开展积极学业情绪人际因素训练，提升小学生数学成绩(2)
2.通过干预学业情绪促进数学成绩的提高
从实验班的数学学业成绩前后测的分析来看，干预后实验班的数学平均成绩提高很大。另外，通过比较发现，积极低唤醒学业情绪与学业成绩的相关程度最大，这也验证了本研究假设，通过干预使学生体验更多的积极学业情绪，并且明显促进数学成绩的提高。通过对干预结果的分析发现，本研究干预措施和方案行之有效，而且在教育教学中能有效提高学生的积极学业情绪的体验，降低消极学业情绪，从而促进数学学业成绩的提高。
3.教育建议
对教师评价的建议：在课堂上，教师要在充分肯定学生的基础上有层次地对学生进行评价，不能简单地进行对与错、好与坏的评价，要做到评价的准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默和独特创新。
(1)对学生互助学习的建议。在日常教学中教师应该尽可能多地为学生创造更多的合作学习的机会，教育者要把合作小组的意义扩大到课外、校外，充分利用好合作小组的约束机制，激发学生的主动参与意识，培养成员的责任感。同时也为所有学生创设更加公平、轻松的学习环境。
(2)对家校互动的建议。学校、家庭都要尽可能地为学生创造安静、轻松的学习环境。学校和家庭要有机结合，将良好的学习环境延伸到家庭，避免出现断层。学校要创造更多的机会让家长走进校园，走进课堂，提高认识水平。特别是要学会合理地对孩子提出期望，并能通过合理的方式有效地减少学生在考试、家庭作业等方面的消极学业情绪。
参考文献
[1]董妍. 学业情绪与发展： 从学业情境到学习兴趣的培养[M]. 合肥： 安徽教育出版社.2012.
[2]何先友. 小学生数学自我效能、自我概念与数学成绩关系的研究[J]. 心理发展与教育，1998， 13(1)， 45–48.
[3]裴利华. 团体辅导在心理健康教育课程中的应用研究[J]. 中国心理卫生杂志， 2006，20(8)，[4]王威. 初中生同伴关系对学业情绪、学业成绩的影响研究[D]. 东北师范大学.2012
[5]徐先彩， 龚少英. 学业情绪及其影响因素[J]. 心理科学进展， 2009， 17(1)， 94–99.
[6]俞国良， 董妍. 学业情绪研究及其对学生发展的意义[J]. 教育研究， 2009，309(10)， 39–43.
[7]俞国良， 董妍. 学习不良青少年与一般青少年学业情绪特点的比较研究[J]. 心理科学， 2006， 29(4)， 45–48+52.
[8]马惠霞.大学生学业情绪研究[M]. 北京： 北京师范大学出版社.2010.
[9]周海庭， 郑晓明， 蒲德钦. 影响中学生数学成绩因素的通径分析[J]. 数理统计与管理， 2002，21(6)， 15–20.
[10]Goetz ， T.， Hall， N.， Frenzel， A. C. ， & Pekrun， R. A hierarchical conceptualization of enjoyment in students. Learning and Instruction， 2006，16(1)， 323–338.
(作者单位： 山东省烟台市芝罘区塔山小学，烟台，264009)
编辑/杜文姬 终校/高 杰, http://www.100md.com(李忠伟?张森)
从实验班的数学学业成绩前后测的分析来看，干预后实验班的数学平均成绩提高很大。另外，通过比较发现，积极低唤醒学业情绪与学业成绩的相关程度最大，这也验证了本研究假设，通过干预使学生体验更多的积极学业情绪，并且明显促进数学成绩的提高。通过对干预结果的分析发现，本研究干预措施和方案行之有效，而且在教育教学中能有效提高学生的积极学业情绪的体验，降低消极学业情绪，从而促进数学学业成绩的提高。
3.教育建议
对教师评价的建议：在课堂上，教师要在充分肯定学生的基础上有层次地对学生进行评价，不能简单地进行对与错、好与坏的评价，要做到评价的准确得体、生动丰富、机智巧妙、诙谐幽默和独特创新。
(1)对学生互助学习的建议。在日常教学中教师应该尽可能多地为学生创造更多的合作学习的机会，教育者要把合作小组的意义扩大到课外、校外，充分利用好合作小组的约束机制，激发学生的主动参与意识，培养成员的责任感。同时也为所有学生创设更加公平、轻松的学习环境。
(2)对家校互动的建议。学校、家庭都要尽可能地为学生创造安静、轻松的学习环境。学校和家庭要有机结合，将良好的学习环境延伸到家庭，避免出现断层。学校要创造更多的机会让家长走进校园，走进课堂，提高认识水平。特别是要学会合理地对孩子提出期望，并能通过合理的方式有效地减少学生在考试、家庭作业等方面的消极学业情绪。
参考文献
[1]董妍. 学业情绪与发展： 从学业情境到学习兴趣的培养[M]. 合肥： 安徽教育出版社.2012.
[2]何先友. 小学生数学自我效能、自我概念与数学成绩关系的研究[J]. 心理发展与教育，1998， 13(1)， 45–48.
[3]裴利华. 团体辅导在心理健康教育课程中的应用研究[J]. 中国心理卫生杂志， 2006，20(8)，[4]王威. 初中生同伴关系对学业情绪、学业成绩的影响研究[D]. 东北师范大学.2012
[5]徐先彩， 龚少英. 学业情绪及其影响因素[J]. 心理科学进展， 2009， 17(1)， 94–99.
[6]俞国良， 董妍. 学业情绪研究及其对学生发展的意义[J]. 教育研究， 2009，309(10)， 39–43.
[7]俞国良， 董妍. 学习不良青少年与一般青少年学业情绪特点的比较研究[J]. 心理科学， 2006， 29(4)， 45–48+52.
[8]马惠霞.大学生学业情绪研究[M]. 北京： 北京师范大学出版社.2010.
[9]周海庭， 郑晓明， 蒲德钦. 影响中学生数学成绩因素的通径分析[J]. 数理统计与管理， 2002，21(6)， 15–20.
[10]Goetz ， T.， Hall， N.， Frenzel， A. C. ， & Pekrun， R. A hierarchical conceptualization of enjoyment in students. Learning and Instruction， 2006，16(1)， 323–338.
(作者单位： 山东省烟台市芝罘区塔山小学，烟台，264009)
编辑/杜文姬 终校/高 杰, http://www.100md.com(李忠伟?张森)
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