中小学心育课的“心理味”(1)
〔摘要〕基于积极心理学、幸福教育等理念和国家相关文件精神要求，结合多年理论研究与实践指导经验，提出了中小学心理健康教育课的“心理味”应包括“专业味、互动味、情感味、沉浸味和生成味”等“五味儿”，据此构建了由五大维度和15个观测指标组成的心育课评价标准体系，并在此基础上提出了观测记录点建议。
〔关键词〕 中小学心理健康教育课程；评价标准；“心理味”
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2016)24-0008-03
近年来，随着积极心理学、幸福教育等理念的兴起，以及中国社会经济发展新阶段的呼唤，人们对心理健康教育重视程度的不断加深，特别是《中小学心理健康教育指导纲要(2012修订版)》(以下简称《指导纲要》)发布之后，心理健康教育课(以下简称心育课)成为了越来越多中小学校的常设课程。每次前往中小学考察心育课程建设时，常常看到校长在满脸兴奋地介绍完成果和进展之后，总还会留有几丝困惑挂在脸上。校长们最具共性的困惑之一就是心育课该如何评价的问题。换句话说，校长们清楚如何评价一堂语文课的“语文味”、数学课的“数学味”，但不清楚一堂心育课的“心理味”究竟体现在哪儿？大家知道，心育课的评价既不能像语文、数学那样考学生知识点，也不能直接照搬学科课程的评教指标。那么，每学期除了对学生进行心理健康测评和课堂满意度调查外，还能做些什么呢？对心育课的专项听评课，该听些什么，看些什么呢？根据相关研究和文件精神要求，结合多年的理论研究和实践经验，笔者认为，心育课的“心理味”应至少包含“五味”，以此为基础可以构建起心育课评价标准的五大维度和指标体系。
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一、心育课评价的“五味”
(一)专业味
专业味指的是课的高度，或称精准度，主要看教师的专业性。专业味浓郁的心育课不是要求教师“名之必冠理论”“言之必用术语”(相反，中小学心育课恰恰要求避免太多的理论和术语，“避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育”)，而是要求除了杜绝知识性、科学性错误之外，整个课堂的推进过程都必须符合心理学原则和规律。例如，“情绪管理”是当前中小学心育课最热门的选题之一。在网上随便做一下搜索，就能看到非常多以“做情绪的主人”“我的情绪我做主”“我自信我快乐”等为题的教学设计。这些教学设计中最常用的套路是通过哲理故事启发、表情图片识别、师问生答、背诵格言、学唱歌曲等途径，教学生了解情绪的基本类型、认识积极情绪的重要性、掌握“消除负面情绪，重新找回快乐”的途径和方法。初看上去这样的教学设计没什么问题，但细究起来你会发现，可能有不少地方值得商榷。比如：(1)把“情绪管理”等同为消除或消灭负性情绪首先就是不对的，因为情绪可以管理，但不可消除；(2)负面情绪也有积极作用，情绪管理的目标不能是只保留快乐，而是要学会与各种情绪共处，继而发挥不同情绪的积极作用；(3)讲授、提问、记背不应成为心育课的主要形式，创设情境引导学生体验情绪、自我成长才是情绪管理课程的应有之义。因此，看一个心理教师的专业性，要全面看其目标设置是否恰当，核心概念是否有偏，内容采择是否有误，活动设计是否科学、导转展评是否合理，乃至一言一行、一问一应是否在对学生进行正向引导。
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(二)互动味
