材料类型、相关性对儿童学习判断及重学时间分配的影响(3)
本研究对于实验材料的探讨包括两个部分，一是材料类型(词对、图片)，一是相关性(同义、反义、无关)，这两个部分都属于线索利用模型中的内部线索。本研究的结果表明年级、材料类型和相关性对于儿童学习判断都有重要影响。
在进行学习判断时，当学习材料为意义材料时，会出现随年级增加而学习判断值增大的趋势，并以四年级为转折点。此外，在意义材料(同义、反义)下，儿童会表现出对于图片材料的高学习判断值。在测试阶段，三个年级的被试在同义材料下，表现出对于图片的学习判断值高于词对。而学习判断准确性的结果则显示，个体对于同义材料和反义材料的判断准确性高，且对于同义材料的判断准确性高于反义材料。五年级被试表现出较高的学习判断准确性。词对组的被试表现出对无关材料的高估；而图片组的被试则表现出对同义材料的低估。
实验结果表明，儿童学习判断的能力呈现出发展性，随年龄增长而提升，五年级学生就已具备了较好的元认知监测能力，可以把四年级看作是个体元认知监测的重要发展期，这与以往研究结果一致。
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本研究结果发现，相比词对，儿童对于图片的记忆效果更好，并且从三年级起，就已经能够监测到自己对于图片有更好的记忆。这可能是因为3～5年级的儿童正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期，对于形象化的图片材料的记忆好于较为抽象化的词对材料。儿童能够辨析自己对于不同学习材料的学习情况，说明三年级的儿童就已经具备了一定的元认知监测能力。由此结果可知，在对更低年龄的儿童进行学习判断研究时，选用图片材料会比选用词对材料更为适宜。因为这不仅符合低年级儿童的认知发展水平，也会减轻儿童的记忆负担，能更好地将研究重点放于元认知监测而非个体记忆。
Koriat的线索利用模型认为个体会利用内部线索进行元认知判断，而材料的特性是重要的内部线索。在实际学习生活中，学生们所学习的知识，其特性各不相同，学生对于不同性质材料的学习判断存在差异。学习材料的相关性是材料特性的重要部分，本实验中使用的材料包括三种相关性——同义材料、反义材料和无关材料。实验结果表明，个体对于有意义的材料，其学习判断准确性更高，能够更好地对其进行监测。并且，对于同义材料的监测优于反义材料，这种差异在各年级和材料类型上均一致。同样都是意义材料，儿童会表现出对于同义材料更准确的监测，这一结果的原因值得继续探索。
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实验二探讨的是年级、材料类型、相关性和反馈对于儿童重学时间分配的影响。重学时间分配是研究元认知监测与控制的相互关系的实验任务。实验结果表明儿童对答错项目分配的重学时间显著多于答对项目。对于监测难的项目重新分配的学习时间越多，这验证了监测—控制模型(MC模型)，体现了元认知监测对于元认知控制的指导作用。并且，结果发现，被试的年级、材料的类型及相关性都不会影响这种重学时间分配的模式，说明个体元认知监测对于元认知控制的指导作用从三年级开始便具备一定的稳定性并且不受所学材料性质的影响。这种指导作用在儿童3～5年级之间没有出现差异，说明其与认知的发展并没有具备一致性，没有在认知发展的关键期出现变化。Koriat和Lockl的研究中采用的是五、六年级的儿童(五、六年级之间没有差异)，学习材料是词对，发现把相关材料和无关材料混合时，结果支持监测—控制模型(MC模型)，但当区分了相关和无关材料时，则支持控制—监测模型(CM模型)。说明控制—监测模型(CM模型)出现的年龄晚于监测—控制模型(MC模型)，个体在认知发展早期是处于监测指导控制的阶段。
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主要参考文献
[1]Vndorf M，Erdfelder E. Judgments of learning reflect encoding fluency：conclusive evidence for the ease-of-processing hypothesis[J]. Journal oF Experimental Psychology. 2011，37(5)：1264-1269.
[2]Ghetti S，Lyons K E. Metacognitive development in early childhood：New questions about old assumptions[M]. Trends and prospects in metacognition research. 2010.
[3]Dunlosky J，Tauber S K. Can older adults accurately judge their learning oF emotional inFormation？[J]. Psychology and Aging. 2012，27(4)：924-933.
