一个希望被妈妈打的孩子(2)
师：爱的方式有很多种，你仔细想想这两天妈妈对你的方式，你说了你很喜欢，你觉得妈妈不打骂你了就是不爱你吗？
小赵：……(摇摇头)
虽然是第二次见面，但是出乎意料的是小赵主动和我聊了很多。通过交流，小赵似乎明白了爱的方式其实有很多种。言谈中我也感受到了妈妈在努力地做出改变，而且收到了一定的效果。
这次谈话让我了解到，小赵的变化是从妈妈这学期开始去工作开始的。虽然妈妈对小赵要求严苛，但是现在去工作，小赵写作业没人陪，却让已经习惯这种教育方式的小赵失去了安全感和稳定感，看来小赵还存在着依赖的心理。于是我给小赵布置了作业：相信自己可以的，要有自信心，独立完成每天的作业并做好记录，持续一周，下周过来时带给我。
(二)与班主任交流
在了解了小赵的这些情况以后，我向班主任顾老师做了反馈。她也认同小赵撒谎这个行为很大程度上和小赵的家庭环境有关，同时觉得也可能和自己跟家长沟通的方式有关。顾老师说自己三年留城培养，现在回到金塘，总觉得有点不适应，有点不甘心。这个班是她带的第一批学生，她很想通过自己的努力带好这批学生，于是便十分关注他们的学习情况。平时对学生严格要求，学生一出现什么问题就会和家长取得联系，而正好小赵的妈妈对孩子也是严格要求，老师一联系反馈问题就生气打孩子。顾老师也承认有时候知道小赵被打了，有点不敢和家长联系了，但是当小赵又撒谎，不做作业的时候，忍不住就想向小赵妈妈告状，然后他就会被打，这样就造成恶性循环。以后会试着改变交流方式，不仅要和家长报忧，更要多报喜。
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(三)再见小赵母子
一个星期以后，小赵来了，陪同的还有妈妈。我检查了小赵的作业，完成得非常好。在简单的打过招呼之后，我请母子两人对自己这一个星期以来的表现做了评价。同时引导母子两人思考几个问题：
接下去的日子里你希望对方能在哪方面得到改变？
对方怎样做时，你就能知道他(她)改变了？
当对方有改变时，情况会有什么不同？你会有什么不同？
我请母子两人分别依次进行回答。小赵希望妈妈以后能继续像这个星期那样能温柔些，不要在他犯了错误或者达不到要求时就对他施行强制的惩罚甚至打骂。妈妈希望自己能继续工作，但是会多抽出时间来陪小赵，希望小赵能继续独立完成作业，也相信小赵可以做到。
妈妈在整个过程中已经慢慢地退到了与孩子平等对话的格局中，也对自己以前的做法表示后悔。在小结时两人均表示知道自己接下去该做什么了。
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(四)辅导的结束
小赵告诉我，班主任老师知道他每天都在背古诗，所以推荐他去报考六级，他顺利地通过了，并且当上了学校古詩考级的小考官，学校还颁发给他一张证书。他觉得特别光荣，特别的开心。顾老师还悄悄通知了小赵妈妈，在班队课快结束的时候，小赵妈妈来到了教室，顾老师当着全班同学的面表扬了小赵并让大家向小赵学习。
顾老师还在班级里设置了师徒结对的帮扶制度，小赵是小老师，每天要帮助同桌辅导作业，监督背诵听写。听顾老师反映，小赵自从成了小老师，责任心很强，自己的作业再也没有落下过，完成得也很认真，整个人变得自信起来。
四、问题讨论
在辅导过程中，我对小赵作了深入的了解，同时对小赵的班主任和他的母亲也有了一定的接触和了解。经过分析和思考，我觉得小赵的种种变化伴随着妈妈和老师的变化。
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(一)小赵对爱的理解
习惯了妈妈的严苛，妈妈去工作让小赵失去了安全感和稳定感，觉得妈妈不再爱自己，便通过不做作业和撒谎来引起妈妈的注意，希望妈妈打他，觉得打骂他才是关心他，爱他。而且小赵对自己不自信，对妈妈产生了一定的依赖感。
(二)班主任的自卑心理
班主任是一位认真负责的好老师，可是她内在的动机是什么呢？班主任从城区到农村，心理是有落差的，不适应又不甘心，又想证明自己，这种状态，希望得到某种程度上的弥补，以达到心理的平衡，所以她对学生的要求变得严格，格外关注学生的成绩。导致了在和家长沟通时总是报忧不报喜，让小赵觉得老师与家长联系总没有好事，所以就用撒谎的方式来逃避。
(三)妈妈的补偿心理
家庭是孩子成长的重要环境，良好的家庭氛围、和谐的家庭环境对孩子行为的塑造起着重要的作用。小赵的妈妈自己没文化但是又希望孩子有出息，于是作出一系列“自我牺牲”。她把自己的人生理想强加到孩子身上，是一种典型的补偿心理。补偿在教育过程中有着不容忽视的影响力，它与自卑可以说是一种心理现象的两个方面，阿德勒认为克服或超越自卑的方法就是补偿。在教育中，我们不要把孩子视为私有财产，孩子不是为大人而活着，也不是只为将来而活着，更不要把孩子当成附属品。
对这个案例，我知道自己的处理可能存在很多的不足，但不管怎么样，只要孩子慢慢地在发生着改变，小赵妈妈能意识到自己的教育方式存在问题并作出努力就够了。
(作者单位：浙江省舟山市定海区山潭中心小学，舟山，316031)
