心理课堂中的“问”
〔关键词〕心理课堂；提问；有效教学
现在的课堂教学评价中，尤其重视“有效教学”。而在课堂教学中，教师提出的问题对教学有效性的影响是值得关注的。我国对学生心理健康教育日益重视，心理课也纷纷进入学校课堂中，成为学生喜欢的一门学科。在心理课堂中，教师经常采用各种教学方式激发学生参与的兴趣，学生也能够对游戏、活动等积极参与，但有时却因为教师问题设计不合理，导致课堂时间分配不均，前松后紧，某些环节没有达到良好的教学效果。那么，心理课上，什么样的问题有助于课堂的有效教学呢？笔者总结了以下几点，仅供交流和参考。
一、一步到位的问题
问题的提出要有时效性，最好一步到位。比如暖身游戏环节，几乎所有教师在叙述完游戏规则，都会确定学生是否对规则有不清楚的地方，但是不同的问法会导致不同的结果。比如A老师说：“大家对刚才的游戏规则还有什么不清楚的地方吗？” 而B老师则问：“对于游戏规则大家都明白了吗？”显然这两个问题的设计指向不同的回答：A问题的答案是开放的，学生对自己不清楚的可以直接举手提出来，而B问题的答案是封闭的，明白或者不明白，如果不明白还要老师再追问一次，那么这个时效性就不如A了。课堂上如果有多个学生提出自己不明白，那么B问题的回答时间比A问题至少多占用了一两分钟。因此，问题的设计只有一步到位，指向明确，才能提高课堂效率。
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二、发人深思的问题
问题的提出要促使学生进一步思考，不只要看现象，更要看本质。比如小学六年级上册关于复习的内容，其中有一项材料是德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘曲线的规律学生很容易发现，遗忘的速度是先快后慢，这与学生的常识是否吻合呢？很明显并不一定。为了促进学生思考，教师问：“为什么一开始会忘得这么快？大家早上学习的课程内容难道就都忘记了吗？”与学生情况存在出入时，学生就会积极调动思维去思考，很快有学生就想到：“因为实验的材料内容是没有意义的材料，也没办法理解，没有经过理解就去记忆，只是单纯的死记硬背是很容易忘记的。”启发学生从自身的实际经验出发，问题才更有价值。
三、目标明确的问题
问题的设计要紧紧围绕活动的目的，启发学生从活动中得到更大的收获。
比如笔者在听某位心理教师执教小学三年级关于学习的课程内容时，这位教师非常创新地设计了“美食之旅”的活动，让学习与美食联系在一起，促进学生内化对学习的感受。活动中，学生每人拿着一张美食地图，从地图上的第一站开始，一直走到第十四站，期间可以根据指示用时间币兑换“学习美食”，组长负责记录。学生积极参与活动，热情高涨，经过自己的深思熟虑纷纷进行了“兑换”，时间换来了学习成果，也强化了学生珍惜时间、好好学习的观念。
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但是，在分享的时候，教师却设置了七大问题，把活动后学生的思路引到了另外的方面。教师问：“你选了哪些？有什么感受？”“你觉得你的兑换值得吗？为什么？”“你犹豫过吗？为什么而犹豫？”“在现实生活中，你愿意用这么多的时间去学吗？”“当你获得这份‘学习美食’时，你感受到什么味道？”“当你获得这个技能时，你的心情怎样？”“如果生活只剩下学习，那又会是什么样的？”七个问题中，有四个是关于感受的，何不合成一个“在进行这个活动的过程中，你都有哪些感受？为什么？”有三个问题是没有太大价值的，“你觉得你的兑换值得吗？为什么？”学生已经兑换了，老师提供的学习难道会是没有价值的？任何的学习都是有价值的。“在现实生活中，你愿意用这么多的时间去学吗”和“如果生活只剩下学习，那又会是什么样的”两个问题似乎有点矛盾，学生如果愿意多用时间去学，又发现生活大部分时间被学习占据，那么他们的学习热情还有吗？尤其最后一个问题，似乎让学生看到了“黑暗”的前景，引发了学生的畏学情绪。因此，一个好的活动，不仅仅止于活动形式的创新，更要对问题进行梳理，最好是教师自己事先有所体验，并感悟重点、提炼目标，才能帮助学生在活动后思考得深入，内心有触动，并促使他们在实际生活中有所行动。
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四、预设结果的问题
问题的设计要针对活动中的实际情况，对活动结果要有预先的评估。如在小学四年级上册合作的课题中，活动的结果会出现两种情况：一种情况是每个小组都顺利完成任务，每个小组都是成功组；另一种情况是活动结束后有的成功，有的失败，那就有成功组和失败组的对比。如果只是单纯提问：“在刚才的活动中，大家有什么感受？”如果大家都成功，就都会积极回应，如果有成功组，也有失败组，那么可能成功组侃侃而谈，而失败组却一言不发，或者直接对活动中某个表现不好的同学进行“道德批判”，开始责怪与埋怨。
