初中英语课堂沉默现象及其化解策略(2)
【应对策略】用追问化解课堂沉默
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。根据“最近发展区理论”，教师要在充分了解学生身心发展特点和知识水平的基础上，把握其两种发展水平(现有水平和可能的发展水平)，使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。同时，教师要提供一定的教学支持。教师不能完全包办学生的探索过程，也不能对学生遇到的困难置之不理。在必要的情况下，教师还应给予学生一定的帮助。基于这一理论，我们可以做以下改进：在教师进一步追问"What falls in autumn？ "后，如果学生回答不出，教师可以举起一本书或一张纸，使其自然下落，在物体下落的同时，说："Look， what is falling down？ "学生就会很容易地回答：“A book(或A piece of paper)is falling down.”教师作出示范后，再追问：“What falls in autumn？”这样，通过类比迁移，学生就比较容易回答了。如果学生还是无法给出答案，这时教师可以拿出几片枯叶使其下落，或者借助幻灯片呈现枯叶下落的情景，并呈现新单词leaves(树叶)，启发学生回答"What falls in autumn？"，而且还复习和巩固了fall(落下，下落……)做动词的用法。毕竟，课堂上学生不是在被动地接受知识，而是在积极地建构自己的知识。另外，教师需要给学生搭建学习的支架，设法降低学习内容的难度，使学生能顺利地完成学习任务，体验成功的喜悦。
, 百拇医药
(三)预设不足造成课堂沉默
【案例三】某教师在讲授《新目标英语》八年级(下)Unit1 What' s the matter？ SectionB 2b阅读课时，教师在进入新课之前，先播放了电影《生死两难》(127 Hours)的片段。两分钟后，教师关闭视频，向学生提问：“What did you see in the movie？ ”学生因为没有相关准备，所以没有任何反应。教师只能点名提问。师生对话如下：
T： Sam， can you tell us the name of the man in the movie？
Sam： (沉默不语)
T： Kate， do you know who the man in the movie is？
, 百拇医药 Kate： I' m sorry.I don' t know who he is.
(课堂出现沉默)
【原因分析】《课程标准》在教学建议中指出，活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求；要为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。从以上师生对话可以看出，学生对观看的电影片段和电影里的角色不熟悉，因而无法作答。教师对教材钻研不够，课前预设不充分，缺乏导入和过渡，沉默由此产生。因为教学时间有限，学生语言水平差，一些教师没有开展热身和对话活动，而是匆匆导入新课，只顾着完成教学任务。这样的教学设计削弱了学生对英语学习的兴趣。节奏过快还会造成学生对所学知识掌握不牢固，对重要的语言点训练不到位，师生不能互动等不良后果。一节课的导入是课堂教学的重要组成部分，和其他教学环节息息相关、相辅相成。课堂教学能否成功很大程度上取决于课堂导入的效果，因为它对课堂教学起着“定向”作用。有些教师在导入环节创设情境，然而创设的情境不真实、不合理，脱离学生的生活实际或超出学生的认知水平，使学生很难参与导入，直接影响学生对后续学习的兴趣。
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【应对策略】激发兴趣，避免课堂产生沉默
一节好课，需要有一个好的导入。它既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛；它既是一节课的开始，又是教师开展教学活动的开始；它既直接影响到整节课的教师授课效率，又直接影响到整节课的学生听课效率。教师在备课时要深入钻研教材，抓住突破口，并让学生了解一些背景知识，做好心理上的准备。教师要找准学生的兴趣点，可通过一连串有梯度的情景设问引导学生，开启学生的思维之门，使学生感到有话可说，从而保持较高的话语量，避免课堂产生沉默。
例如，为了让学生了解本单元的学习内容，教师可考虑通过播放学生熟悉的电影片段导入新课。教师在播放视频前，先介绍电影的背景知识并讲解相关词汇，让学生做好准备，有目的地去观看视频，在回答时有话可说，降低回答问题时的焦虑。师生对话如下：
T： Do you like movies？
, 百拇医药
Ss： Yes，we do.
T： What kind of movies do you like？
S1： I like action movies.
S2： I like comedies.
S3： I like educational movies.