编辑/张 帆 终校/于 洪, 百拇医药(许金燕)
小赵：……(摇摇头)
虽然是第二次见面，但是出乎意料的是小赵主动和我聊了很多。通过交流，小赵似乎明白了爱的方式其实有很多种。言谈中我也感受到了妈妈在努力地做出改变，而且收到了一定的效果。
这次谈话让我了解到，小赵的变化是从妈妈这学期开始去工作开始的。虽然妈妈对小赵要求严苛，但是现在去工作，小赵写作业没人陪，却让已经习惯这种教育方式的小赵失去了安全感和稳定感，看来小赵还存在着依赖的心理。于是我给小赵布置了作业：相信自己可以的，要有自信心，独立完成每天的作业并做好记录，持续一周，下周过来时带给我。
(二)与班主任交流
在了解了小赵的这些情况以后，我向班主任顾老师做了反馈。她也认同小赵撒谎这个行为很大程度上和小赵的家庭环境有关，同时觉得也可能和自己跟家长沟通的方式有关。顾老师说自己三年留城培养，现在回到金塘，总觉得有点不适应，有点不甘心。这个班是她带的第一批学生，她很想通过自己的努力带好这批学生，于是便十分关注他们的学习情况。平时对学生严格要求，学生一出现什么问题就会和家长取得联系，而正好小赵的妈妈对孩子也是严格要求，老师一联系反馈问题就生气打孩子。顾老师也承认有时候知道小赵被打了，有点不敢和家长联系了，但是当小赵又撒谎，不做作业的时候，忍不住就想向小赵妈妈告状，然后他就会被打，这样就造成恶性循环。以后会试着改变交流方式，不仅要和家长报忧，更要多报喜。
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(三)再见小赵母子
一个星期以后，小赵来了，陪同的还有妈妈。我检查了小赵的作业，完成得非常好。在简单的打过招呼之后，我请母子两人对自己这一个星期以来的表现做了评价。同时引导母子两人思考几个问题：
接下去的日子里你希望对方能在哪方面得到改变？
对方怎样做时，你就能知道他(她)改变了？
当对方有改变时，情况会有什么不同？你会有什么不同？
我请母子两人分别依次进行回答。小赵希望妈妈以后能继续像这个星期那样能温柔些，不要在他犯了错误或者达不到要求时就对他施行强制的惩罚甚至打骂。妈妈希望自己能继续工作，但是会多抽出时间来陪小赵，希望小赵能继续独立完成作业，也相信小赵可以做到。
妈妈在整个过程中已经慢慢地退到了与孩子平等对话的格局中，也对自己以前的做法表示后悔。在小结时两人均表示知道自己接下去该做什么了。
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(四)辅导的结束
小赵告诉我，班主任老师知道他每天都在背古诗，所以推荐他去报考六级，他顺利地通过了，并且当上了学校古詩考级的小考官，学校还颁发给他一张证书。他觉得特别光荣，特别的开心。顾老师还悄悄通知了小赵妈妈，在班队课快结束的时候，小赵妈妈来到了教室，顾老师当着全班同学的面表扬了小赵并让大家向小赵学习。
顾老师还在班级里设置了师徒结对的帮扶制度，小赵是小老师，每天要帮助同桌辅导作业，监督背诵听写。听顾老师反映，小赵自从成了小老师，责任心很强，自己的作业再也没有落下过，完成得也很认真，整个人变得自信起来。
四、问题讨论
在辅导过程中，我对小赵作了深入的了解，同时对小赵的班主任和他的母亲也有了一定的接触和了解。经过分析和思考，我觉得小赵的种种变化伴随着妈妈和老师的变化。
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(一)小赵对爱的理解
习惯了妈妈的严苛，妈妈去工作让小赵失去了安全感和稳定感，觉得妈妈不再爱自己，便通过不做作业和撒谎来引起妈妈的注意，希望妈妈打他，觉得打骂他才是关心他，爱他。而且小赵对自己不自信，对妈妈产生了一定的依赖感。
(二)班主任的自卑心理
班主任是一位认真负责的好老师，可是她内在的动机是什么呢？班主任从城区到农村，心理是有落差的，不适应又不甘心，又想证明自己，这种状态，希望得到某种程度上的弥补，以达到心理的平衡，所以她对学生的要求变得严格，格外关注学生的成绩。导致了在和家长沟通时总是报忧不报喜，让小赵觉得老师与家长联系总没有好事，所以就用撒谎的方式来逃避。
(三)妈妈的补偿心理
家庭是孩子成长的重要环境，良好的家庭氛围、和谐的家庭环境对孩子行为的塑造起着重要的作用。小赵的妈妈自己没文化但是又希望孩子有出息，于是作出一系列“自我牺牲”。她把自己的人生理想强加到孩子身上，是一种典型的补偿心理。补偿在教育过程中有着不容忽视的影响力，它与自卑可以说是一种心理现象的两个方面，阿德勒认为克服或超越自卑的方法就是补偿。在教育中，我们不要把孩子视为私有财产，孩子不是为大人而活着，也不是只为将来而活着，更不要把孩子当成附属品。
对这个案例，我知道自己的处理可能存在很多的不足，但不管怎么样，只要孩子慢慢地在发生着改变，小赵妈妈能意识到自己的教育方式存在问题并作出努力就够了。
(作者单位：浙江省舟山市定海区山潭中心小学，舟山，316031)
编辑/张 帆 终校/于 洪, 百拇医药(许金燕)