安全感：我们要给孩子做一个“摔得容易”
〔关键词〕安全感；“摔得容易”；心理环境
面对可能的失败，孩子们会选择果断地冲上去，还是因为担心结果而选择拒绝挑战？一次失败后，孩子们会选择再挑战一次，还是因为背负羞愧而选择退缩？如果孩子们常常选择拒绝或退缩，这是为什么？
在《还珠格格》里有这样一段描述：小燕子给自己做了一个“跪得容易”，她穿上“跪得容易”后下跪时就能迅速地扑通落地。“跪得容易”给膝盖提供了一层保护，免去了皮肉之苦，但它真正的功能是让小燕子跪地时变得果断了——因为她知道不会痛，所以她敢去跪。
这让我想到两个情境片段：
在外教的一节绘画课上，一个女孩在纸上画了一个黑点后就停笔了。外教察觉后便上前询问，女孩流利地告诉外教，“This is a point in the universe……”外教听后称赞她口语好，想象力丰富，并建议她多画一点图案，让图画变得更清晰。女孩俏皮地答了一句，“这是抽象派的。”于是，女孩就开始跟外教介绍“抽象派”一词的意思。半个小时后，女孩上交的作品是：一个黑点和一句英文。
, 百拇医药
在体育课上，外教发现一个男孩不会投篮。于是她就热情地边示范边指导，但男孩似乎并没有理解她口述的动作要领。男孩模仿着外教的动作，尝试了两次，但投篮效果并没有改进，显得有点尴尬。这时，外教继续热情指导，但男孩并不领情，恼火地向场边走去，不再理睬外教在说什么。男孩坐在场边，拿起画本，继续画那幅未完成的作品。
虽然这两个课堂片断发生在两个学生身上，但对它们进行一番同框对比，我们可以为前面的问题找到一些答案：
1.看得见的分数干扰了真实问题。两个情境中的孩子都有自己的优势方面——女孩英语表达流利，男孩擅于绘画；同样他们也有不足之处——女孩不善绘画，男孩英语交流不好。由于考核制度的影响，我们的评价可能会更倾向于女孩——她英语成绩好，画画差一点不要紧；而男孩只会画画，英语成绩一塌糊涂是不行的。这就是说，我们对孩子们的观察与判断会受到学业成绩的干扰，优异的学习成绩可能降低了我们对学生问题的敏感性。如果抛开成绩因素，那么这两个孩子遇到了一个同样的问题：沉溺于自己的特长而不愿面对自己的不足。初中生仍是拓宽知识面，发展多元兴趣的阶段，这些“害怕失败，担心结果”的退缩行为大大降低了学习兴趣，同时也会促使他们提前进行学科分流。
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2.对“竞争思维”存在认知上的偏差。孩子们的“沉溺优势”“拒绝挑战”“回避不足”等行为表现，都是在努力平衡内心的紧张与焦虑情绪。这些行为背后隐藏着一个认知偏差，大多数学生将学习中的“竞争”等同于市场经济中的“竞争”，这样的理解也就认同了竞争的压力感。记得在小学时，班主任在颁发“三好学生”奖状时都要鞭策一下，“拿个三好学生并不难，难的是守住”，后来“守住”“第一”这些词汇常常萦绕在心头，直到“三好学生”离我足够远后才慢慢放下。更值得关注的是，有的学生会用一些“否定别人”“炫耀优势”等方式来平衡竞争中的压力感。通常我们认为，学生由于不善言语或是口误，才会说些伤人自尊、打擊别人自信的语言，其实有些攻击性言语已是他们相互“踩踏”的习惯用语。《学记》中就提到学生不能“独学而无友”，学习的竞争应该是以欣赏为基底的互助互进，应该是以合作为基础的互进互学，更应该是一种充满安全感的学习气氛。
3.安全的失败才能助力果断地自我挑战。在一次讨论考试焦虑中，有位学生坦言，“如果光是成绩考不好，我是不怕的，我担心的是不好的成绩带来的连锁反应，老师的、家长的，也包括我自己的。”影响孩子情绪波动的主要因素不是即将到来的考试，而是周围人对考试结果的判断以及做出的行为反应。所以，我们助力孩子勇于突破自我的关键是，给他们做个“摔得容易”——一个安全的心理环境，让他们勇于碰壁，敢于摔倒，倒地后果断地爬起来冲上去。为此，对于孩子的失败经历，我们要给予更多包容而非指责；对于孩子努力的尝试，我们要给予期待而非幸灾乐祸的观望；对于孩子能力的不足，我们要给予积极引导而非一味地挑错。与此同时，我们也要做好对孩子们的正确引导，纠正“竞争思维”的偏差，学会欣赏别人，夸赞别人，组建和睦互助的同伴群体。
一件合格的“摔得容易”，它能牢牢地包裹住孩子的自信、勇气与创造力，在每一次重重地摔倒后，他(她)能够迅速地爬起来，继续发起一次新的挑战。
(作者单位：江苏省张家港市梁丰初级中学，张家港，215600)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, http://www.100md.com(殳德明)
