初中英语课堂沉默现象及其化解策略(3)
(四)墨守预设引发课堂沉默
【案例四】在一次公开课上，笔者在执教《新目标英语》七年级(上)Unit3 Is this your pencil？ Grammar时，一上课就说：“今天我们将学习形容词性物主代词和名词性物主代词，下面两人为一组，运用这八组人称代词通过指认课桌上的物品进行口语操练，并通过小组合作学习归纳出形容词性物主代词和名词性物主代词的用法。”在巡视过程中，笔者发现没有一个小组能归纳出人称代词的用法，有很多学生一脸茫然，于是笔者就人称代词的第一人称、第二人称和第三人称的形式进行了详细讲解，再讲到人称代词的用法，一堂课下来，学生就是记录员，听到的就是人称代词的形式和用法，连一个完整的英语句子也听不到，更不用说语篇了。于是学生在沉默中熬到了课堂结束。
【原因分析】在一些课堂中，教师按照自己教案的预设授课，学生必须配合教师完成教案内容，由此而导致课堂沉默。这是教师墨守预设导致课堂沉默的典型案例。叶澜教授曾这样剖析这类案例：“上课是执行教案的过程，教师的‘教’和学生的‘学’在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期待的是学生按教案设想做出回答，教师的任务是努力引导学生，直到得出预定的答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。”教师授课时往往囿于事先备好的教案，把课堂的一切环节牢牢控制在自己的预设之中，不敢越雷池一步。在课堂上，他们固守预设，不敢做有效生成，没有将学生的思维火花激发出来。这样的课堂无视生成资源，仅以完成教案内容为宗旨，必然导致课堂无趣、沉闷。在这样的课堂中，学生成为教师操纵的木偶，言谈举止都被固定在教师预设的框架里，不敢越雷池一步。面对教师的提问，学生要么“会错师意”，要么“答非师问”，导致学生不断受挫，进而集体沉默。而课堂教学应是灵动而充满变化的，任何墨守预设的做法只会导致课堂沉默，就课堂生成资源因势利导则会给课堂带来朝气与活力。
, http://www.100md.com
【应对策略】适时引导，化解课堂沉默
叶澜教授曾说：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都可能出现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”为了使所有的学生都对及时生成的问题产生兴趣，教师可以不直接把答案告诉给学生，而是充当能力较差的学生，把已生成的有意义的问题再次提出来，以引起其他学生的注意，让他们共同讨论，寻找答案，使问题及时得到解决。
在本案例中，从表面上看，教师营造了一个开放自主的学习空间，但没有考虑实际的教学需要，使得“合作”徒有其表。其实，教师可以把全班分成六个小组，给每个小组发一套卡片，每张卡片上写上一个人称代词，其中三组拿到的卡片上面是形容词性物主代词，另外三组拿到的就是名词性物主代词。教师用多媒体呈现中文句子，其中会出现一个形容词性物主代词和一个名词性物主代词，句子呈现后请各小组迅速找到写有这个代词的卡片，然后走到讲台前和另一组的同学用英语说出这个句子，最后将句子写在黑板上，并将句子中的人称代词用红色粉笔划出来，然后告诉全班学生这个词的含义。通过这样的师生互动与生生互动的形式，学生可以牢固掌握其在具体语言环境中的用法。可见，教师要敏锐地感知并适时就课堂中的意外进行灵活处理，不能采取无视态度。教师如能采取恰当的教学策略和教学行为，就能有效应对课堂沉默的问题。
三、结语
初中英语课堂沉默现象长期存在，成因复杂。每位初中英语教师都应致力于应对课堂沉默的实践与研究。教师要努力提高自身的教学艺术，不断地化解因预设不当、预设超限、预设不足以及墨守预设所引起的课堂沉默现象，调整课堂提问策略，循序渐进、由浅入深地提出问题；利用各种教学方法，将教材内容与学情有机地结合起来；从多种途径，用多样的策略帮助学生形成积极的英语学习情感；不断尝试激活课堂的理论与方法，积极打造充满活力与和谐向上的课堂。
(作者单位：湖北省襄阳市南漳县实验中学，襄阳，441500)
编辑/于 洪 终校/杜文姬, http://www.100md.com(李明远)
