其实我能行(2)
芳芳B：你怎么练也说不好，没用的。
芳芳A：你行的，找妈妈帮忙，她一定会支持你的。
芳芳：就这么定了!
芳芳：妈妈你能陪我练习小演讲吗？
妈妈：好呀。
芳芳和妈妈练习。(只做动作不出声)
旁白：就这样，每天晚上，妈妈都带着芳芳一遍又一遍地练习，直到演讲的那一天。
情景五(班级)——大胆展示中体验成功
老师：今天担任一分钟演讲的是芳芳同学，大家欢迎。
芳芳：(慢吞吞地走上讲台，声音微颤地开始演讲)校园有了体育，就有了生命的阳光和蓬勃的朝气。让运动，成为终生的兴趣爱好；让健康，成为全面发展的不懈追求；让快乐，成为成长过程中的伴奏音符。
, 百拇医药
(同学们和老师掌声鼓励。)
老师：芳芳，你能勇敢地站在这里演讲，真了不起，自信大方地再来一次，老师相信你一定会讲得更好!(掌声)
(芳芳再次演讲，声音响亮，配乐。)
老师：多棒啊，让我们在场的所有的老师和同学们再给芳芳一次掌声，让她再讲一次好吗？
(芳芳第三次演讲，老师同学报以热烈的掌声。)
芳芳：谢谢你们的掌声，原来在大家面前表现自己，并不是想象的那样可怕，只要勇敢地锻炼自己，大胆地挑战困难，其实，我能行!
【点 评】
本校园心理剧选择了学生胆小或者说不自信这一心理问题，通过角色扮演、情景对话、内心独白等戏剧行动，使学生在创造性、自发性的表演中，体验、感受、领悟，获得问题的解决与心理的发展，具有针对性和现实性。
, 百拇医药
校园心理剧不反映社会问题、经济问题、道德问题，只探讨心理问题。心理问题是通过主角来演绎的，任何辅角的进入都是为了帮助主角演绎心理问题，推动心理问题发生、发展、变化。本校园心理剧非常到位地实现了这一要旨。本剧探讨的是胆小、不自信这一心理问题，主角芳芳就是这样一个孩子，通过上课发言、下课与同学交往、家中与母亲交往、竞选班委、课前演讲五个事件演绎出来。事件只是载体，内心的冲突与困惑的呈现是根本。内心的冲突与困惑主要在与配角的人物关系中发生与发展。本剧所设置的妈妈、丽丽、老师等辅角与芳芳的情景对话，不仅推动了事件的发展，更帮助主角芳芳呈现出真实的心理活动、困惑与冲突，揭示了心理问题的产生与变化，真正地做到了校园心理剧不是表演故事，而是揭示心理问题，达到了一定的深度。
从事件的选择上来看，本校园心理剧所选择的事件，都紧紧围绕着主角的心理问题展开，且具有典型性、普遍性，贴近学生的现实生活。不自信的学生的主要特征为退缩、被动、依赖，表现在学习、交往、生活的方方面面。本剧选择了课堂发言、课间同学交往、竞选演讲活动、家里与母亲交往等事件，突出体现了不自信学生的心理特征，且都是学生的日常生活。不论是演员还是观众学生，越贴近学生的现实生活，越能产生真切的体会和情感的共鸣。剧中每个场景的动作表演、语言素材与对话、主角的内心感受，都是学生真实的生活经验。如场景一，“芳芳手放在桌下，想举又放下，眼睛不时环顾四周，又怯怯地看着老师”的动作表演。再如场景三，“可是我不敢，我们班有好多同学比我强，如果选不上该多丢人”的对话等等，非常真实可信。
, http://www.100md.com
从心理剧的结构或者说事件的组织上来看，本剧具有内在的逻辑性，呈现的是一个前后照应、因果分明、情节连贯的表演剧。事件情节的先后顺序以主角芳芳心理问题的呈现、转化、解决的内在逻辑展开。尤其是转化、解决的事件选择，不生硬，符合个体内心的发展逻辑。不自信的学生是不可能主动参与演讲的，所以设计了必须每人参与的课前小演讲活动，这合情合理。运用自信心训练的技术，从前期妈妈的鼓励与不断的练习，到现场的多次演讲，在真正实践行动中感受，体验我能行。所以，当最后主角芳芳说“谢谢你们的掌声，原来在大家面前表现自己，并不是想象的那样可怕，只要勇敢地锻炼自己，大胆地挑战困难，其实，我能行!”时，是那样的自然。
从场景的设置与转换来看，节奏紧凑，时空假设集中，在有限的空间和较短暂的时间内集中演绎了与此问题相关的事件。本剧的场景变化集中在学校和家里两处不可少的地方。场景一、二、五是一个舞台布局，场景三、四是一个舞台布局。对于那些能够连贯故事的细枝末节的事件，没有另设场景，而是巧妙地通过旁白来完成。旁白简明扼要，开剧直入主题，剧中承上启下，整个剧情紧凑、连贯，转承自然。
, 百拇医药
本剧较好地体现了心理剧“行动治疗”的本质，没有说教，没有大段的说明，都是通过角色扮演、情景对话等戏剧行动表现和解决心理问题。在情景对话和动作表演中，表现出主角芳芳的胆小、不自信和内心纠结。尤其是问题解决的设计，打破了众多校园心理剧中“寻求心理教师的帮助，或者班主任的一席諄谆教导”的桥段，让主角在行动中真正地经历、体验、感受。这不是为了演剧而演剧，不是为了解决而解决，而是真正地做到了行动治疗和自我教育。
点评者：李玉荣，辽宁省大连市教育学院心理健康服务中心主任。
(作者单位：辽宁省大连市中山区解放小学，大连，116000)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(战梅)
芳芳A：你行的，找妈妈帮忙，她一定会支持你的。
芳芳：就这么定了!