面对可能的失败，孩子们会选择果断地冲上去，还是因为担心结果而选择拒绝挑战？一次失败后，孩子们会选择再挑战一次，还是因为背负羞愧而选择退缩？如果孩子们常常选择拒绝或退缩，这是为什么？
在《还珠格格》里有这样一段描述：小燕子给自己做了一个“跪得容易”，她穿上“跪得容易”后下跪时就能迅速地扑通落地。“跪得容易”给膝盖提供了一层保护，免去了皮肉之苦，但它真正的功能是让小燕子跪地时变得果断了——因为她知道不会痛，所以她敢去跪。
这让我想到两个情境片段：
在外教的一节绘画课上，一个女孩在纸上画了一个黑点后就停笔了。外教察觉后便上前询问，女孩流利地告诉外教，“This is a point in the universe……”外教听后称赞她口语好，想象力丰富，并建议她多画一点图案，让图画变得更清晰。女孩俏皮地答了一句，“这是抽象派的。”于是，女孩就开始跟外教介绍“抽象派”一词的意思。半个小时后，女孩上交的作品是：一个黑点和一句英文。
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在体育课上，外教发现一个男孩不会投篮。于是她就热情地边示范边指导，但男孩似乎并没有理解她口述的动作要领。男孩模仿着外教的动作，尝试了两次，但投篮效果并没有改进，显得有点尴尬。这时，外教继续热情指导，但男孩并不领情，恼火地向场边走去，不再理睬外教在说什么。男孩坐在场边，拿起画本，继续画那幅未完成的作品。
虽然这两个课堂片断发生在两个学生身上，但对它们进行一番同框对比，我们可以为前面的问题找到一些答案：
1.看得见的分数干扰了真实问题。两个情境中的孩子都有自己的优势方面——女孩英语表达流利，男孩擅于绘画；同样他们也有不足之处——女孩不善绘画，男孩英语交流不好。由于考核制度的影响，我们的评价可能会更倾向于女孩——她英语成绩好，画画差一点不要紧；而男孩只会画画，英语成绩一塌糊涂是不行的。这就是说，我们对孩子们的观察与判断会受到学业成绩的干扰，优异的学习成绩可能降低了我们对学生问题的敏感性。如果抛开成绩因素，那么这两个孩子遇到了一个同样的问题：沉溺于自己的特长而不愿面对自己的不足。初中生仍是拓宽知识面，发展多元兴趣的阶段，这些“害怕失败，担心结果”的退缩行为大大降低了学习兴趣，同时也会促使他们提前进行学科分流。
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2.对“竞争思维”存在认知上的偏差。孩子们的“沉溺优势”“拒绝挑战”“回避不足”等行为表现，都是在努力平衡内心的紧张与焦虑情绪。这些行为背后隐藏着一个认知偏差，大多数学生将学习中的“竞争”等同于市场经济中的“竞争”，这样的理解也就认同了竞争的压力感。记得在小学时，班主任在颁发“三好学生”奖状时都要鞭策一下，“拿个三好学生并不难，难的是守住”，后来“守住”“第一”这些词汇常常萦绕在心头，直到“三好学生”离我足够远后才慢慢放下。更值得关注的是，有的学生会用一些“否定别人”“炫耀优势”等方式来平衡竞争中的压力感。通常我们认为，学生由于不善言语或是口误，才会说些伤人自尊、打擊别人自信的语言，其实有些攻击性言语已是他们相互“踩踏”的习惯用语。《学记》中就提到学生不能“独学而无友”，学习的竞争应该是以欣赏为基底的互助互进，应该是以合作为基础的互进互学，更应该是一种充满安全感的学习气氛。
3.安全的失败才能助力果断地自我挑战。在一次讨论考试焦虑中，有位学生坦言，“如果光是成绩考不好，我是不怕的，我担心的是不好的成绩带来的连锁反应，老师的、家长的，也包括我自己的。”影响孩子情绪波动的主要因素不是即将到来的考试，而是周围人对考试结果的判断以及做出的行为反应。所以，我们助力孩子勇于突破自我的关键是，给他们做个“摔得容易”——一个安全的心理环境，让他们勇于碰壁，敢于摔倒，倒地后果断地爬起来冲上去。为此，对于孩子的失败经历，我们要给予更多包容而非指责；对于孩子努力的尝试，我们要给予期待而非幸灾乐祸的观望；对于孩子能力的不足，我们要给予积极引导而非一味地挑错。与此同时，我们也要做好对孩子们的正确引导，纠正“竞争思维”的偏差，学会欣赏别人，夸赞别人，组建和睦互助的同伴群体。
一件合格的“摔得容易”，它能牢牢地包裹住孩子的自信、勇气与创造力，在每一次重重地摔倒后，他(她)能够迅速地爬起来，继续发起一次新的挑战。
(作者单位：江苏省张家港市梁丰初级中学，张家港，215600)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, http://www.100md.com(殳德明)