萨提亚“冰山”隐喻理论对生命化写作教学的启示(3)
当学生真正觉察、唤醒、表达出自己内在的生命冰山，并且与他人的内心世界进行交流时，他们自然就会在写作文时流露出真情实感，写出来也是有血有肉、富有个性的文章。只有经过这样的过程才算是真正做到了生命化教育的写作教学，做到了认识自我、探索自我、关怀自我以及升华自我的写作教学。
参考文献
[1]高西栋.近年来高考作文的虚假化现象[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2010，23(4)：97-98.
[2]潘涌.美国高考作文Essay的文体特征、命题指向及其启示——兼评2012年中国各地高考作文[J].课程·教材·教法，2012，32(12)：112-117.
[3]李斌辉.论个性化写作教学的实现[J].教育评论，2004，2：61-64.
[4]隋国成.中学作文教学存在的问题、成因及对策[J].教学与管理，2006，12：73-75.
[5]章熊.我的语文教学思想历程[J].课程·教材·教法，2011，10(10)：4-11.
[6]钱理群.对话与发现——中小学写作教育断想[J].教师之友，2003，2：8-21.
[7][美]维吉尼亚·萨提亚著，聂晶译.萨提亚家庭治疗模式[M].北京：世界图书出版公司，2007.
[8]Banmen J. The Satir model：Yesterday and today[J]. Contemporary Family Therapy，2002， 24(1)：7-22.
[9]Satir V. Conjoint family therapy[M]. Palo Alto，CA.：Science and Behavior Books.1982.
[10]Chang P. The application of the Satir model of family therapy to the families in Hong Kong：A personal reflection[J]. Contemporary Family Therapy，1996，18(4)：489-505.
[11]Satir V，Banmen J. Virginia Satir verbatim 1984[M]. North Delta，BC：Delta Psychological Associates，1983.
[12]Lum，W. The use of self of the therapist[J]. Contem-porary Family Therapy， 2002，24(1)：181-197.
[13]曹明海，張秀体清.语文教育文化过程研究[M].济南：山东人民出版社，2005.
[14]Woods M D，Martin，D. The work of Virginia Satir：Understanding her theory and technique[J].The American Journal of Family Therapy，1984，12(4)：3-11.
[15]Epstein N B，Berger A T，Fang J J，et al. Applying Western-Developed Family Therapy Models in China[J]. Journal of Family Psychotherapy，2012，23(3)：217-237.
[16]王一川.意义的瞬间生成：西方体验美学的超越解构[M].济南：山东文艺出版社，1997.
[17]李崇建.作文，就是写故事[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
(作者单位：山西师范大学教师教育学院，临汾，041000)
编辑/刘 扬 刘 芳 终校/于 洪, http://www.100md.com(尹忠泽?范晓媛)
参考文献
[1]高西栋.近年来高考作文的虚假化现象[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2010，23(4)：97-98.
[2]潘涌.美国高考作文Essay的文体特征、命题指向及其启示——兼评2012年中国各地高考作文[J].课程·教材·教法，2012，32(12)：112-117.
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[17]李崇建.作文，就是写故事[M].北京：首都师范大学出版社，2011.
(作者单位：山西师范大学教师教育学院，临汾，041000)
编辑/刘 扬 刘 芳 终校/于 洪, http://www.100md.com(尹忠泽?范晓媛)