互动味指的是课的广度，或称参与度，主要看课堂组织。心育课是最应体现“以生命影响生命”这一教育本质的一门课程，但只有通过广泛而充分的师生互动、生生互动才能实现生命对生命的高质量影响。概括来说，团体活动是心育课的主要组织形式，而互动是团体的基本特征，参与是互动的必需前提，活动是参与的主要载体，成长是活动的共同目标。比如，在一堂“自我认识”课上，教师用符合学生年龄段的语言精彩讲解了自我的概念，用“我是谁”自陈式问卷开展了科学的测评，当堂分析了测评结果，请6名同学分享了自己书写的自我描述句子，教师点评了分享者自我概念中存在的优点和缺点，加深了学生的自我认识，最后布置了生活延伸作业。这堂课看似完整，并且授课老师专业扎实、准备充分、行课流畅、环节分明。但整堂课中都是教师在唱主角，学生一直处于被动接受的状态，缺少了真实的活动体验、没做到全体成员的充分参与，师生和生生间缺少真诚和开放的互动，没能践行“在人际交往中认识自我”的目标设计，没能坚持《指导纲要》要求的“教师的主导性与学生的主体性相结合”的原则，充分发挥和调动学生的主体性，也就称不上是一堂好的心育课。
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(三)情感味
情感味指的是课的温度，主要看课堂氛围。没有情感投入的心育课哪怕再精彩，也仅仅是信息的传递，或照搬剧本的表演秀，给人的感觉是冷冰冰的，拒人于千里之外。情感味浓郁的心育课应该充盈着爱的空气，是一段温暖的旅程。师生在共同营造的安全和接纳的氛围中，低焦虑，高共情，情感真实，关注全纳，开放自然适度，表达充分自如。在一堂好的心育课中，师生自我开放程度高，官话套话少，重感受轻认知，“坚持面向全体学生和关注个别差异相结合”，能体验到真诚、信任和尊重。这里有两点需要特别注意：其一，要尽力创设“高挑战、低威胁”的课堂氛围，这是被脑科学研究证实的最有利于创造性思维激发的氛围。所谓“高挑战”是指活动任务或所提问题对学生要有一定的难度或新奇感，以激起学生的参与兴趣；而所谓“低威胁”就是要课堂轻松自由，鼓励各种观点发表，学生被评价的压力感低，学生不会因为回答不好而感到自尊受到威胁。为此，教师要减少对学生的表现的价值评判，避免教师个人价值的代入，可以用“你的这个观点很有趣”“你的这个想法挺独特”或者“我的个人看法与你不一样，但是我欣赏你对自己观点的坚持”等说法代替传统课堂常用的“非常棒”“说得真好”等说法。其二，要让学生感受到来自老师和同学的真诚的“爱”。有爱作基础，哪怕活动中有争论、僵持，甚至反对，也不会影响课堂中的人际关系和后续活动中的合作；没有爱的基础，则会出现为避免尴尬和反感而不去真实表达的“表面和谐”。, 百拇医药(王新波)
〔关键词〕 中小学心理健康教育课程；评价标准；“心理味”
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2016)24-0008-03
近年来，随着积极心理学、幸福教育等理念的兴起，以及中国社会经济发展新阶段的呼唤，人们对心理健康教育重视程度的不断加深，特别是《中小学心理健康教育指导纲要(2012修订版)》(以下简称《指导纲要》)发布之后，心理健康教育课(以下简称心育课)成为了越来越多中小学校的常设课程。每次前往中小学考察心育课程建设时，常常看到校长在满脸兴奋地介绍完成果和进展之后，总还会留有几丝困惑挂在脸上。校长们最具共性的困惑之一就是心育课该如何评价的问题。换句话说，校长们清楚如何评价一堂语文课的“语文味”、数学课的“数学味”，但不清楚一堂心育课的“心理味”究竟体现在哪儿？大家知道，心育课的评价既不能像语文、数学那样考学生知识点，也不能直接照搬学科课程的评教指标。那么，每学期除了对学生进行心理健康测评和课堂满意度调查外，还能做些什么呢？对心育课的专项听评课，该听些什么，看些什么呢？根据相关研究和文件精神要求，结合多年的理论研究和实践经验，笔者认为，心育课的“心理味”应至少包含“五味”，以此为基础可以构建起心育课评价标准的五大维度和指标体系。
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一、心育课评价的“五味”
(一)专业味
