以生涯测评推进学校生涯教育的实践与思考(2)
首先，要科学地选择生涯测评工具。目前关于生涯测评的各种软件、各种测评系统充斥在市场或网络上，鱼目混珠。因此若要选择相关的测评系统，那么这个系统和系统里的测评工具一定是需要经过专业机构鉴定的，这样的信度效度才能比较可靠。若是自己选择相关的测评工具进行施测，则要考虑下面这些因素，因为一个好的测评工具应该具备以下六个指标。
(1)工具所测量的特质是你所想要测量的，例如我们若是要测量一个人的人格特性特质，就要选择相关的人格量表如卡特尔16PF测试、MBTI职业性格测试、CPI、陈会昌气质量表等，而不要盲目选择测量其他方面。
(2)选择的測评工具的适用人群要与所测群体一致，例如同样是人格测评，MBTI比较适合成人，CPI则更适合于中学生进行人格测评。
(3)测量结果要具有较好的稳定性，例如霍兰德职业倾向测验量表(SDS)，在美国白人文化中具有很好的稳定性，在美国亚裔群体中也有很好的稳定性，后来在中国文化测量中也得到了部分研究的证实，包括在中学生的测评研究成果中也得到一定的支持。
, 百拇医药
(4)常模应是经过更新的，尽量是较新的具有一定本土化的常模，千万不能用几十年前别的国家的常模，那就很难与现在的结果对照。
(5)省时省力省钱，一个好的测评工具要能使施测过程尽量的简单，易于操作，节约人力物力和时间。
(6)解释所需要的训练越少越好。任何测评结果都需要比较专业的解读，否则容易误导测验者。虽然一般生涯测评系统已经自带测验报告，但对于一般的生涯教师或生涯导师而言，要想对这份测验报告进行更为具体深入的解读，尤其是要根据学生的具体情况，帮助其进一步地自我澄清，进行必要的答疑解惑以及学业、职业发展的道路指导等，都是比较具有挑战性的。所以在测评工具的选择时要注意这点，如果自己不能很好去解释结果，尽量先不要给学生进行测试。
其次，在使用科学的测评工具的过程中同样需要注意做到科学严谨。一方面是关于测评对象。很多学校开展生涯教育，为了了解某些情况或者收集某个数据，往往要求所有的学生进行相关的生涯测评，但这是不科学的。因为大多数情况下并不是所有的学生都需要这样的测评，而只需要为有需要的学生提供测评服务即可，所以可以根据测评内容选择部分学生做测评或征求学生意愿选择愿意参与的学生进行测评。另外在使用生涯测评工具时，也要注意学生的年龄特征，比如初中生的兴趣和价值观还未真正形成，一般不建议做相关的测评，而即使是高中生，在使用及解释时也应小心谨慎，因为学生的兴趣价值观都在发展中，并没有真正稳定下来。
, http://www.100md.com
再次，测评过程中要注意理解测验误差的来源，尽量避免或控制误差。尤其是施测前我们要注意使用施测指导语，向学生说明测验的目的以消除学生的顾虑，减少学生的阻抗。还有就是关于测评分数和测评结果方面。对于任何的测评，正确看待测评分数和科学反馈测评结果都是至关重要的。当我们需要对学生进行一些生涯测评时，一定需要充分地了解要进行的测验的性质与功能。特别注意不要将性格、个人品质与兴趣等同于能力。这是我们在进行测评及解释结果时容易出现的误区。另外，需要注意不同测验分数之间可能出现矛盾的地方或者与被试自身陈述相矛盾的地方，如果出现这样的矛盾，需要最终以学生自我陈述为准。
因此，当测评结果出来时，千万不能给学生贴标签。特别在解释测评结果的时候，一定要注意评估分数的高或低都可能给学生带来影响，尤其是对低分者进行解释时更要小心谨慎。我们要注意并提醒学生，人的心理是具有发展性的。特别是这一时期的学生，他们的各项测评指标尤其是兴趣与品格等都在发展变化中，测验的结果顶多解释为这一阶段的表现而已。如果对此还存在困惑或仍有需要的学生，测评后最重要的一项工作就是对其进行适当的引导和个体咨询辅导服务。
