班级原创心理剧《爸爸，你在哪儿》的探索与思考(1)
〔关键词〕心理剧；亲子关系；父亲角色；陪伴
“你的成长过程中，谁承担了更多的责任？”在某次亲子关系调查中，班里55名孩子中，有52.7%选择了妈妈，30%选择了爸妈一起，仅有17.3%选择了爸爸。尽管不少孩子并不否认自己的爸爸尽最大努力为他们创造了更好的生活条件和学习环境，满足了他们的合理需求，但的确也有不少爸爸说自己平时很忙，很少参与家庭教育，也不擅长向孩子表达爱，而且很多时候，他们总以成人的视角和思维去管制和约束孩子，没能真切考虑孩子的感受，使得父子父女关系逐渐变得疏离。有个别孩子还因为父母关系不好而感到受伤害，如班里有个孩子曾用天地人的关系来描述他眼中的三口之家：“在我心里，爸爸是天，妈妈是地，而我是天地之间的人。爸妈吵架，对于我来说就如天昏地暗；爸妈打架，对于我来说就是天摇地动；爸妈吵着要离婚，对于我来说就是天崩地裂。而当我感受到爸妈和睦相处时，我也在见证一段天荒地老的感情。”显然，父母与孩子的每一次互动，都暗含着情感的交流，构成了孩子成长的情感生态；父母给孩子最好的礼物是一个幸福完整的家以及恩爱和美的夫妻关系。
通过接触和倾听很多有情绪困扰的孩子，笔者看到了孩子背后的家庭，特别是孩子反映的父爱投入不足甚至缺失的现象。笔者于是把真实而伤感的一幕幕写进剧本《爸爸，你在哪儿》(附后)，让剧中的孩子与爸爸进行对话和情感沟通，引发更多的家长去思考，进而正确认识和重视发挥父亲在孩子成长中的作用。剧中的三个孩子和三个爸爸，能在生活中找到原型，比如剧中的欣然和伟明，爸爸时常不在家，缺少父亲的陪伴，觉得父亲的爱远远不足；而剧中的少东则相反，父亲时常在家陪伴他，但给予他的爱让他很有压力。可见，父亲的爱与陪伴不能单纯地从在不在家、陪孩子多久来看，而是要从孩子内心的需求、感受与期待出发，来给予孩子爱与陪伴。本剧剧情设计合理，从一开始的孩子诉说烦恼到父子父女冲突，到评选最好爸爸，到最后爸爸聆听孩子心声，结构紧凑、层层递进、发人深省。透过评选和心声，让更多的家长明白，孩子对父亲有着更深层次的心理诉求：
欣然希望爸爸常回家看看，希望一家能团圆。其实她内心的诉求不仅是爸爸回家看她，更重要的是爸爸的健康与一家的完整，这是源于安全感的需要。父亲是家里的顶梁柱，是不能垮，不能倒下的。特别是女儿，更容易为父亲的辛劳和健康状况感到焦虑，不少来咨询的女生常提到爸爸吸烟、喝酒、早起晚睡、过度劳累等都让她们忧心忡忡。
伟明希望爸爸多陪陪他，看他踢球。其实内心的诉求是想爸爸见证他的能力，给予他肯定，这是源于自尊自信的需要。父亲是孩子走向外部世界的引路人，他的肯定能给予孩子信任感和信心。不少来咨询的孩子也说，其实爸爸认可和肯定的话语对自己很重要。
少东希望爸爸能理解尊重他的感受。其实内心的诉求是希望爸爸从关注成绩到关注他的快乐，能够抛开成绩好坏去好好关心他，这是源自无条件的爱与归属的需要。父亲是孩子成长的重要他人，来自父亲无条件的爱与关心，能给孩子快乐与价值感，就像不少来咨询的孩子所说，能感受到爸爸没有功利的、纯粹的爱是他们最大的快乐。
剧情随着灯光的一明一暗一一展开，个中的喜怒哀愁牵动着在场观众们的心，每个人心里都有暖暖的感动，剧组最终收获了热烈的掌声。之后的家长互动式沙龙更把活动推向高潮，很多孩子和家长与剧组参演者一起分享，诚恳交流“父亲如何高质量陪伴孩子成长”的想法与做法。
