当心理课遇上“嬉皮客”
〔关键词〕心理课；课堂规则；课堂提问；课堂评价
心理辅导活动课是学校心理健康教育的重要一环。个案咨询能力和心理辅导活动课教学能力无疑是心理教师两张最为重要的“专业名片”。由于心理辅导活动课在价值取向、课程内容、活动载体和评价方式等方面都有别于一般的学科教学，心理教师在课堂教学中会遇到一般学科课堂中不经常出现的问题。
在一堂以“自我认识”为主题的心理课上，当教师要求学生用“我是一个……的人”进行自我探索时，一个男孩子回答“我是一个长大后要娶18个老婆的人”引爆全班，在哄堂大笑之后，课堂陷入相互指责和嘲讽声中。在一堂职业生涯规划课堂中，一位学生爆料自己具有超强的人际智能(加德纳多元智能中的一种)，“我是人见人爱，花见花开的万人迷……”，班级里除了嬉笑声，还有不屑的唏嘘声，班级秩序陷入一片混乱。作为专职心理教师，我们或多或少都会遇到这类“嬉皮客”，如果不能及时引导，课堂就会陷入混乱，平等、信任的课堂氛围荡然无存。心理课有可能被学生标签化为“大道课”“茶话课”。要消除 “嬉皮客”现象，心理教师有必要从课堂规则的制定、课堂提问的引导和课堂评价的实施三个方面去努力。
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一、给课堂规则定个调
当学生初次接触心理课时，往往会有种新鲜、好奇的感觉。“心理课到底是一种怎样的课？”学生急于从心理教师的一言一行中求解答案。一直以来，学科教师习惯用教师权威和课堂纪律来压制学生，第一次上心理课的学生也稍显紧张的，课堂秩序往往较好。许多心理教师为了快速营造“开放、民主、平等”的课堂氛围，往往会这样介绍自己的心理课：“同学们，心理课和其他课不一样，在心理课上，你们不需要有顾忌，老师和你们是平等的，你们心里想到什么，就表达什么，没关系的……”，甚至有的心理教师通过允许 “小违规”来立木取信。宽松的氛围建立的同时也为“嬉皮客”的产生埋下伏笔，使得心理课成为他们发泄“力比多”的“洼地”。
个案咨询和心理辅导活动课都强调“价值中立”，但两者实施的场景和辅导对象的特点不同，因而对“价值中立”的解读会不同。个案辅导是一对一的辅导，个案的情绪宣泄集中在辅导室，心理教师通过疏导，能使个案更好地发现自身的问题，明确改变的方向和途径。班级心理辅导课则不然，个体置身于团体之中，个体的不当言行会直接影响到班级辅导的正常运行，哗众取宠式的“嬉皮客”除了破坏课堂秩序外，还会制造更多的“嬉皮客”。等心理教师意识到心理课已经无法上下去的时候再立规则，为时晚矣!开放不等同于放任，“价值中立”不是阻碍心理课堂秩序的绊脚石，和任何一门课程一样，心理课也需要规则。心理教师在上第一堂课的时候就要和学生做好约定，定好课堂秩序的基调。开放的氛围的前提是守则，平等关系的基础是尊重。
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二、给课堂提问设个边
在中美教师的两堂心理课上，主题都是“体验合作”，中方教师的课相比于美方教师的课，节奏更快，同样的游戏，中方教师耗时更少。中方教师的“齐眉棍”游戏只用了20分钟，美方教师的这个游戏花了30分钟时间，除了美方教师课堂中需要部分翻译的原因外，时间的多寡主要体现在问题讨论上。在游戏分享环节，中方教师的提问是“谈谈你做完这个游戏的感想？”四位同学的回答也非常简单且流于表面，“合作很重要，我们要学会合作。”这样的问题对学生的深度思考帮助不大，而当课堂思考缺乏相应的“支架”以后，就容易出现潜在的“嬉皮客”：思维游离，行为无措。美方教师的提问要漫长得多，复杂得多。“在游戏前，你是怎么看这个游戏的，你当时觉得能完成吗？”“在游戏进行中，你扮演了什么角色，你是怎样看待这个角色的？”……一连串的问题汩汩而来，学生的思考从“合作很重要”这种面上的感受发展到对合作立体式的体验。
心理辅导活动课之所以叫活动课，是因为它更加注重体验，更重视生成。就拿“体验合作”这一主题来说，如果只是简单的知识讲授，那不用5分钟就能讲解完毕，因为这句话是学生耳朵听出茧子的“大道理”，而体验是否到位，生成是否充分，就有赖于教师课堂提问的循循善诱。“谈谈你做完这个游戏的感想？”这是很多心理教师课堂提问的常用语，但它是一个不着边际的“大问题”，特别是对于低年级的学生而言，这样的问题不太好聚焦思维。要想课堂提问更加深入，可以将这样的大问题细化、具体化为一个个层次分明的小问题和子问题。通过铺设阶梯，层层深入，将学生的思维引向深处，课堂的生成引向高处。