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不管怎么说，生涯测评的过程中我们一定要本着求实、发展的态度，要清楚生涯测评的作用与意义，测评的目的不是让学生立刻对自己下一个结论或者根据测评结果马上做出决策，而是借助测评帮助学生进一步探索、认识与评估自己，为生涯发展决策做更理性的思考。
(二)有效地发挥生涯测评在学校生涯教育中的作用
1.利用生涯测评结果帮助学生选课，选社团以及选择生涯探索体验活动等
目前，开展生涯教育的学校一般所选择的测量量表或者是引用的专业的生涯测评系统主要都是汇集了三大功能：认识自我、认识外部世界、有效的决策行动。在自我认识方面，一般包括了兴趣、性格、能力、价值观、学科兴趣五个方面的测评。在认识外部世界方面一般都是和相关的职业、专业、大学院校等进行一些关联和链接。学生要在认识自我和认识外部世界较为充分的基础上做进一步的自我生涯规划和决策行动方案。
, 百拇医药
生涯测评结果作为促进学生自我认知的重要部分，它并不只是决策本身。学生可以借助测评结果帮助自己进行选课，选社团或者是选择各种体验活动。例如学生通过生涯测评，可以有这样的认识来引导选择：一种是我了解了自己的性格、兴趣、能力等方面特征，我要更好地去发挥它的作用；另一种是生命不设限，我还有无限的可能，既然发现自己目前有所欠缺或者是未被开发的地方，那么我就可以尽量尝试去培养去锻炼，让生命有更多的可能性，生命也因此更加丰富多彩。不管是基于哪种认识，当学生面临选择时，如果他可以借鉴这样的测评结果进一步明晰自我，那么他的选择就已经是经过了一些思考而不是完全盲目或盲从的，如果他因此把外部的行动和内在的自己进行一个很好的联结，去触碰和激发内心的渴望，发展其自主性，发现及发展自我的潜能，那才是我们对学生开展生涯测评的终极目标!
因此笔者所在学校每年在新生入学后不久就进行一次“霍兰德职业倾向测验量表”和“霍华德·加德纳多元智能自测量表”的测评，测评结束后除了根据学生的测评结果给出一般的分数解释或建议外，我们还为学生提供下列表格供学生作为选课，选社团和参与各类实践体验活动的参考。, 百拇医药(陈玲)
(1)工具所测量的特质是你所想要测量的，例如我们若是要测量一个人的人格特性特质，就要选择相关的人格量表如卡特尔16PF测试、MBTI职业性格测试、CPI、陈会昌气质量表等，而不要盲目选择测量其他方面。
(2)选择的測评工具的适用人群要与所测群体一致，例如同样是人格测评，MBTI比较适合成人，CPI则更适合于中学生进行人格测评。
(3)测量结果要具有较好的稳定性，例如霍兰德职业倾向测验量表(SDS)，在美国白人文化中具有很好的稳定性，在美国亚裔群体中也有很好的稳定性，后来在中国文化测量中也得到了部分研究的证实，包括在中学生的测评研究成果中也得到一定的支持。
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(4)常模应是经过更新的，尽量是较新的具有一定本土化的常模，千万不能用几十年前别的国家的常模，那就很难与现在的结果对照。
(5)省时省力省钱，一个好的测评工具要能使施测过程尽量的简单，易于操作，节约人力物力和时间。
(6)解释所需要的训练越少越好。任何测评结果都需要比较专业的解读，否则容易误导测验者。虽然一般生涯测评系统已经自带测验报告，但对于一般的生涯教师或生涯导师而言，要想对这份测验报告进行更为具体深入的解读，尤其是要根据学生的具体情况，帮助其进一步地自我澄清，进行必要的答疑解惑以及学业、职业发展的道路指导等，都是比较具有挑战性的。所以在测评工具的选择时要注意这点，如果自己不能很好去解释结果，尽量先不要给学生进行测试。
其次，在使用科学的测评工具的过程中同样需要注意做到科学严谨。一方面是关于测评对象。很多学校开展生涯教育，为了了解某些情况或者收集某个数据，往往要求所有的学生进行相关的生涯测评，但这是不科学的。因为大多数情况下并不是所有的学生都需要这样的测评，而只需要为有需要的学生提供测评服务即可，所以可以根据测评内容选择部分学生做测评或征求学生意愿选择愿意参与的学生进行测评。另外在使用生涯测评工具时，也要注意学生的年龄特征，比如初中生的兴趣和价值观还未真正形成，一般不建议做相关的测评，而即使是高中生，在使用及解释时也应小心谨慎，因为学生的兴趣价值观都在发展中，并没有真正稳定下来。