【案例四】在一次公开课上，笔者在执教《新目标英语》七年级(上)Unit3 Is this your pencil？ Grammar时，一上课就说：“今天我们将学习形容词性物主代词和名词性物主代词，下面两人为一组，运用这八组人称代词通过指认课桌上的物品进行口语操练，并通过小组合作学习归纳出形容词性物主代词和名词性物主代词的用法。”在巡视过程中，笔者发现没有一个小组能归纳出人称代词的用法，有很多学生一脸茫然，于是笔者就人称代词的第一人称、第二人称和第三人称的形式进行了详细讲解，再讲到人称代词的用法，一堂课下来，学生就是记录员，听到的就是人称代词的形式和用法，连一个完整的英语句子也听不到，更不用说语篇了。于是学生在沉默中熬到了课堂结束。
【原因分析】在一些课堂中，教师按照自己教案的预设授课，学生必须配合教师完成教案内容，由此而导致课堂沉默。这是教师墨守预设导致课堂沉默的典型案例。叶澜教授曾这样剖析这类案例：“上课是执行教案的过程，教师的‘教’和学生的‘学’在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期待的是学生按教案设想做出回答，教师的任务是努力引导学生，直到得出预定的答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。”教师授课时往往囿于事先备好的教案，把课堂的一切环节牢牢控制在自己的预设之中，不敢越雷池一步。在课堂上，他们固守预设，不敢做有效生成，没有将学生的思维火花激发出来。这样的课堂无视生成资源，仅以完成教案内容为宗旨，必然导致课堂无趣、沉闷。在这样的课堂中，学生成为教师操纵的木偶，言谈举止都被固定在教师预设的框架里，不敢越雷池一步。面对教师的提问，学生要么“会错师意”，要么“答非师问”，导致学生不断受挫，进而集体沉默。而课堂教学应是灵动而充满变化的，任何墨守预设的做法只会导致课堂沉默，就课堂生成资源因势利导则会给课堂带来朝气与活力。
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【应对策略】适时引导，化解课堂沉默
叶澜教授曾说：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都可能出现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”为了使所有的学生都对及时生成的问题产生兴趣，教师可以不直接把答案告诉给学生，而是充当能力较差的学生，把已生成的有意义的问题再次提出来，以引起其他学生的注意，让他们共同讨论，寻找答案，使问题及时得到解决。
在本案例中，从表面上看，教师营造了一个开放自主的学习空间，但没有考虑实际的教学需要，使得“合作”徒有其表。其实，教师可以把全班分成六个小组，给每个小组发一套卡片，每张卡片上写上一个人称代词，其中三组拿到的卡片上面是形容词性物主代词，另外三组拿到的就是名词性物主代词。教师用多媒体呈现中文句子，其中会出现一个形容词性物主代词和一个名词性物主代词，句子呈现后请各小组迅速找到写有这个代词的卡片，然后走到讲台前和另一组的同学用英语说出这个句子，最后将句子写在黑板上，并将句子中的人称代词用红色粉笔划出来，然后告诉全班学生这个词的含义。通过这样的师生互动与生生互动的形式，学生可以牢固掌握其在具体语言环境中的用法。可见，教师要敏锐地感知并适时就课堂中的意外进行灵活处理，不能采取无视态度。教师如能采取恰当的教学策略和教学行为，就能有效应对课堂沉默的问题。
三、结语
初中英语课堂沉默现象长期存在，成因复杂。每位初中英语教师都应致力于应对课堂沉默的实践与研究。教师要努力提高自身的教学艺术，不断地化解因预设不当、预设超限、预设不足以及墨守预设所引起的课堂沉默现象，调整课堂提问策略，循序渐进、由浅入深地提出问题；利用各种教学方法，将教材内容与学情有机地结合起来；从多种途径，用多样的策略帮助学生形成积极的英语学习情感；不断尝试激活课堂的理论与方法，积极打造充满活力与和谐向上的课堂。
(作者单位：湖北省襄阳市南漳县实验中学，襄阳，441500)
编辑/于 洪 终校/杜文姬, http://www.100md.com(李明远)