剧则不同，它是一个情节连贯的表演剧，主要包括两部分：呈现问题和解决问题。呈现问题是把心理问题借由来自现实生活的各种事件表现出来，让观众看到在主角身上发生了什么、体验到了什么、他的感受如何。解决问题是澄清认知、释放情感、建立正确行为的过程。
哪些事件是问题的呈现，哪些事件作为问题解决的情节设置，都需要慎重的考虑。各情节的前后顺序以主角心理问题的发展变化过程的内在逻辑组织，既符合人物性格与心理发展逻辑，又符合生活逻辑。尤其在转化与解决的情节安排中，不能为了解决而解决。突兀的、生搬硬拉的情节设计，会给人不真实的感受，不仅不会触动学生的内心，还可能引起抗拒等相反的反应。情节要具有层次性，体现心理矛盾冲突的逐步深入与问题解决的自然转化。同时要曲折有致，起伏跌宕，突出表现戏剧(心理)冲突，引人入胜。
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并不是每一部校园心理剧都有明确的解决问题部分。有时在心理问题的发展过程中，主角的内心冲突、辅角的言语、态度已清晰地表达出对待问题的正确观点与行为方式，就没有必要另行安排解决问题的情节。有时演出的高潮正是心理问题发展到高潮阶段，此时戛然而止，更能带给观众学生强烈的心理冲击，引发深刻的体验与思考。因为高潮阶段中激烈的情景对话和主角的内心独白已充分表达出了是与非、对与错的相互对立的思想观点。有时在主角内心矛盾冲突越来越大时又遇到一个诱发事件，此时在主角何去何从的悬念中结束，更能激发学生强烈的情感，引发多角度的思考。校园心理剧所呈现出来的解决方式只是给大家一种启示，更多的解决方式在分享阶段生成。
(四)情节的处理要浓淡相宜、详略得当
重要情节是突出主角思想情感，内心冲突的情节，要淋漓尽致详细地呈现。不重要的情节要简洁明了，一笔带过。一般来说，那些影响情节的连贯性，但又与主角关系不大的事件，或者对主角心理问题的发展必不可缺少，但又没有主角出现的情节不要单独作为一个场景设置。过多的细枝末节的情节设置，只会使整部剧主题不突出，松散而拖沓。运用简洁的旁白叙述交待事件的来龙去脉是常用的处理方式。
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(五) 场景的时空架设越集中越好
集中是指在事件的处理上，尽可能把不同的情节浓缩到一个场景里，把地点集中在一二处不可少的地方，把时间差距缩短得越小越好。情节太多，场景频繁变换，只会使剧情拖沓、凌乱，影响整个剧目的效果。时间、地点的集中就意味着剧情的紧凑和连贯。中学校园心理剧《友情三棱镜》探讨的是初中小女生普遍存在的朋友私有性、排他性的问题。以下是问题呈现部分的片断节选：
场景一：放学路上
旁白：张婷和李雯从小学起就是形影不离的好朋友。上初中后，李雯和王佳成了同桌，经常在一起，关系越来越亲密。本来，一直是张婷和李雯两个人一同上学、一同回家的，可是现在，又多了个王佳。
(铃声响起，李雯和王佳在收拾书包，张婷收拾好书包后背着书包走过来。)
张婷：雯雯，走啊，回家。
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李雯：好，回家。
(三人背着书包离开学校，张婷挽着李雯。)
张婷：(对李雯)雯雯，这个周末咱们去逛街吧!
李雯：好呀!(转向佳佳)佳佳，一起去啊!
(张婷松开挽着李雯的手，不高兴地脚步慢了下来。)
王佳：(兴致高昂地)太好了!我最喜欢逛街了!
张婷：(不高兴地嘟囔着)我又没叫王佳，你又叫上她干什么!
李雯：嗯……(回头，喊)婷婷!快点!
(张婷不高兴地走上来)
张婷：(不高兴地)你还理我呀？
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李雯：哎呀，你快点一起走嘛!
王佳：周六咱们就在张婷家楼下见!
李雯：好!(手指不远处)咦，那边卖的是甜甜圈吧，(回头)婷婷，你不是最爱吃甜甜圈吗？咱们去吃!