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再次，测评过程中要注意理解测验误差的来源，尽量避免或控制误差。尤其是施测前我们要注意使用施测指导语，向学生说明测验的目的以消除学生的顾虑，减少学生的阻抗。还有就是关于测评分数和测评结果方面。对于任何的测评，正确看待测评分数和科学反馈测评结果都是至关重要的。当我们需要对学生进行一些生涯测评时，一定需要充分地了解要进行的测验的性质与功能。特别注意不要将性格、个人品质与兴趣等同于能力。这是我们在进行测评及解释结果时容易出现的误区。另外，需要注意不同测验分数之间可能出现矛盾的地方或者与被试自身陈述相矛盾的地方，如果出现这样的矛盾，需要最终以学生自我陈述为准。
因此，当测评结果出来时，千万不能给学生贴标签。特别在解释测评结果的时候，一定要注意评估分数的高或低都可能给学生带来影响，尤其是对低分者进行解释时更要小心谨慎。我们要注意并提醒学生，人的心理是具有发展性的。特别是这一时期的学生，他们的各项测评指标尤其是兴趣与品格等都在发展变化中，测验的结果顶多解释为这一阶段的表现而已。如果对此还存在困惑或仍有需要的学生，测评后最重要的一项工作就是对其进行适当的引导和个体咨询辅导服务。
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不管怎么说，生涯测评的过程中我们一定要本着求实、发展的态度，要清楚生涯测评的作用与意义，测评的目的不是让学生立刻对自己下一个结论或者根据测评结果马上做出决策，而是借助测评帮助学生进一步探索、认识与评估自己，为生涯发展决策做更理性的思考。
(二)有效地发挥生涯测评在学校生涯教育中的作用
1.利用生涯测评结果帮助学生选课，选社团以及选择生涯探索体验活动等
目前，开展生涯教育的学校一般所选择的测量量表或者是引用的专业的生涯测评系统主要都是汇集了三大功能：认识自我、认识外部世界、有效的决策行动。在自我认识方面，一般包括了兴趣、性格、能力、价值观、学科兴趣五个方面的测评。在认识外部世界方面一般都是和相关的职业、专业、大学院校等进行一些关联和链接。学生要在认识自我和认识外部世界较为充分的基础上做进一步的自我生涯规划和决策行动方案。
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生涯测评结果作为促进学生自我认知的重要部分，它并不只是决策本身。学生可以借助测评结果帮助自己进行选课，选社团或者是选择各种体验活动。例如学生通过生涯测评，可以有这样的认识来引导选择：一种是我了解了自己的性格、兴趣、能力等方面特征，我要更好地去发挥它的作用；另一种是生命不设限，我还有无限的可能，既然发现自己目前有所欠缺或者是未被开发的地方，那么我就可以尽量尝试去培养去锻炼，让生命有更多的可能性，生命也因此更加丰富多彩。不管是基于哪种认识，当学生面临选择时，如果他可以借鉴这样的测评结果进一步明晰自我，那么他的选择就已经是经过了一些思考而不是完全盲目或盲从的，如果他因此把外部的行动和内在的自己进行一个很好的联结，去触碰和激发内心的渴望，发展其自主性，发现及发展自我的潜能，那才是我们对学生开展生涯测评的终极目标!
因此笔者所在学校每年在新生入学后不久就进行一次“霍兰德职业倾向测验量表”和“霍华德·加德纳多元智能自测量表”的测评，测评结束后除了根据学生的测评结果给出一般的分数解释或建议外，我们还为学生提供下列表格供学生作为选课，选社团和参与各类实践体验活动的参考。, 百拇医药(陈玲)