言语(1)
〔关键词〕言语沟通；初一年级；活动设计
【活动思路】
人际交往是满足学生爱与归属的需要、尊重的需要的重要渠道，尤其是初一年级的学生，对于人际交往和赢得好人缘的需要比任何一个年级都迫切。
言语是人际互动中最重要的工具。负面的言语，如嘲笑、指责，不仅会破坏人际关系，更会给学生带来无形的伤害，影响到其自我认同；而正向的言语，如肯定、鼓励，不仅能够帮助学生建立和维持良好的人际关系，更能够帮助他们增强自尊和自信。因此，让学生感受正向言语带来的积极力量，学习使用积极正向的言语，是本课的重点，也是本课的目的。
【活动目标】
情感目標：感受正向言语带来的积极影响，避免使用负向言语伤人。
知识目标：掌握使言语发挥正向能量需遵循的原则。
技能目标：学习用积极肯定的言语给予他人支持，进而促进人际交往。
【活动准备】
课题小调查：生活中哪些语言会让我们觉得很受伤害？哪些语言会让我们倍感温暖？
【使用建议与说明】
本课例适合初一年级学生使用。本课例的重点是让学生感受言语神奇的魔力，认识到温暖的言语不仅可以鼓励他人，还可以让彼此相处得更愉快、更和谐。难点是引导学生思考并讨论如何将伤人的话语换个说法，让言语更多发挥其积极的正能量。
在实施中要注意：
1.教师创设的情境必须与学生的实际生活贴近，这样才更容易引起学生的共鸣。教师也可以尝试在课前搜集学生听过的“最不喜欢的话”，让学生分享自己的故事，再将其加工形成案例。
2.在请学生分享自己的故事前，教师可以适当做一些自我暴露，给学生做榜样，一方面可让学生感受心理课堂的民主与开放，另一方面也可拉近师生间的心理距离。
【活动过程】
一、言语的神奇力量
故事分享：
胖女孩
珍妮是个胖女孩，矮矮的，胖胖的，脸上长了好些痘痘。每次当她走过自己班和其他班的时候，总有一些不和谐的声音传来，比如“侏儒!”“恐龙来了!”“猪啊!”她觉得很自卑，可是她以不在乎的态度以及邋遢随便的仪态来回应大家的嘲笑。她也从不主动找同学玩，因为她觉得谁都不会喜欢和她在一起。
可是幸运的事情发生了，心理学家找到她，想在她身上做一个实验。可是珍妮并不知情，她只是觉得有些奇怪，今天在班里不但没有同学嘲笑她，甚至还有同学称赞她“你真可爱!”下课时，在走廊里遇见老师，老师还爱抚地拍了拍她的肩膀说：“你昂起头来的时候挺漂亮的!”珍妮实在觉得惊讶。接着第二天，第三天，一周过去了，她在这周里的每一天收获的是比她以往所有时候更多的鼓励和欣赏的话语。珍妮越来越相信这样的一些话语了，认为自己虽然有些胖，但却是一个很可爱且很独特的女孩子。心理学家的实验持续了三年。三年后，当心理学家再次找到珍妮的时候，她完全是一个脱胎换骨的女孩，气质优雅，脸色红润，举手投足显示出的是自信的光彩。
提问：
1.能猜到心理学家的实验是什么吗？
2.肯定的言语让珍妮发生了怎样翻天覆地的变化呢？
3.积极的言语还有怎样的好处？
是的，言语就像一根神奇的魔力棒，掌握在我们每个人的手中。当我们开启“积极言语”的按钮的时候，就可以让一个没有自信的人重获信心，让一个伤心低落的心灵重新振奋。当然积极的言语还能让你赢得好人缘，让同学、朋友之间的相处更融洽。
二、换种说法会更好
虽说言语有神奇的魔力，可是在我们生活当中，并不是谁都懂得正确运用言语这个魔力棒。当我们或者身边的人没有恰当运用它，甚至开启了“消极言语”的按钮时，言语也会伤人。
在生活中，你们有没有听过一些自己很不喜欢听的话，简单来说，就是会伤人的话呢？听到这些话的时候，你感觉怎么样？
请学生分享。
有些伤人的话是有意的，比如说故意嘲笑，甚至辱骂，以伤害别人为乐；
有些伤人的话是无意的，甚至原本的动机是好的，只是说话的方式或者场合不太合适。
不管是有意的，还是无意的，伤害到别人总是我们不希望见到的。
下面我们来做做练习，看看如何正确发挥言语的魔力，让大家更开心，让彼此更和谐。
小组竞赛：言语怎么说
情景1：同学的生日聚会上，好朋友洪婷对我脱口而出：“你的牙齿缝里还夹着青菜，难看死了!”自己顿时觉得很尴尬。
洪婷在这种场合下说合适吗？换怎样的方式提醒我会更好呢？
情景2：放学回到家，我放下书包马上开了电视。妈妈说：“你怎么还不做作业？”我气冲冲地脱口而出：“你烦不烦啊？”妈妈很愕然地望着我。
我这样说合适吗？我可以怎么对妈妈说？
情景3：小组竞赛，由于浩然的失误让小组扣了分，彬便大声嚷嚷：“都是你，笨死了!”浩然满脸通红。
彬这么大声嚷嚷对吗？他应该怎样对浩然说？
情景4：校运会上，东东跑800米，米娜站在跑道上跟同学说：“瞧他，胖得跟猪一样还报800米!”
米娜这样说好吗？她怎么说才既不会伤人又可以鼓励到东东呢？
情景5：语文卷子发下来了。我看到宁宁古文背诵题满分，于是脱口而出：“你作弊!”宁宁气得说不出话来。
我这样说好吗？我还可以说些什么才能让宁宁不生气？
情景6：班级大扫除，我被分到了和明明同组。我大声对老师抗议：“我不要和他同组，他反应迟钝，动作又慢!”明明站在那里，不知如何是好。
我这么说好吗？我应该如何说(对老师和对明明)？
情景7：课间，老师在黑板上解答一道数学题，梁辉大声说：“错了错了，老师你怎么又错了!”(卢佳适)
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