例谈班级个别心理辅导六步法(3)
第六步，实施辅导活动并评估阶段性进展。
此步骤的实施必须遵循两个基本原则：一是利用学生自身的积极资源，克服自身存在的心理问题；二是只能在达到前一环节目标的情况下，才能进入下一个辅导环节。
【案例(续4)】
环节一：建立良好的辅导关系
周一上午，下了第四节课以后，校长来到小丽的班级。问：“同学们，谁是小丽啊？”
学生们听到校长问起小丽，立刻争先恐后地向校长介绍并用手指向小丽。个别学生还起哄说：“哈哈，校长来批评小丽了!”
小丽戒备地看着校长，手也攥得紧紧的。
校长慢步来到小丽跟前，笑着说：“哦!你就是小丽啊!听说你的独立生活能力很棒，自己的事情都能做得很好，我邀请你今天中午帮助我整理办公室。你愿意吗？”班上的学生尤其是小丽都愣住了!
, http://www.100md.com
很快，小丽回过神来，使劲儿点头并连声说：“真的吗？我愿意!我愿意!”
校长接着说：“那好，一会儿吃完饭以后，你就到校长办公室来，我等你哟!”
校长走后，小丽骄傲地对同学们说：“校长不是来批评我的!她是来请我帮忙的，没有请你们!”
就这样，从周一开始，连着五天，小丽中午吃完饭以后就到校长办公室整理内务。她的优势得到展示，自尊心得到很大满足。
【案例(续5)】
环节二：订立辅导契约
从周一到周五，小丽每天中午都到校长的办公室来整理内务。在这个过程当中，校长没有询问小丽攻击同学的情况，只是真诚地表达对小丽生活能力的欣赏。
, http://www.100md.com
周五，小丽忙完以后，校长说：“这个星期有你帮助，我的办公室整洁多了，好多人羡慕我的办公室呢!”说到这儿，校长停顿了一下，观察着听她说话的小丽。
发现小丽正专注地听着，校长继续说：“我从你这儿也学到该怎么整理内务了!下个星期你不用每天中午来了，我自己也学着整理一下办公室。你每周三中午再来帮助我，也顺便检查一下，看我整理得好不好吧!”
听到这儿，小丽急了，说：“校长，我喜欢给你做卫生。”
校长笑了，说：“我知道啊!可我不能老是依赖你啊。下个星期三，你再来吧。不过，我有一个要求!”
小丽连忙问：“什么要求？什么要求？”
校长不急不缓地说：“校长不希望还没到星期三，就有同学或老师跟我说，小丽没你说的那么棒!她连自己都管不住，哪能管好卫生呢？”(口头契约)
, http://www.100md.com
小丽听到这儿，立刻保证道：“校长，不会的!我保证可以管好自己的!”
【案例(续6)】
环节三：选择恰当的活动载体
接下来的三个星期，小丽每周三的中午都准时来到校长办公室，“检查”办公室内务。在这个过程中，校长把从班主任那里了解到的小丽在情绪控制以及与同伴交往的情况，用肯定、激励和欣赏的话语方式，不经意地向小丽表达。同时，还嘱咐班主任把小丽的进步及时向其家长通报。
三个星期以后，校长问小丽：“小丽，你觉得校长内务整理合格了吗？”
小丽笑了，调皮地说：“校长当然合格了!”
校长接过小丽的话说：“那我以后要在没有人监督的情况下自己整理办公室了!”
, http://www.100md.com
小丽着急地说：“校长，那你不要我来了吗？”
校长说：“不是啊，如果我遇到新的麻烦，还是会邀请你的。不过，还是那句话，我不希望听到别人说校长看错了人哦!”
小丽依依不舍地说：“校长，那我想你了怎么办呢？”
校长说：“是啊!小丽要想我了怎么办呢？”说完，从抽屉里拿出一块普通的橡皮递给小丽，说：“这样吧，校长把这块橡皮送给你，你想我的时候就看看橡皮。橡皮就是我，我就是橡皮!”(这是行为控制的提示物)
小丽高兴地接过橡皮，开心地咧开嘴笑了!
在整个辅导过程中，小丽的攻击性行为得到明显的改善，辅导的积极效果得到了长时间的保持。
参考文献
[1]全国十二所重点师范大学联合编写. 心理学基础[M]. 北京：教育科学出版社，2002，7.
[2]傅安球编著. 实用心理异常诊断矫治手册[M]. 上海：上海教育出版社，2001，5.
[3]Gerard Egan著，郑维廉译. 高明的心理助人者(第五版)[M]. 上海：上海教育出版社，1998，9.