因此，教师要根據活动现场的实际情况，有针对性地设计问题，激发学生参与的积极性。如果是既有成功组，也有失败组的情况，可以先提问成功组：“你们是怎么做到的？和大家分享一下经验吧!”然后再提问失败组：“没有成功是很遗憾的，如果再给你们一次机会的话，你们会做出什么改变？”这样一来失败组也有话可说，并且对失败的经历也能有一次很好的总结，同时避免出现同学之间互相指责的情况。因此，预设结果才能让课堂良性互动，提高教学效果。
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五、指向未来的问题
问题的设计不仅要指向当前，更要引领未来。课堂上的教育，不论是以什么形式出现，最终目的是帮助学生学以致用。在课堂最后的五分钟时间里，学生能不能对课堂上的知识进行消化，并且意识到自己需要注意或改进的地方，在今后的学习生活中能否好好地运用所学的理论或方法，这就需要教师在设计问题的时候下一番功夫。有的教师会问：“通过今天这节课的学习，大家有什么收获？”按照笔者的实际经验，学生会纷纷把教师说的重点，自己捕捉到的重要信息甚至是黑板上的板书再说一遍，很少联系自己的情况去谈收获和感受。这仅能称之为“复习”，仅针对的是这堂课。有的教师则会给学生留一个相关主题的实践作业，让学生在课后去运用所学的知识，这就需要学生较高的自觉性，但通常较难检验。笔者认为，在进入主题活动前，教师可先让学生回顾自己的过去，以前是怎么做的，然后在下课之前提问：“通过今天的学习，大家在今后想要做什么努力或者改变吗？”这个问题可以启发学生进一步思考，指向自身未来的具体做法，同时也能在互动过程中听听其他同学的看法，拓展自己的思维面。在总结阶段，应尤其注意设计这样带有指向意义的问题，促使学生落实到实际行动中，将课后延伸做得更好。
总的来说，重视在心理课堂中的问题设计，进一步保障课堂的时效，才能拥有自己满意学生也满意的“有效课堂”。
没有十全十美的课堂，作为心理教师，我们可以追求做得更好。每一节课上完后，应学会不断反思课堂的点滴：为什么时间不够？为什么学生没有发言的兴趣？为什么活动开展得不好？多问一些为什么，你会发现课堂总有需要我们不断进步和努力的地方。
(作者单位：福建省厦门市金尚小学，厦门，361009)
编辑/刘 扬 终校/于 洪, 百拇医药(黄苑真)
现在的课堂教学评价中，尤其重视“有效教学”。而在课堂教学中，教师提出的问题对教学有效性的影响是值得关注的。我国对学生心理健康教育日益重视，心理课也纷纷进入学校课堂中，成为学生喜欢的一门学科。在心理课堂中，教师经常采用各种教学方式激发学生参与的兴趣，学生也能够对游戏、活动等积极参与，但有时却因为教师问题设计不合理，导致课堂时间分配不均，前松后紧，某些环节没有达到良好的教学效果。那么，心理课上，什么样的问题有助于课堂的有效教学呢？笔者总结了以下几点，仅供交流和参考。
一、一步到位的问题
问题的提出要有时效性，最好一步到位。比如暖身游戏环节，几乎所有教师在叙述完游戏规则，都会确定学生是否对规则有不清楚的地方，但是不同的问法会导致不同的结果。比如A老师说：“大家对刚才的游戏规则还有什么不清楚的地方吗？” 而B老师则问：“对于游戏规则大家都明白了吗？”显然这两个问题的设计指向不同的回答：A问题的答案是开放的，学生对自己不清楚的可以直接举手提出来，而B问题的答案是封闭的，明白或者不明白，如果不明白还要老师再追问一次，那么这个时效性就不如A了。课堂上如果有多个学生提出自己不明白，那么B问题的回答时间比A问题至少多占用了一两分钟。因此，问题的设计只有一步到位，指向明确，才能提高课堂效率。
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二、发人深思的问题
问题的提出要促使学生进一步思考，不只要看现象，更要看本质。比如小学六年级上册关于复习的内容，其中有一项材料是德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘曲线的规律学生很容易发现，遗忘的速度是先快后慢，这与学生的常识是否吻合呢？很明显并不一定。为了促进学生思考，教师问：“为什么一开始会忘得这么快？大家早上学习的课程内容难道就都忘记了吗？”与学生情况存在出入时，学生就会积极调动思维去思考，很快有学生就想到：“因为实验的材料内容是没有意义的材料，也没办法理解，没有经过理解就去记忆，只是单纯的死记硬背是很容易忘记的。”启发学生从自身的实际经验出发，问题才更有价值。
三、目标明确的问题
问题的设计要紧紧围绕活动的目的，启发学生从活动中得到更大的收获。
