校园心理剧及其应用价值研究(4)
六、校园心理剧应用价值
(一)校园心理剧在心理健康教育中的价值
校园心理剧是以行动表现的创造性心理健康活动。它是通过搜集典型素材，以戏剧表演的形式，再现学生熟悉的和有特定意义的场景，将心理问题生动形象地呈现在舞台上，给人一种身临其境的体验，从而起到对学生的教育作用。它作为一种团体心理辅导和治疗的方法，深得心理辅导员和学生的喜爱，成为学校心理健康教育的一个新途径。
首先，校园心理剧取材于校园生活，可针对不同的心理问题确定主题，设计情节，编写剧目，组织演出，能有效地适应学生的差异，有助于解决大多数学生中存在的问题，并可要求学生家长参与。老师、家长、学生共同面对问题，共同体验感受，实现共同的心灵成长，使学校心理健康教育与家庭教育互为影响，相得益彰。
其次，校园心理剧采用舞台演出这种学生最为喜闻乐见的形式，将心理健康教育融入其中，突破了传统说教的教育模式，寓教于乐、寓教于戏、寓教于演，实现心理健康教育的活动化，避免了学校心理健康教育学科化，促进学校心理健康教育多元化，使学校心理健康教育的手段更加多样化，更加丰富多彩。
, 百拇医药
再次，校园心理剧所具有的参与性、艺术性、现实性、体验性和生活化的特点符合青少年学生身心发展阶段的特点和自我展示的发展需要。在一个安全、宽松和弹性甚大的环境中，回到自己的过去或未来，在比较自然的状态中，重现失去的自我，发现事情的真实状况，并作出决定或采取新的行动。当事人(主角)通过校园心理剧的经验与自我的每一部分相会，也能够与那些分享他的心理冲突的人们会面，进而将此经验应用在生活上，得到自我满意的生活，成为新生活的建设者。所以校园心理剧可以提高或发展个体或集体的自我觉察力、人际关系技巧水平、价值判断力、自发行为水平与想象力，从而使个人获得心理成长。
最后，校园心理剧是一种创造性的心理健康教育活动。大舞台，大受众，可连续、可复制。可走出一个班级、一所学校，到其他学校交流、探讨、推广。通过舞台表演，让更多的观众?——同学参与、感受、体会，从而给更多的人以启发和教育，这也利于消解心理咨询的神秘感。
(二)校园心理剧在学校德育教育中的价值
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道德是社会主义精神文明的核心和标志，也是我国社会安定、经济发展的最重要的建设内容之一。中国传统文化特别看重个人的品德修养。许多优秀思想对当今德育工作都有着十分重要的指导意义。
校园心理剧是在传统心理剧的基础上，在中国教育文化发展的背景下，在文化心理学与心理学本土化运动的影响下，传承了心理剧的发展性、教育性功能，将心理剧通过艺术化、生活化的手法运用到心理健康教育中去的结果。校园心理剧通过语言引导、戏剧场景等形式使观众在接受心理辅导与治疗的同时进行文化的反思，重新审视传统文化给自身和现在生活所带来的影响。实现用优秀的文化塑造健康的心理，用健康的心理推动文化的发展。在此过程中，参与者将道德原则和规范内化为自我的需求，升华自我的境界，完善自我的心理结构，新的道德思想和道德心理被自然地培养起来了。
(三)校园心理剧的审美价值
“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也”，美育是培养学生认识美、欣赏美和创造美的能力的教育，主要通过音乐、美术、文学以及自然界和社会生活中美好的事物为手段来进行教育。
, 百拇医药
校园心理剧是心理学的艺术化展现，也可以看作是一种舞台戏剧，因此，它像戏剧一样具有审美的价值，有利于培养学生的审美感，促进学生的健全审美能力的形成和审美心理的发展。校园心理剧运用到美育之中，其艺术审美功能体现在校园心理剧的全过程当中。校园心理剧审美心理的活动过程是审美的认知过程、情感过程、意志过程的集合。
参考文献
[1]车文博. 心理治疗手册[Z]. 长春：吉林人民出版社，1990.
[2]Karp M，Nolmes P，Kate B著，陈镜如译.心理剧入门手册[M].台北：心理出版社，2002.
[3]黄辛隐，戴克明，陶新华.校园心理剧研究[M].苏州：苏州大学出版社，2003.
[4]莫雷.角色扮演技术在心理辅导中的应用(上)[J].学校心理健康教育，2000，9：41-42.
, http://www.100md.com
[5]杨明磊.神奇商店、资源回收站、龙门客栈：三种班级心理健康教育活动的应用[J].中小学心理健康教育，2002，11：15.
[6]蔡元培. 蔡元培美學文选.美育.[M].北京：北京大学出版社，1983.
[7]曾欣然.刘兆吉.美育心理：文艺心理研究文选[M].重庆：西南师范大学出版社，2003.
[8]李鸣.心理剧的历史和理论[J].临床精神医学，1995，5(6)：353-354.
[10]Jacobs E E，Robert L M，Riley L H著，洪炜等译. 团体咨询的策略与方法[M].北京：中国轻工业出版社，2000.
[9]秦娟.校园心理剧[J].中国职业技术教育，2005，23：29-31.