(作者单位：湖北省武汉市教育科学研究院，武汉，430030)
编辑/于 洪 终校/杜文姬 高 杰, 百拇医药(张汉强)
此步骤的实施必须遵循两个基本原则：一是利用学生自身的积极资源，克服自身存在的心理问题；二是只能在达到前一环节目标的情况下，才能进入下一个辅导环节。
【案例(续4)】
环节一：建立良好的辅导关系
周一上午，下了第四节课以后，校长来到小丽的班级。问：“同学们，谁是小丽啊？”
学生们听到校长问起小丽，立刻争先恐后地向校长介绍并用手指向小丽。个别学生还起哄说：“哈哈，校长来批评小丽了!”
小丽戒备地看着校长，手也攥得紧紧的。
校长慢步来到小丽跟前，笑着说：“哦!你就是小丽啊!听说你的独立生活能力很棒，自己的事情都能做得很好，我邀请你今天中午帮助我整理办公室。你愿意吗？”班上的学生尤其是小丽都愣住了!
, http://www.100md.com
很快，小丽回过神来，使劲儿点头并连声说：“真的吗？我愿意!我愿意!”
校长接着说：“那好，一会儿吃完饭以后，你就到校长办公室来，我等你哟!”
校长走后，小丽骄傲地对同学们说：“校长不是来批评我的!她是来请我帮忙的，没有请你们!”
就这样，从周一开始，连着五天，小丽中午吃完饭以后就到校长办公室整理内务。她的优势得到展示，自尊心得到很大满足。
【案例(续5)】
环节二：订立辅导契约
从周一到周五，小丽每天中午都到校长的办公室来整理内务。在这个过程当中，校长没有询问小丽攻击同学的情况，只是真诚地表达对小丽生活能力的欣赏。
, http://www.100md.com
周五，小丽忙完以后，校长说：“这个星期有你帮助，我的办公室整洁多了，好多人羡慕我的办公室呢!”说到这儿，校长停顿了一下，观察着听她说话的小丽。
发现小丽正专注地听着，校长继续说：“我从你这儿也学到该怎么整理内务了!下个星期你不用每天中午来了，我自己也学着整理一下办公室。你每周三中午再来帮助我，也顺便检查一下，看我整理得好不好吧!”
听到这儿，小丽急了，说：“校长，我喜欢给你做卫生。”
校长笑了，说：“我知道啊!可我不能老是依赖你啊。下个星期三，你再来吧。不过，我有一个要求!”
小丽连忙问：“什么要求？什么要求？”
校长不急不缓地说：“校长不希望还没到星期三，就有同学或老师跟我说，小丽没你说的那么棒!她连自己都管不住，哪能管好卫生呢？”(口头契约)
, http://www.100md.com
小丽听到这儿，立刻保证道：“校长，不会的!我保证可以管好自己的!”
【案例(续6)】
环节三：选择恰当的活动载体
接下来的三个星期，小丽每周三的中午都准时来到校长办公室，“检查”办公室内务。在这个过程中，校长把从班主任那里了解到的小丽在情绪控制以及与同伴交往的情况，用肯定、激励和欣赏的话语方式，不经意地向小丽表达。同时，还嘱咐班主任把小丽的进步及时向其家长通报。
三个星期以后，校长问小丽：“小丽，你觉得校长内务整理合格了吗？”
小丽笑了，调皮地说：“校长当然合格了!”
校长接过小丽的话说：“那我以后要在没有人监督的情况下自己整理办公室了!”
, http://www.100md.com
小丽着急地说：“校长，那你不要我来了吗？”
校长说：“不是啊，如果我遇到新的麻烦，还是会邀请你的。不过，还是那句话，我不希望听到别人说校长看错了人哦!”
小丽依依不舍地说：“校长，那我想你了怎么办呢？”
校长说：“是啊!小丽要想我了怎么办呢？”说完，从抽屉里拿出一块普通的橡皮递给小丽，说：“这样吧，校长把这块橡皮送给你，你想我的时候就看看橡皮。橡皮就是我，我就是橡皮!”(这是行为控制的提示物)
小丽高兴地接过橡皮，开心地咧开嘴笑了!
在整个辅导过程中，小丽的攻击性行为得到明显的改善，辅导的积极效果得到了长时间的保持。
参考文献
[1]全国十二所重点师范大学联合编写. 心理学基础[M]. 北京：教育科学出版社，2002，7.
[2]傅安球编著. 实用心理异常诊断矫治手册[M]. 上海：上海教育出版社，2001，5.
[3]Gerard Egan著，郑维廉译. 高明的心理助人者(第五版)[M]. 上海：上海教育出版社，1998，9.
(作者单位：湖北省武汉市教育科学研究院，武汉，430030)
编辑/于 洪 终校/杜文姬 高 杰, 百拇医药(张汉强)