比如笔者在听某位心理教师执教小学三年级关于学习的课程内容时，这位教师非常创新地设计了“美食之旅”的活动，让学习与美食联系在一起，促进学生内化对学习的感受。活动中，学生每人拿着一张美食地图，从地图上的第一站开始，一直走到第十四站，期间可以根据指示用时间币兑换“学习美食”，组长负责记录。学生积极参与活动，热情高涨，经过自己的深思熟虑纷纷进行了“兑换”，时间换来了学习成果，也强化了学生珍惜时间、好好学习的观念。
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但是，在分享的时候，教师却设置了七大问题，把活动后学生的思路引到了另外的方面。教师问：“你选了哪些？有什么感受？”“你觉得你的兑换值得吗？为什么？”“你犹豫过吗？为什么而犹豫？”“在现实生活中，你愿意用这么多的时间去学吗？”“当你获得这份‘学习美食’时，你感受到什么味道？”“当你获得这个技能时，你的心情怎样？”“如果生活只剩下学习，那又会是什么样的？”七个问题中，有四个是关于感受的，何不合成一个“在进行这个活动的过程中，你都有哪些感受？为什么？”有三个问题是没有太大价值的，“你觉得你的兑换值得吗？为什么？”学生已经兑换了，老师提供的学习难道会是没有价值的？任何的学习都是有价值的。“在现实生活中，你愿意用这么多的时间去学吗”和“如果生活只剩下学习，那又会是什么样的”两个问题似乎有点矛盾，学生如果愿意多用时间去学，又发现生活大部分时间被学习占据，那么他们的学习热情还有吗？尤其最后一个问题，似乎让学生看到了“黑暗”的前景，引发了学生的畏学情绪。因此，一个好的活动，不仅仅止于活动形式的创新，更要对问题进行梳理，最好是教师自己事先有所体验，并感悟重点、提炼目标，才能帮助学生在活动后思考得深入，内心有触动，并促使他们在实际生活中有所行动。
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四、预设结果的问题
问题的设计要针对活动中的实际情况，对活动结果要有预先的评估。如在小学四年级上册合作的课题中，活动的结果会出现两种情况：一种情况是每个小组都顺利完成任务，每个小组都是成功组；另一种情况是活动结束后有的成功，有的失败，那就有成功组和失败组的对比。如果只是单纯提问：“在刚才的活动中，大家有什么感受？”如果大家都成功，就都会积极回应，如果有成功组，也有失败组，那么可能成功组侃侃而谈，而失败组却一言不发，或者直接对活动中某个表现不好的同学进行“道德批判”，开始责怪与埋怨。
因此，教师要根據活动现场的实际情况，有针对性地设计问题，激发学生参与的积极性。如果是既有成功组，也有失败组的情况，可以先提问成功组：“你们是怎么做到的？和大家分享一下经验吧!”然后再提问失败组：“没有成功是很遗憾的，如果再给你们一次机会的话，你们会做出什么改变？”这样一来失败组也有话可说，并且对失败的经历也能有一次很好的总结，同时避免出现同学之间互相指责的情况。因此，预设结果才能让课堂良性互动，提高教学效果。
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五、指向未来的问题
问题的设计不仅要指向当前，更要引领未来。课堂上的教育，不论是以什么形式出现，最终目的是帮助学生学以致用。在课堂最后的五分钟时间里，学生能不能对课堂上的知识进行消化，并且意识到自己需要注意或改进的地方，在今后的学习生活中能否好好地运用所学的理论或方法，这就需要教师在设计问题的时候下一番功夫。有的教师会问：“通过今天这节课的学习，大家有什么收获？”按照笔者的实际经验，学生会纷纷把教师说的重点，自己捕捉到的重要信息甚至是黑板上的板书再说一遍，很少联系自己的情况去谈收获和感受。这仅能称之为“复习”，仅针对的是这堂课。有的教师则会给学生留一个相关主题的实践作业，让学生在课后去运用所学的知识，这就需要学生较高的自觉性，但通常较难检验。笔者认为，在进入主题活动前，教师可先让学生回顾自己的过去，以前是怎么做的，然后在下课之前提问：“通过今天的学习，大家在今后想要做什么努力或者改变吗？”这个问题可以启发学生进一步思考，指向自身未来的具体做法，同时也能在互动过程中听听其他同学的看法，拓展自己的思维面。在总结阶段，应尤其注意设计这样带有指向意义的问题，促使学生落实到实际行动中，将课后延伸做得更好。
总的来说，重视在心理课堂中的问题设计，进一步保障课堂的时效，才能拥有自己满意学生也满意的“有效课堂”。
没有十全十美的课堂，作为心理教师，我们可以追求做得更好。每一节课上完后，应学会不断反思课堂的点滴：为什么时间不够？为什么学生没有发言的兴趣？为什么活动开展得不好？多问一些为什么，你会发现课堂总有需要我们不断进步和努力的地方。
(作者单位：福建省厦门市金尚小学，厦门，361009)
编辑/刘 扬 终校/于 洪, 百拇医药(黄苑真)
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