优势视角下一例情绪困境学生的心理干预(2)
3.学校和同伴干预
随着特殊家庭学生人数的增多，学校教师应对这些学生给予重点关注，多鼓励和支持这些学生。我与小鑫的班主任进行了沟通，班主任随后在班级中安排一些任务给他，让其发现自身的价值；并鼓励其参加学校的航天模型社团，展示自己的才能。
同时，将具有相同困境的10位学生组成一个小组开展活动，例如，开展了“我做过的最自豪的一件事”活动，引导学生从中发现他们过去的成功的经验(I can)，帮助他们树立自信心，鼓励他们迎接未来的挑战；利用“抛线球”的游戏，加强组员间的连接，让他们形成自己的支持系统，并向学生传递从家长处获得的支持力量(I have)；通過游戏“我的T-shirt”随意涂画，发现学生的性格特点、爱好(I am)；设置现实的困境来让学生面对和解决，提高学生的归属感、效能感。
4.社区支持
学校和梅花街思媛社工服务中心合作，免费为困境家庭提供心理援助和咨询，定期为这些孩子开展亲子活动和游戏，并让这些孩子参加社区组织的手工制作、调查、寻访活动，融入社会中，在社会中学会和他人沟通，在活动中发现自己的优势并体现自身的价值，找到存在感。
, http://www.100md.com
干预进行到中期，母亲对小鑫也越来越接纳，父亲也主动给孩子打电话，指导他的模型制作。小鑫的情绪也稳定了很多，觉得很开心，在学校的表现也越来越好，还有了自己的朋友，也学着去接纳继父和弟弟，对自己也越来越有信心。
干预后期，小鑫说了这样一段话：“妈妈现在尽量找时间陪我，我觉得没有那么孤独了，当我遇到问题的时候我愿意和妈妈说了，她也不再像以前那样只知道责备我，开始关心我在想什么，我开不开心。我会尽量照顾好自己，好好学习，不让妈妈和爸爸失望，我喜欢待在学校，学校有我喜欢的老师和同学，我会将我的模型制作继续下去，我觉得我遗传了爸爸的天赋。”
(五)干预效果评估
班主任的评价：在班级里开朗多了，能主动和他人沟通，积极参与班级活动，在学习的态度上也发生了很大的变化。
母亲的评价：能主动与她交流，说一些自己心中的想法，能够主动问有关妈妈的情况，再没提过自杀的事情，开心多了。
, 百拇医药
心理测验结果：SCL-90测试除焦虑2.2外，其余各因子分均在常模范围之内。焦虑自评量表(SDS)标准分下降，显示正常。
干预者评估：通过回访和跟踪，被干预者主要的家庭关系问题得到较为明显的改善，自杀倾向和情绪问题基本消除，认知模式有所改善和提高，自信心和社会适应能力有所提高，干预目标基本达成。
三、总结与反思
学生陷入困境很大一部分原因来自于家庭，家庭中的人际互动模式、家庭成员的情绪情感、压力、应对方式等都会让孩子模仿习得或者传递，因此帮助学生摆脱困境，家庭是关键因素。家长在指责孩子的同时需要审视自己的行为和情绪，内省自己在面对困境时的应对方式和所持有的观点，提升自己的抗逆力，传递积极正能量，切忌将大人的矛盾和冲突强加在孩子身上，让孩子背负本不属于他的责任；在家庭人际互动中，家长应多关注孩子的内心需求，学会倾听孩子的内心，理解和尊重孩子，站在孩子的角度去思考问题，帮助孩子一起去面对生活、学习中遇到的困难；在生活、学习中学会发现孩子的优势和特点，多鼓励和支持，构建良好的、和谐的家庭氛围；多和学校沟通，了解孩子的成长，让孩子感受到来自家庭的温暖与支持；不把自己当弱者，善于利用身边的资源，获得自身的社会支持系统，保持自身的心理健康与积极心态。
中学时代影响学生的重要他人是同伴，因此，利用同伴的力量，影响和鼓励困境学生，帮助他们走出困境也很重要。学校可利用一些团体活动，让这些孩子在团体中获得同伴的认同和肯定，增强他们的自信和抗逆力。教师应多关注和鼓励这些孩子，给这些孩子必要的支持。
社会对这些特殊家庭应采取一种开放的态度。他们需要的不是同情和怜悯，需要的是我们的宽容和鼓励；对于困境学生，家庭、学校和社区应联手创造一种积极的氛围，为孩子的健康成长铺路搭桥。
(作者单位：广东省广州市铁一中学，广州，510600)
编辑/张 帆 终校/于 洪, http://www.100md.com(吴小琴)