, 百拇医药
[4]Toth J P，Hertzog C，Daniels K A. Aging and recollec-tion in the accuracy of judgments of learning. [J]. Psychology and Aging. 2009，24(2)：494-500.
[5]Koriat A，Ackerman R. Response latency as a predictor oF the accuracy oF children’s reports. [J]. Journal oF Experi-mental Psychology：Applied. 2011，17(4)：406-417.
[6]von der Linden N，Schneider W，Howie P，et al. Children’s metamemorial judgments in an event recall task[J]. Journal oF Experimental Child Psychology. 2007，97(2)：117-137.
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[7]賈宁，代景华. 小学高年级学生的学习判断绝对准确性及预见偏差[J]. 心理发展与教育. 2012(1)：54-60.
[8]Son L K. Metacognitive control：Children’s short-term versus long-term study strategies. [J]. Journal oF General Psychology. 2005，132(4)：347-364.
[9]Ackerman R，Adiv S，Lockl K，et al. The effects of goal-driven and data-driven regulation on metacognitive monitoring during learning：a developmental perspective.[J]. Journal oF Experimental Psychology：General. 2014，143(1)：386-403.
[10]Mccabe D P，Soderstrom N C. The interplay between value and relatedness as bases for metacognitive monitoring and control：evidence for agenda-based monitoring[J]. Journal oF Experimental Psychology. 2011，37(5)：1236-1242.
(作者单位：广东省深圳市宝安区松岗第二小学，深圳，518105)
编辑/刘 扬 终校/于 洪, http://www.100md.com(鲍晓旋)
在进行学习判断时，当学习材料为意义材料时，会出现随年级增加而学习判断值增大的趋势，并以四年级为转折点。此外，在意义材料(同义、反义)下，儿童会表现出对于图片材料的高学习判断值。在测试阶段，三个年级的被试在同义材料下，表现出对于图片的学习判断值高于词对。而学习判断准确性的结果则显示，个体对于同义材料和反义材料的判断准确性高，且对于同义材料的判断准确性高于反义材料。五年级被试表现出较高的学习判断准确性。词对组的被试表现出对无关材料的高估；而图片组的被试则表现出对同义材料的低估。
实验结果表明，儿童学习判断的能力呈现出发展性，随年龄增长而提升，五年级学生就已具备了较好的元认知监测能力，可以把四年级看作是个体元认知监测的重要发展期，这与以往研究结果一致。
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本研究结果发现，相比词对，儿童对于图片的记忆效果更好，并且从三年级起，就已经能够监测到自己对于图片有更好的记忆。这可能是因为3～5年级的儿童正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期，对于形象化的图片材料的记忆好于较为抽象化的词对材料。儿童能够辨析自己对于不同学习材料的学习情况，说明三年级的儿童就已经具备了一定的元认知监测能力。由此结果可知，在对更低年龄的儿童进行学习判断研究时，选用图片材料会比选用词对材料更为适宜。因为这不仅符合低年级儿童的认知发展水平，也会减轻儿童的记忆负担，能更好地将研究重点放于元认知监测而非个体记忆。
Koriat的线索利用模型认为个体会利用内部线索进行元认知判断，而材料的特性是重要的内部线索。在实际学习生活中，学生们所学习的知识，其特性各不相同，学生对于不同性质材料的学习判断存在差异。学习材料的相关性是材料特性的重要部分，本实验中使用的材料包括三种相关性——同义材料、反义材料和无关材料。实验结果表明，个体对于有意义的材料，其学习判断准确性更高，能够更好地对其进行监测。并且，对于同义材料的监测优于反义材料，这种差异在各年级和材料类型上均一致。同样都是意义材料，儿童会表现出对于同义材料更准确的监测，这一结果的原因值得继续探索。
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[9]Ackerman R，Adiv S，Lockl K，et al. The effects of goal-driven and data-driven regulation on metacognitive monitoring during learning：a developmental perspective.[J]. Journal oF Experimental Psychology：General. 2014，143(1)：386-403.
[10]Mccabe D P，Soderstrom N C. The interplay between value and relatedness as bases for metacognitive monitoring and control：evidence for agenda-based monitoring[J]. Journal oF Experimental Psychology. 2011，37(5)：1236-1242.
(作者单位：广东省深圳市宝安区松岗第二小学，深圳，518105)
编辑/刘 扬 终校/于 洪, http://www.100md.com(鲍晓旋)