, 百拇医药
[10]李维. 心灵剧场[M].北京：文汇出版社，1999.
[11]Moreno J L. Who Shall Survive？[M]. New York：Beacon House，1953.
[12]Farmer C. Psychodrama and Systemic Therapy[M]. London：Karnac Books. 1995.
[13]Carpenter J R. Role-playing in classroom[J].Group Psychotherapy，1973，21(3-4)：155-156
[14]B1atner A. Foundations of psychoama[M]. New York：Springer，1988.
[15]张均华，梁剑玲. 初中生幸福感来源结构及问卷编制 [J]. 心理技术与应用，2016，4(08)：465-472.
(作者单位：江苏联合职业技术学院徐州分院，徐州，221008)
编辑/刘 扬 刘 芳 终校/于 洪, http://www.100md.com
(一)校园心理剧在心理健康教育中的价值
校园心理剧是以行动表现的创造性心理健康活动。它是通过搜集典型素材，以戏剧表演的形式，再现学生熟悉的和有特定意义的场景，将心理问题生动形象地呈现在舞台上，给人一种身临其境的体验，从而起到对学生的教育作用。它作为一种团体心理辅导和治疗的方法，深得心理辅导员和学生的喜爱，成为学校心理健康教育的一个新途径。
首先，校园心理剧取材于校园生活，可针对不同的心理问题确定主题，设计情节，编写剧目，组织演出，能有效地适应学生的差异，有助于解决大多数学生中存在的问题，并可要求学生家长参与。老师、家长、学生共同面对问题，共同体验感受，实现共同的心灵成长，使学校心理健康教育与家庭教育互为影响，相得益彰。
其次，校园心理剧采用舞台演出这种学生最为喜闻乐见的形式，将心理健康教育融入其中，突破了传统说教的教育模式，寓教于乐、寓教于戏、寓教于演，实现心理健康教育的活动化，避免了学校心理健康教育学科化，促进学校心理健康教育多元化，使学校心理健康教育的手段更加多样化，更加丰富多彩。
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再次，校园心理剧所具有的参与性、艺术性、现实性、体验性和生活化的特点符合青少年学生身心发展阶段的特点和自我展示的发展需要。在一个安全、宽松和弹性甚大的环境中，回到自己的过去或未来，在比较自然的状态中，重现失去的自我，发现事情的真实状况，并作出决定或采取新的行动。当事人(主角)通过校园心理剧的经验与自我的每一部分相会，也能够与那些分享他的心理冲突的人们会面，进而将此经验应用在生活上，得到自我满意的生活，成为新生活的建设者。所以校园心理剧可以提高或发展个体或集体的自我觉察力、人际关系技巧水平、价值判断力、自发行为水平与想象力，从而使个人获得心理成长。
最后，校园心理剧是一种创造性的心理健康教育活动。大舞台，大受众，可连续、可复制。可走出一个班级、一所学校，到其他学校交流、探讨、推广。通过舞台表演，让更多的观众?——同学参与、感受、体会，从而给更多的人以启发和教育，这也利于消解心理咨询的神秘感。
(二)校园心理剧在学校德育教育中的价值
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道德是社会主义精神文明的核心和标志，也是我国社会安定、经济发展的最重要的建设内容之一。中国传统文化特别看重个人的品德修养。许多优秀思想对当今德育工作都有着十分重要的指导意义。
校园心理剧是在传统心理剧的基础上，在中国教育文化发展的背景下，在文化心理学与心理学本土化运动的影响下，传承了心理剧的发展性、教育性功能，将心理剧通过艺术化、生活化的手法运用到心理健康教育中去的结果。校园心理剧通过语言引导、戏剧场景等形式使观众在接受心理辅导与治疗的同时进行文化的反思，重新审视传统文化给自身和现在生活所带来的影响。实现用优秀的文化塑造健康的心理，用健康的心理推动文化的发展。在此过程中，参与者将道德原则和规范内化为自我的需求，升华自我的境界，完善自我的心理结构，新的道德思想和道德心理被自然地培养起来了。
(三)校园心理剧的审美价值
“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也”，美育是培养学生认识美、欣赏美和创造美的能力的教育，主要通过音乐、美术、文学以及自然界和社会生活中美好的事物为手段来进行教育。
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校园心理剧是心理学的艺术化展现，也可以看作是一种舞台戏剧，因此，它像戏剧一样具有审美的价值，有利于培养学生的审美感，促进学生的健全审美能力的形成和审美心理的发展。校园心理剧运用到美育之中，其艺术审美功能体现在校园心理剧的全过程当中。校园心理剧审美心理的活动过程是审美的认知过程、情感过程、意志过程的集合。
参考文献
[1]车文博. 心理治疗手册[Z]. 长春：吉林人民出版社，1990.
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[13]Carpenter J R. Role-playing in classroom[J].Group Psychotherapy，1973，21(3-4)：155-156
[14]B1atner A. Foundations of psychoama[M]. New York：Springer，1988.
[15]张均华，梁剑玲. 初中生幸福感来源结构及问卷编制 [J]. 心理技术与应用，2016，4(08)：465-472.
(作者单位：江苏联合职业技术学院徐州分院，徐州，221008)
编辑/刘 扬 刘 芳 终校/于 洪, http://www.100md.com
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