父亲在孩子成长中扮演着与母亲不同的角色，发挥着独立而独特的作用。不少研究表明，与父亲相处时间较多的孩子有更高的社会适应能力和心理调适能力，较少出现心理困扰和刻板行为。笔者结合相关研究文献和现场收集的观点、做法，尝试用一只手的五个手指概括父亲在孩子成长中的五大角色作用与家长们互动，解说通俗易懂，收到很好的效果。
拇指——榜样的角色。我们通常用拇指表示夸奖肯定。男孩通过对父亲的性别认同学习父亲成长为像父亲那样的男人，女孩能从与父亲的相处和关爱中获得安全感，并把父亲作为参照学习与异性相处。父亲勇敢、独立、乐观、宽容等性格特征也会成为孩子最好的榜样。
食指——行为指引者的角色。我们通常用食指为人指路，同时注意是指引而不是指责。父亲把孩子引向外部世界，他激起孩子对外界的兴趣，鼓励孩子大胆探索，与孩子一起解决问题，让孩子从探索经验中获得信心和勇气。同时，父亲给孩子定规矩能加深规则和规范意识，能减少攻击行为，提高孩子的人际互动能力。还有，父亲的教养方式比较粗放随意，有利于培养孩子的独立自主和意志坚强的个性品质。
中指——思想引领者的角色。我们的中指位于中间，也最长。父亲是向孩子呈现外在世界的关键人物，他能影响孩子的世界观、人生观和价值观。当父亲引导孩子对现实的观察，使孩子从引导中获得对世界的信任感，感到世界是一个以有序方式运行的充满爱的地方，孩子将更乐于与周围的人与事互动。同时，父亲思考问题的角度更全面更客观，传授给孩子更多经验和教训，能提高孩子的思想力与自控力。
无名指——家庭缔造者的角色。我们通常把婚戒戴在无名指。父亲有责任与妻子、孩子一起营造最稳固最温暖的家。
尾指——孩子游戏伙伴的角色。我们通常玩游戏时会用尾指拉钩。在孩子看来，父亲的世界是一个富有吸引力、充满新奇的世界，父亲和他们做游戏能给他们带来最大的快乐。
在实践与探索中，笔者认为校园心理剧是一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式，也是教师、学生及家长乐于接受和参加的心理健康教育形式。校园心理剧把学生在学习、生活，以及人际交往中的心理困惑、烦恼甚至冲突以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行演绎，在剧中融入心理学的知识原理和技巧，让参演者通过演绎发生在身边熟悉的甚至是亲身经历的事，带动观看者一同从剧中体验到学生内部心理的细微变化，进而达到宣泄、释压和领悟其中道理的效果。
本心理剧从编剧到展演，不仅是学校为增进学生与家长亲子沟通的一项举措，而且成为了全市中小学家庭教育父母汇爱剧场系列的重要成果，也将成为家庭教育心理剧设计的研讨范本。市级领导给予该剧高度肯定，评价心理剧是开展心理健康教育和家庭教育的理想途径，要充分发挥好校园心理剧的育人功能，更好地为学生的健康成长服务。(许映霞)