专业味指的是课的高度，或称精准度，主要看教师的专业性。专业味浓郁的心育课不是要求教师“名之必冠理论”“言之必用术语”(相反，中小学心育课恰恰要求避免太多的理论和术语，“避免将其作为心理学知识的普及和心理学理论的教育”)，而是要求除了杜绝知识性、科学性错误之外，整个课堂的推进过程都必须符合心理学原则和规律。例如，“情绪管理”是当前中小学心育课最热门的选题之一。在网上随便做一下搜索，就能看到非常多以“做情绪的主人”“我的情绪我做主”“我自信我快乐”等为题的教学设计。这些教学设计中最常用的套路是通过哲理故事启发、表情图片识别、师问生答、背诵格言、学唱歌曲等途径，教学生了解情绪的基本类型、认识积极情绪的重要性、掌握“消除负面情绪，重新找回快乐”的途径和方法。初看上去这样的教学设计没什么问题，但细究起来你会发现，可能有不少地方值得商榷。比如：(1)把“情绪管理”等同为消除或消灭负性情绪首先就是不对的，因为情绪可以管理，但不可消除；(2)负面情绪也有积极作用，情绪管理的目标不能是只保留快乐，而是要学会与各种情绪共处，继而发挥不同情绪的积极作用；(3)讲授、提问、记背不应成为心育课的主要形式，创设情境引导学生体验情绪、自我成长才是情绪管理课程的应有之义。因此，看一个心理教师的专业性，要全面看其目标设置是否恰当，核心概念是否有偏，内容采择是否有误，活动设计是否科学、导转展评是否合理，乃至一言一行、一问一应是否在对学生进行正向引导。
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(二)互动味
互动味指的是课的广度，或称参与度，主要看课堂组织。心育课是最应体现“以生命影响生命”这一教育本质的一门课程，但只有通过广泛而充分的师生互动、生生互动才能实现生命对生命的高质量影响。概括来说，团体活动是心育课的主要组织形式，而互动是团体的基本特征，参与是互动的必需前提，活动是参与的主要载体，成长是活动的共同目标。比如，在一堂“自我认识”课上，教师用符合学生年龄段的语言精彩讲解了自我的概念，用“我是谁”自陈式问卷开展了科学的测评，当堂分析了测评结果，请6名同学分享了自己书写的自我描述句子，教师点评了分享者自我概念中存在的优点和缺点，加深了学生的自我认识，最后布置了生活延伸作业。这堂课看似完整，并且授课老师专业扎实、准备充分、行课流畅、环节分明。但整堂课中都是教师在唱主角，学生一直处于被动接受的状态，缺少了真实的活动体验、没做到全体成员的充分参与，师生和生生间缺少真诚和开放的互动，没能践行“在人际交往中认识自我”的目标设计，没能坚持《指导纲要》要求的“教师的主导性与学生的主体性相结合”的原则，充分发挥和调动学生的主体性，也就称不上是一堂好的心育课。
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(三)情感味
情感味指的是课的温度，主要看课堂氛围。没有情感投入的心育课哪怕再精彩，也仅仅是信息的传递，或照搬剧本的表演秀，给人的感觉是冷冰冰的，拒人于千里之外。情感味浓郁的心育课应该充盈着爱的空气，是一段温暖的旅程。师生在共同营造的安全和接纳的氛围中，低焦虑，高共情，情感真实，关注全纳，开放自然适度，表达充分自如。在一堂好的心育课中，师生自我开放程度高，官话套话少，重感受轻认知，“坚持面向全体学生和关注个别差异相结合”，能体验到真诚、信任和尊重。这里有两点需要特别注意：其一，要尽力创设“高挑战、低威胁”的课堂氛围，这是被脑科学研究证实的最有利于创造性思维激发的氛围。所谓“高挑战”是指活动任务或所提问题对学生要有一定的难度或新奇感，以激起学生的参与兴趣；而所谓“低威胁”就是要课堂轻松自由，鼓励各种观点发表，学生被评价的压力感低，学生不会因为回答不好而感到自尊受到威胁。为此，教师要减少对学生的表现的价值评判，避免教师个人价值的代入，可以用“你的这个观点很有趣”“你的这个想法挺独特”或者“我的个人看法与你不一样，但是我欣赏你对自己观点的坚持”等说法代替传统课堂常用的“非常棒”“说得真好”等说法。其二，要让学生感受到来自老师和同学的真诚的“爱”。有爱作基础，哪怕活动中有争论、僵持，甚至反对，也不会影响课堂中的人际关系和后续活动中的合作；没有爱的基础，则会出现为避免尴尬和反感而不去真实表达的“表面和谐”。, 百拇医药(王新波)
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