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三、给课堂评价结个语
给心理辅导活动课课堂规则定好调，课堂秩序就会有规可循，教师设计好一系列具体的“子问题”，学生的课堂讨论才会变得充實而不虚空，这分别能从“行”和“神”两个层面预防“嬉皮客”的产生。但一堂优秀的心理课不仅谋求没有“嬉皮客”的“捣乱”，更谋求学生在课堂上的整体“卷入”。在心理教师的课堂上，教师对学生的回答最高频率的回复是“嗯”“哦”“好的”……这似乎又是对“价值中立”的遵循，但是适时适度的课堂评价是必要的，这种课堂评价包括对学生回答问题的反馈以及课堂小结。特别是对初中低年级学生和小学生的课堂而言，适当的课堂评价具有巩固课堂规则，助力课堂讨论，引导个体发展等方面的功能。学生回答完问题后，教师对其分享的内容可以“价值中立”，不作对错的判断，但可以从学生看问题的方式，表达的方法等方面给以正向的引导。“你的回答非常真诚，感谢你的分享”“你能从这个角度来看待问题，真了不起”“你这个书记员做得不错，把组内的观点整理得很清楚”……
心理教师除了对学生的回答“结个语”，进行适当的评价外，还可以在“课堂小结”时进行结语评价。课堂小结中的观点小结可以由学生自主陈述，也可以适当亮明教师的“观点”。个别心理咨询中有自我表露技术，教师适当的自我表露能为学生起示范带头作用，为学生处理相关问题提供“原型启发”。和学生回答完问题的评价一样，教师还可以就课堂中学生良好的课堂表现进行正向引导性的小结。
总之，在面对心理课堂中的“嬉皮客”时，心理教师不要囿于对“价值中立”的表面的理解而踌躇不定，通过给课堂规则定个调，给课堂提问设个边，给课堂评价结个语，还原心理辅导活动课作为“课”的基调，避免“嬉皮客”侵占课堂时空，从而使心理辅导活动课更有序、更深入。
(作者单位：浙江省宁波市鄞州区田莘耕中学，宁波，315153)
编辑/刘 芳 终校/刘 扬, 百拇医药(陈艳)
心理辅导活动课是学校心理健康教育的重要一环。个案咨询能力和心理辅导活动课教学能力无疑是心理教师两张最为重要的“专业名片”。由于心理辅导活动课在价值取向、课程内容、活动载体和评价方式等方面都有别于一般的学科教学，心理教师在课堂教学中会遇到一般学科课堂中不经常出现的问题。
在一堂以“自我认识”为主题的心理课上，当教师要求学生用“我是一个……的人”进行自我探索时，一个男孩子回答“我是一个长大后要娶18个老婆的人”引爆全班，在哄堂大笑之后，课堂陷入相互指责和嘲讽声中。在一堂职业生涯规划课堂中，一位学生爆料自己具有超强的人际智能(加德纳多元智能中的一种)，“我是人见人爱，花见花开的万人迷……”，班级里除了嬉笑声，还有不屑的唏嘘声，班级秩序陷入一片混乱。作为专职心理教师，我们或多或少都会遇到这类“嬉皮客”，如果不能及时引导，课堂就会陷入混乱，平等、信任的课堂氛围荡然无存。心理课有可能被学生标签化为“大道课”“茶话课”。要消除 “嬉皮客”现象，心理教师有必要从课堂规则的制定、课堂提问的引导和课堂评价的实施三个方面去努力。
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一、给课堂规则定个调
当学生初次接触心理课时，往往会有种新鲜、好奇的感觉。“心理课到底是一种怎样的课？”学生急于从心理教师的一言一行中求解答案。一直以来，学科教师习惯用教师权威和课堂纪律来压制学生，第一次上心理课的学生也稍显紧张的，课堂秩序往往较好。许多心理教师为了快速营造“开放、民主、平等”的课堂氛围，往往会这样介绍自己的心理课：“同学们，心理课和其他课不一样，在心理课上，你们不需要有顾忌，老师和你们是平等的，你们心里想到什么，就表达什么，没关系的……”，甚至有的心理教师通过允许 “小违规”来立木取信。宽松的氛围建立的同时也为“嬉皮客”的产生埋下伏笔，使得心理课成为他们发泄“力比多”的“洼地”。