芳芳：妈妈你能陪我练习小演讲吗？
妈妈：好呀。
芳芳和妈妈练习。(只做动作不出声)
旁白：就这样，每天晚上，妈妈都带着芳芳一遍又一遍地练习，直到演讲的那一天。
情景五(班级)——大胆展示中体验成功
老师：今天担任一分钟演讲的是芳芳同学，大家欢迎。
芳芳：(慢吞吞地走上讲台，声音微颤地开始演讲)校园有了体育，就有了生命的阳光和蓬勃的朝气。让运动，成为终生的兴趣爱好；让健康，成为全面发展的不懈追求；让快乐，成为成长过程中的伴奏音符。
, 百拇医药
(同学们和老师掌声鼓励。)
老师：芳芳，你能勇敢地站在这里演讲，真了不起，自信大方地再来一次，老师相信你一定会讲得更好!(掌声)
(芳芳再次演讲，声音响亮，配乐。)
老师：多棒啊，让我们在场的所有的老师和同学们再给芳芳一次掌声，让她再讲一次好吗？
(芳芳第三次演讲，老师同学报以热烈的掌声。)
芳芳：谢谢你们的掌声，原来在大家面前表现自己，并不是想象的那样可怕，只要勇敢地锻炼自己，大胆地挑战困难，其实，我能行!
【点 评】
本校园心理剧选择了学生胆小或者说不自信这一心理问题，通过角色扮演、情景对话、内心独白等戏剧行动，使学生在创造性、自发性的表演中，体验、感受、领悟，获得问题的解决与心理的发展，具有针对性和现实性。
, 百拇医药
校园心理剧不反映社会问题、经济问题、道德问题，只探讨心理问题。心理问题是通过主角来演绎的，任何辅角的进入都是为了帮助主角演绎心理问题，推动心理问题发生、发展、变化。本校园心理剧非常到位地实现了这一要旨。本剧探讨的是胆小、不自信这一心理问题，主角芳芳就是这样一个孩子，通过上课发言、下课与同学交往、家中与母亲交往、竞选班委、课前演讲五个事件演绎出来。事件只是载体，内心的冲突与困惑的呈现是根本。内心的冲突与困惑主要在与配角的人物关系中发生与发展。本剧所设置的妈妈、丽丽、老师等辅角与芳芳的情景对话，不仅推动了事件的发展，更帮助主角芳芳呈现出真实的心理活动、困惑与冲突，揭示了心理问题的产生与变化，真正地做到了校园心理剧不是表演故事，而是揭示心理问题，达到了一定的深度。
从事件的选择上来看，本校园心理剧所选择的事件，都紧紧围绕着主角的心理问题展开，且具有典型性、普遍性，贴近学生的现实生活。不自信的学生的主要特征为退缩、被动、依赖，表现在学习、交往、生活的方方面面。本剧选择了课堂发言、课间同学交往、竞选演讲活动、家里与母亲交往等事件，突出体现了不自信学生的心理特征，且都是学生的日常生活。不论是演员还是观众学生，越贴近学生的现实生活，越能产生真切的体会和情感的共鸣。剧中每个场景的动作表演、语言素材与对话、主角的内心感受，都是学生真实的生活经验。如场景一，“芳芳手放在桌下，想举又放下，眼睛不时环顾四周，又怯怯地看着老师”的动作表演。再如场景三，“可是我不敢，我们班有好多同学比我强，如果选不上该多丢人”的对话等等，非常真实可信。
, http://www.100md.com
从心理剧的结构或者说事件的组织上来看，本剧具有内在的逻辑性，呈现的是一个前后照应、因果分明、情节连贯的表演剧。事件情节的先后顺序以主角芳芳心理问题的呈现、转化、解决的内在逻辑展开。尤其是转化、解决的事件选择，不生硬，符合个体内心的发展逻辑。不自信的学生是不可能主动参与演讲的，所以设计了必须每人参与的课前小演讲活动，这合情合理。运用自信心训练的技术，从前期妈妈的鼓励与不断的练习，到现场的多次演讲，在真正实践行动中感受，体验我能行。所以，当最后主角芳芳说“谢谢你们的掌声，原来在大家面前表现自己，并不是想象的那样可怕，只要勇敢地锻炼自己，大胆地挑战困难，其实，我能行!”时，是那样的自然。
从场景的设置与转换来看，节奏紧凑，时空假设集中，在有限的空间和较短暂的时间内集中演绎了与此问题相关的事件。本剧的场景变化集中在学校和家里两处不可少的地方。场景一、二、五是一个舞台布局，场景三、四是一个舞台布局。对于那些能够连贯故事的细枝末节的事件，没有另设场景，而是巧妙地通过旁白来完成。旁白简明扼要，开剧直入主题，剧中承上启下，整个剧情紧凑、连贯，转承自然。
, 百拇医药
本剧较好地体现了心理剧“行动治疗”的本质，没有说教，没有大段的说明，都是通过角色扮演、情景对话等戏剧行动表现和解决心理问题。在情景对话和动作表演中，表现出主角芳芳的胆小、不自信和内心纠结。尤其是问题解决的设计，打破了众多校园心理剧中“寻求心理教师的帮助，或者班主任的一席諄谆教导”的桥段，让主角在行动中真正地经历、体验、感受。这不是为了演剧而演剧，不是为了解决而解决，而是真正地做到了行动治疗和自我教育。
点评者：李玉荣，辽宁省大连市教育学院心理健康服务中心主任。
(作者单位：辽宁省大连市中山区解放小学，大连，116000)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(战梅)