(张婷喜悦地望着李雯。)
王佳：好啊!我也很喜欢吃甜甜圈。我们去买三个吧!我请客!(张婷的脸色变成不悦，厌恶地望着王佳。)
(李雯和王佳手拉手跑开，张婷望着两人的方向，欲言又止。)
张婷：(内心独白)哼!怎么什么地方都有你!故意显摆吗？谁稀罕吃你的甜甜圈!小时候雯雯明明是我一个人的好朋友，可是现在，你却和雯雯越来越好，害得我被撇在一边。
(李雯和王佳拿着甜甜圈回来，王佳递给张婷一份，张婷不高兴地接过，三个人一起边走边吃。张婷悄悄撞了王佳一下，踩到了她，王佳“哎呀”一声摔倒。)
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李雯：(惊讶地)哎呀，佳佳你没事吧？
张婷：(假装关心)对不起，刚才我不小心……
王佳：(忍着痛)没关系，过一会就好了。
李雯：(对着张婷责备)哎呀，你怎么这么不小心……(对着王佳)佳佳，我送你回家吧。
王佳：嗯。
张婷：(内心独白)雯雯，你怎么对王佳那么好？难道你不再把我当成最好的朋友啦？我绝不让你跟王佳这么好下去!
相约逛街时王佳介入，买甜甜圈时王佳介入，主角张婷的极度不满而使坏王佳等几个事件在现实中并非发生在同一时空。设置在放学路上这一个场景，集中演绎与呈现主角的心理问题，使得剧情环环相扣，一贯而下，引人入胜。
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(六)在事件的处理上，要把一定的心理健康理念和价值观融入情节中，使平凡的故事具有非常的意义
看似演剧却蕴含着巨大的心理辅导能量是校园心理剧的价值所在，在事件处理上，要注意以下几点：第一，多从正面角度处理事件，以积极正面的价值观引领学生，避免呈现过多极端负面的东西并大肆渲染，即使选择了负面事件，也是在负面事件中透过人物情景对话的是非对比，放大正确积极的东西；第二，把心理学原理、技术、方法融入到剧情之中，这主要体现在问题解决阶段的事件处理上；第三，事件的选择与情节的设计不能哗众取宠，以心理问题的呈现与解决为根本目标。校园心理剧寓教于乐，这个乐如果不能促进心理辅导，甚至低俗，即使它调动了剧场的氛围，也要割舍。
(七)情节要做行动化处理
行动化是指通过人物的情景对话、行动把事件呈现出来，而不是语言的叙述。心理剧治疗的精髓就在于它是行动治疗，让当事人在行动中表达，在行动中体验，在行动中改变。校园心理剧基于心理剧治疗的基本原理发展而来，它区别于其他心理辅导的主要特点之一就是“行动”，即让学生在情景演出中充分地“经历”与“体会”问题，而不是谈论问题。
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解决问题的行动化处理是当前校园心理剧实施中感觉较难的地方。常出现的非行动化处理问题集中表现有两种设置：一种是主角找到心理教师或班主任，经过他们的一番说教，幡然醒悟；另一种是主角找到心理教师，心理教师运用心理技术帮助了主角，但整个情节以旁白语言叙述予以处理，其本质还是谈论问题。目前在实践中，有三种行动化处理可借鉴。一种是情景演出心理教师运用辅导技术帮助主角转化的过程；一种是把心理辅导技术或心理剧常用技术融入到事件中，自然而然地促进主角的改变。如校园心理剧《其实我能行》，在问题解决阶段设置了“课前小演讲”的情节，把行为疗法的自信心训练技术融入情节中，让主角芳芳在舞台上面对观众大声地演讲三遍，每遍都给以热烈的掌声予以强化。主角芳芳说了，做了，真正实现了“行动治疗”。还有一种是随着情节的推进，在主角内心矛盾冲突达到一定程度时，日常生活中某一事件的经历转化了主角，这是常见的处理方法。这种处理方法的关键是转化事件的选择要恰当，主角因其而发生的改变要合情合理，这样才能起到真正的教育作用。
参考文献
, http://www.100md.com
[1]Adam Blatner著，张贵杰等译.心理剧导论：历史、理论与实务[M].心理出版社，2004.
[2]Adam Blatner著，胡嘉琪等译.心灵的演出：心理剧方法的实际应用[M].学富事业有限公司. 2007.
[3]李玉荣.对校园心理剧实践操作中若干问题的思考与实践[J].中小学教师培训. 2012(12)：54-56.
[4]李玉荣.校园心理剧在小学心理主题班会中的应用[J].中小学心理健康教育. 2013(11)：16-18.
(作者单位：大连教育学院，大连，116021)
编辑/刘 扬 终校/于 洪 王抒文, 百拇医药
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