个案咨询和心理辅导活动课都强调“价值中立”，但两者实施的场景和辅导对象的特点不同，因而对“价值中立”的解读会不同。个案辅导是一对一的辅导，个案的情绪宣泄集中在辅导室，心理教师通过疏导，能使个案更好地发现自身的问题，明确改变的方向和途径。班级心理辅导课则不然，个体置身于团体之中，个体的不当言行会直接影响到班级辅导的正常运行，哗众取宠式的“嬉皮客”除了破坏课堂秩序外，还会制造更多的“嬉皮客”。等心理教师意识到心理课已经无法上下去的时候再立规则，为时晚矣!开放不等同于放任，“价值中立”不是阻碍心理课堂秩序的绊脚石，和任何一门课程一样，心理课也需要规则。心理教师在上第一堂课的时候就要和学生做好约定，定好课堂秩序的基调。开放的氛围的前提是守则，平等关系的基础是尊重。
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二、给课堂提问设个边
在中美教师的两堂心理课上，主题都是“体验合作”，中方教师的课相比于美方教师的课，节奏更快，同样的游戏，中方教师耗时更少。中方教师的“齐眉棍”游戏只用了20分钟，美方教师的这个游戏花了30分钟时间，除了美方教师课堂中需要部分翻译的原因外，时间的多寡主要体现在问题讨论上。在游戏分享环节，中方教师的提问是“谈谈你做完这个游戏的感想？”四位同学的回答也非常简单且流于表面，“合作很重要，我们要学会合作。”这样的问题对学生的深度思考帮助不大，而当课堂思考缺乏相应的“支架”以后，就容易出现潜在的“嬉皮客”：思维游离，行为无措。美方教师的提问要漫长得多，复杂得多。“在游戏前，你是怎么看这个游戏的，你当时觉得能完成吗？”“在游戏进行中，你扮演了什么角色，你是怎样看待这个角色的？”……一连串的问题汩汩而来，学生的思考从“合作很重要”这种面上的感受发展到对合作立体式的体验。
心理辅导活动课之所以叫活动课，是因为它更加注重体验，更重视生成。就拿“体验合作”这一主题来说，如果只是简单的知识讲授，那不用5分钟就能讲解完毕，因为这句话是学生耳朵听出茧子的“大道理”，而体验是否到位，生成是否充分，就有赖于教师课堂提问的循循善诱。“谈谈你做完这个游戏的感想？”这是很多心理教师课堂提问的常用语，但它是一个不着边际的“大问题”，特别是对于低年级的学生而言，这样的问题不太好聚焦思维。要想课堂提问更加深入，可以将这样的大问题细化、具体化为一个个层次分明的小问题和子问题。通过铺设阶梯，层层深入，将学生的思维引向深处，课堂的生成引向高处。
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三、给课堂评价结个语
给心理辅导活动课课堂规则定好调，课堂秩序就会有规可循，教师设计好一系列具体的“子问题”，学生的课堂讨论才会变得充實而不虚空，这分别能从“行”和“神”两个层面预防“嬉皮客”的产生。但一堂优秀的心理课不仅谋求没有“嬉皮客”的“捣乱”，更谋求学生在课堂上的整体“卷入”。在心理教师的课堂上，教师对学生的回答最高频率的回复是“嗯”“哦”“好的”……这似乎又是对“价值中立”的遵循，但是适时适度的课堂评价是必要的，这种课堂评价包括对学生回答问题的反馈以及课堂小结。特别是对初中低年级学生和小学生的课堂而言，适当的课堂评价具有巩固课堂规则，助力课堂讨论，引导个体发展等方面的功能。学生回答完问题后，教师对其分享的内容可以“价值中立”，不作对错的判断，但可以从学生看问题的方式，表达的方法等方面给以正向的引导。“你的回答非常真诚，感谢你的分享”“你能从这个角度来看待问题，真了不起”“你这个书记员做得不错，把组内的观点整理得很清楚”……
心理教师除了对学生的回答“结个语”，进行适当的评价外，还可以在“课堂小结”时进行结语评价。课堂小结中的观点小结可以由学生自主陈述，也可以适当亮明教师的“观点”。个别心理咨询中有自我表露技术，教师适当的自我表露能为学生起示范带头作用，为学生处理相关问题提供“原型启发”。和学生回答完问题的评价一样，教师还可以就课堂中学生良好的课堂表现进行正向引导性的小结。
总之，在面对心理课堂中的“嬉皮客”时，心理教师不要囿于对“价值中立”的表面的理解而踌躇不定，通过给课堂规则定个调，给课堂提问设个边，给课堂评价结个语，还原心理辅导活动课作为“课”的基调，避免“嬉皮客”侵占课堂时空，从而使心理辅导活动课更有序、更深入。
(作者单位：浙江省宁波市鄞州区田莘耕中学，宁波，315153)
编辑/刘 芳 终校/刘 扬, 百拇医药(陈艳)
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