随着特殊家庭学生人数的增多，学校教师应对这些学生给予重点关注，多鼓励和支持这些学生。我与小鑫的班主任进行了沟通，班主任随后在班级中安排一些任务给他，让其发现自身的价值；并鼓励其参加学校的航天模型社团，展示自己的才能。
同时，将具有相同困境的10位学生组成一个小组开展活动，例如，开展了“我做过的最自豪的一件事”活动，引导学生从中发现他们过去的成功的经验(I can)，帮助他们树立自信心，鼓励他们迎接未来的挑战；利用“抛线球”的游戏，加强组员间的连接，让他们形成自己的支持系统，并向学生传递从家长处获得的支持力量(I have)；通過游戏“我的T-shirt”随意涂画，发现学生的性格特点、爱好(I am)；设置现实的困境来让学生面对和解决，提高学生的归属感、效能感。
4.社区支持
学校和梅花街思媛社工服务中心合作，免费为困境家庭提供心理援助和咨询，定期为这些孩子开展亲子活动和游戏，并让这些孩子参加社区组织的手工制作、调查、寻访活动，融入社会中，在社会中学会和他人沟通，在活动中发现自己的优势并体现自身的价值，找到存在感。
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干预进行到中期，母亲对小鑫也越来越接纳，父亲也主动给孩子打电话，指导他的模型制作。小鑫的情绪也稳定了很多，觉得很开心，在学校的表现也越来越好，还有了自己的朋友，也学着去接纳继父和弟弟，对自己也越来越有信心。
干预后期，小鑫说了这样一段话：“妈妈现在尽量找时间陪我，我觉得没有那么孤独了，当我遇到问题的时候我愿意和妈妈说了，她也不再像以前那样只知道责备我，开始关心我在想什么，我开不开心。我会尽量照顾好自己，好好学习，不让妈妈和爸爸失望，我喜欢待在学校，学校有我喜欢的老师和同学，我会将我的模型制作继续下去，我觉得我遗传了爸爸的天赋。”
(五)干预效果评估
班主任的评价：在班级里开朗多了，能主动和他人沟通，积极参与班级活动，在学习的态度上也发生了很大的变化。
母亲的评价：能主动与她交流，说一些自己心中的想法，能够主动问有关妈妈的情况，再没提过自杀的事情，开心多了。
, 百拇医药
心理测验结果：SCL-90测试除焦虑2.2外，其余各因子分均在常模范围之内。焦虑自评量表(SDS)标准分下降，显示正常。
干预者评估：通过回访和跟踪，被干预者主要的家庭关系问题得到较为明显的改善，自杀倾向和情绪问题基本消除，认知模式有所改善和提高，自信心和社会适应能力有所提高，干预目标基本达成。
三、总结与反思
学生陷入困境很大一部分原因来自于家庭，家庭中的人际互动模式、家庭成员的情绪情感、压力、应对方式等都会让孩子模仿习得或者传递，因此帮助学生摆脱困境，家庭是关键因素。家长在指责孩子的同时需要审视自己的行为和情绪，内省自己在面对困境时的应对方式和所持有的观点，提升自己的抗逆力，传递积极正能量，切忌将大人的矛盾和冲突强加在孩子身上，让孩子背负本不属于他的责任；在家庭人际互动中，家长应多关注孩子的内心需求，学会倾听孩子的内心，理解和尊重孩子，站在孩子的角度去思考问题，帮助孩子一起去面对生活、学习中遇到的困难；在生活、学习中学会发现孩子的优势和特点，多鼓励和支持，构建良好的、和谐的家庭氛围；多和学校沟通，了解孩子的成长，让孩子感受到来自家庭的温暖与支持；不把自己当弱者，善于利用身边的资源，获得自身的社会支持系统，保持自身的心理健康与积极心态。
中学时代影响学生的重要他人是同伴，因此，利用同伴的力量，影响和鼓励困境学生，帮助他们走出困境也很重要。学校可利用一些团体活动，让这些孩子在团体中获得同伴的认同和肯定，增强他们的自信和抗逆力。教师应多关注和鼓励这些孩子，给这些孩子必要的支持。
社会对这些特殊家庭应采取一种开放的态度。他们需要的不是同情和怜悯，需要的是我们的宽容和鼓励；对于困境学生，家庭、学校和社区应联手创造一种积极的氛围，为孩子的健康成长铺路搭桥。
(作者单位：广东省广州市铁一中学，广州，510600)
编辑/张 帆 终校/于 洪, http://www.100md.com(吴小琴)
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