参见：首页 > 保健版 > 心灵空间 > 大众心理 濠电姷鏁搁崕鎴犲緤閽樺娲偐鐠囪尙顦┑鐘绘涧濞层倝顢氶柆宥嗙厱婵炴垵宕弸銈嗐亜閳哄啫鍘撮柡灞剧☉閳藉宕￠悙宸骄闂佸搫顦弲婊兾涢崘顔艰摕婵炴垶菤閺嬪酣鐓崶銊﹀皑闁稿鎸荤粋鎺斺偓锝庝簽閸旓箑顪冮妶鍡楀潑闁稿鎹囬弻娑㈡偐瀹曞洢鈧帗淇婇崣澶婂闁宠鍨垮畷鍫曞煘閻愵剛浜欓梺璇查缁犲秹宕曢崡鐐嶆稑鈽夐姀鐘靛姦濡炪倖甯掗ˇ顖炴倶閿旂瓔娈介柣鎰▕閸庢梹顨ラ悙鍙夊枠妞ゃ垺妫冨畷銊╊敇閻愰潧鎼稿┑鐘垫暩閸嬬娀骞撻鍡楃筏闁诡垼鐏愬ú顏勭闁绘ê鍚€缁楀姊洪幐搴ｇ畵闁瑰嘲顑夊畷鐢稿醇濠㈩亝妫冮弫鍌滅驳鐎ｎ亜濡奸梻浣告憸閸嬬偤骞愰幎钘夎摕闁哄洢鍨归獮銏ゆ煛閸モ晛孝濠碘€茬矙閺岋綁濮€閳轰胶浠╃紓鍌氱Т閿曨亪鐛繝鍥ㄦ櫢闁绘ǹ灏欓悿鈧俊鐐€栭幐楣冨磻閻斿摜顩烽柟鎵閳锋垿鏌涢敂璇插笌闁荤喐鍣村ú顏勎ч柛銉厛濞肩喖姊洪崘鍙夋儓闁瑰啿姘︾换姘舵⒒娴ｅ懙褰掑嫉椤掑倻鐭欓柟鐑橆殕閸婂灚銇勯弬鍨挃缁炬儳銈搁弻锟犲礃閵娿儮鍋撶粙鎸庢瘎婵犵數濮幏鍐礋閸偆鏉归柣搴㈩問閸犳牠鎮ラ悡搴ｆ殾婵せ鍋撳┑鈩冪摃椤︽娊鏌涢幘鏉戠仸缂佺粯绋撻埀顒佺⊕宀ｅ潡鎯屾繝鍋芥棃鎮╅崣澶嬪枑闂佽桨绶￠崳锝夈€侀弴銏℃櫆闁芥ê顦介埀顒佺☉閳规垿鏁嶉崟顐＄捕婵犫拃鍛珪缂侇喗鐟︾换婵嬪炊閵娧冨箰濠电姰鍨煎▔娑㈡晝閵堝姹查柡鍥╁枑閸欏繘鏌ｉ悢鐓庝喊婵☆垪鍋撻梻浣芥〃缁€浣虹矓閹绢喗鍋╂繝闈涱儏缁€鍐┿亜椤撶喎鐏ｉ柟瀵稿厴濮婄粯鎷呯粵瀣異闂佸摜濮甸幑鍥х暦濠靛﹦鐤€婵炴垼椴搁弲锝囩磽閸屾瑧鍔嶅畝锝呮健閸┿垽寮崼鐔哄幗闂佺懓顕崕鎴炵瑹濞戙垺鐓曢柡鍌氱仢閺嗭綁鏌″畝瀣瘈鐎规洘甯掗～婵嬵敇閻橀潧骞€缂傚倸鍊烽悞锕傘€冮崨姝ゅ洭鏌嗗鍛姦濡炪倖甯掗崰姘缚閹邦喚纾兼い鏃囧亹缁犲鏌ㄥ┑鍫濅槐闁轰礁鍟村畷鎺戭潩閸楃偞鎲㈤梻浣藉吹婵炩偓缂傚倹鑹鹃埢宥夋晲閸モ晝鐓嬮梺鍓茬厛閸犳捇鍩€椤掍礁绗掓い顐ｇ箞椤㈡﹢鎮╅锝庢綌闂傚倷绶氬ḿ褍煤閵堝悿娲Ω閳轰胶鍔﹀銈嗗笒閸嬪棝寮ㄩ悧鍫㈢濠㈣泛顑囧ú瀵糕偓瑙勬磸閸ㄨ姤淇婇崼鏇炵倞闁靛ǹ鍎烘导鏇㈡煟閻斿摜鐭屽褎顨堥弫顔嘉旈崪鍐◤婵犮垼鍩栭崝鏍磻閿濆鐓曢柕澶樺灠椤╊剙鈽夐幘鐟扮毢缂佽鲸甯楀ḿ蹇涘Ω瑜忛悾濂告⒑瑜版帩妫戝┑鐐╁亾闂佽鍠楃划鎾诲箰婵犲啫绶炲璺虹灱濮婄偓绻濋悽闈涗粶妞ゆ洦鍘介幈銊︺偅閸愩劍妲梺鍝勭▉閸樺ジ宕归崒鐐寸厪濠电偟鍋撳▍鍡涙煕鐎ｃ劌濡奸棁澶愭煥濠靛棙鍣归柡鍡欏枑娣囧﹪顢涘鍗炩叺濠殿喖锕ュ浠嬨€侀弴銏℃櫜闁糕剝鐟﹂濠氭⒒娴ｈ櫣甯涢柟纰卞亞閹广垹鈹戠€ｎ剙绁﹂柣搴秵閸犳牜绮婚敐鍡欑瘈濠电姴鍊搁顐︽煙閺嬵偄濮傛慨濠冩そ楠炴劖鎯旈敐鍌涱潔闂備礁鎼悧婊堝礈閻旈鏆﹂柣鐔稿閸亪鏌涢弴銊ュ季婵炴潙瀚—鍐Χ閸℃鐟愰梺缁樺釜缁犳挸顕ｉ幎绛嬫晜闁割偆鍠撻崢閬嶆⒑閻熺増鎯堢紒澶嬫綑閻ｇ敻宕卞☉娆戝帗閻熸粍绮撳畷婊冾潩椤掑鍍甸梺闈浥堥弲婊堝磻閸岀偞鐓ラ柣鏂挎惈瀛濋柣鐔哥懕缁犳捇鐛弽顓炵妞ゆ挾鍋熸禒顖滅磽娴ｆ彃浜炬繝銏ｆ硾閳洝銇愰幒鎴狀槯闂佺ǹ绻楅崑鎰枔閵堝鈷戠紓浣贯缚缁犳牠鏌ｉ埡濠傜仩闁伙絿鍏橀弫鎾绘偐閼碱剦妲伴梻浣藉亹閳峰牓宕滃棰濇晩闁硅揪闄勯埛鎴︽偣閸ワ絺鍋撻搹顐や簴闂備礁鎲￠弻銊︻殽閹间礁鐓濋柟鎹愵嚙缁狅綁鏌ｉ幇顓熺稇妞ゅ孩鎸搁埞鎴︽偐鐠囇冧紣闂佸摜鍣ラ崹鍫曠嵁閸℃稑纾兼慨锝庡幖缂嶅﹪骞冮埡鍛闁圭儤绻傛俊閿嬬節閻㈤潧袥闁稿鎹囬弻鐔封枔閸喗鐏撶紒楣冪畺缁犳牠寮婚悢琛″亾閻㈢櫥鐟版毄闁荤喐绮庢晶妤呮偂閿熺姴钃熸繛鎴欏灩缁犳娊鏌￠崒姘辨皑闁哄鎳庨埞鎴︽倷閸欏娅ｉ梻浣稿簻缁茬偓绌辨繝鍥х妞ゆ棁濮ゅ▍銏ゆ⒑鐠恒劌娅愰柟鍑ゆ嫹