T： Educational movies.I watched an educational movie last weekend.Do you want to watch it？(在学生说到educational movies时，教师适时抓住话题，很自然地过渡到本节课的主题上来)
T： The man Aron Ralston is very brave.(教师呈现难读的人名，并领读1～2遍，以便学生在之后回答问题时顺利说出人名，降低问题难度)
T： But something happened to him.What' s the matter？ Let' s watch the movie and find out what happened to him.(结合本单元熟悉的话题"What' s the matter？"，让学生带着问题去看视频，有针对性地去寻找信息。学生在看完视频后普遍能回答问题), 百拇医药(李明远)
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。根据“最近发展区理论”，教师要在充分了解学生身心发展特点和知识水平的基础上，把握其两种发展水平(现有水平和可能的发展水平)，使学习任务能适应学生的发展水平，而不至于过难或过易。同时，教师要提供一定的教学支持。教师不能完全包办学生的探索过程，也不能对学生遇到的困难置之不理。在必要的情况下，教师还应给予学生一定的帮助。基于这一理论，我们可以做以下改进：在教师进一步追问"What falls in autumn？ "后，如果学生回答不出，教师可以举起一本书或一张纸，使其自然下落，在物体下落的同时，说："Look， what is falling down？ "学生就会很容易地回答：“A book(或A piece of paper)is falling down.”教师作出示范后，再追问：“What falls in autumn？”这样，通过类比迁移，学生就比较容易回答了。如果学生还是无法给出答案，这时教师可以拿出几片枯叶使其下落，或者借助幻灯片呈现枯叶下落的情景，并呈现新单词leaves(树叶)，启发学生回答"What falls in autumn？"，而且还复习和巩固了fall(落下，下落……)做动词的用法。毕竟，课堂上学生不是在被动地接受知识，而是在积极地建构自己的知识。另外，教师需要给学生搭建学习的支架，设法降低学习内容的难度，使学生能顺利地完成学习任务，体验成功的喜悦。
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(三)预设不足造成课堂沉默
【案例三】某教师在讲授《新目标英语》八年级(下)Unit1 What' s the matter？ SectionB 2b阅读课时，教师在进入新课之前，先播放了电影《生死两难》(127 Hours)的片段。两分钟后，教师关闭视频，向学生提问：“What did you see in the movie？ ”学生因为没有相关准备，所以没有任何反应。教师只能点名提问。师生对话如下：
T： Sam， can you tell us the name of the man in the movie？
Sam： (沉默不语)
T： Kate， do you know who the man in the movie is？
, 百拇医药 Kate： I' m sorry.I don' t know who he is.
(课堂出现沉默)
【原因分析】《课程标准》在教学建议中指出，活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求；要为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力。从以上师生对话可以看出，学生对观看的电影片段和电影里的角色不熟悉，因而无法作答。教师对教材钻研不够，课前预设不充分，缺乏导入和过渡，沉默由此产生。因为教学时间有限，学生语言水平差，一些教师没有开展热身和对话活动，而是匆匆导入新课，只顾着完成教学任务。这样的教学设计削弱了学生对英语学习的兴趣。节奏过快还会造成学生对所学知识掌握不牢固，对重要的语言点训练不到位，师生不能互动等不良后果。一节课的导入是课堂教学的重要组成部分，和其他教学环节息息相关、相辅相成。课堂教学能否成功很大程度上取决于课堂导入的效果，因为它对课堂教学起着“定向”作用。有些教师在导入环节创设情境，然而创设的情境不真实、不合理，脱离学生的生活实际或超出学生的认知水平，使学生很难参与导入，直接影响学生对后续学习的兴趣。
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【应对策略】激发兴趣，避免课堂产生沉默
一节好课，需要有一个好的导入。它既能调动和提高学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛；它既是一节课的开始，又是教师开展教学活动的开始；它既直接影响到整节课的教师授课效率，又直接影响到整节课的学生听课效率。教师在备课时要深入钻研教材，抓住突破口，并让学生了解一些背景知识，做好心理上的准备。教师要找准学生的兴趣点，可通过一连串有梯度的情景设问引导学生，开启学生的思维之门，使学生感到有话可说，从而保持较高的话语量，避免课堂产生沉默。
例如，为了让学生了解本单元的学习内容，教师可考虑通过播放学生熟悉的电影片段导入新课。教师在播放视频前，先介绍电影的背景知识并讲解相关词汇，让学生做好准备，有目的地去观看视频，在回答时有话可说，降低回答问题时的焦虑。师生对话如下：
T： Do you like movies？
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Ss： Yes，we do.
T： What kind of movies do you like？
S1： I like action movies.
S2： I like comedies.
S3： I like educational movies.
T： Educational movies.I watched an educational movie last weekend.Do you want to watch it？(在学生说到educational movies时，教师适时抓住话题，很自然地过渡到本节课的主题上来)
T： The man Aron Ralston is very brave.(教师呈现难读的人名，并领读1～2遍，以便学生在之后回答问题时顺利说出人名，降低问题难度)
T： But something happened to him.What' s the matter？ Let' s watch the movie and find out what happened to him.(结合本单元熟悉的话题"What' s the matter？"，让学生带着问题去看视频，有针对性地去寻找信息。学生在看完视频后普遍能回答问题), 百拇医药(李明远)