抬起头来，你能飞得更高(1)
〔关键词〕职高生；交往自信心；阳性强化法
一、个案资料
(一)个案自然状况
吴某，男，16周岁，农村职业高中一年级机械专业新生，初中时学习成绩较差。性格胆小、内向、自卑。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与父母、老师、同学相处、说话。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力较差。自我评价很低，认为自己能力差做什么都不行。
另外，从吴某父母处了解到，吴某属于早产儿，由于早产，先天营养不良，加上后天的不良生活习惯，学习压力增加，初二开始，头上出现了大面积的斑秃，严重时甚至超出二分之一的头发脱落，经过初二一个暑假的治疗，虽然长得差不多了，但是进入初三不到半年，又开始脱落，脱落面积超出二分之一。直至到新的学校里来报到，脱落的头发还有几处没有长好，坚持要戴帽子来上课。
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(二)家庭生活背景
吴某初中时学校离家比较远，属于住校生，每周回家一次，现在离家更远了，一个月都难得回家一次。他的父母都是农民，在外打工，春节才能回家一次，没有时间也没有精力与吴某当面交流沟通。唯一的交流就是在电话中询问他的学习成绩以及身体状况。
二、个案主要问题
吴某高一开学第一周是戴着帽子的，这个行为引起了很多老师的注意，尤其是心理老师，而且发现他在老师办公室时，经常低头弯背站在老师旁边，对老师提的问题，回答的声音非常小，以至于需要老师将身体不断朝他这边倾过去才能听清楚。
他母亲向老师反映说：父母和他通电话时，他总是一言不发，不管母亲问他什么，也不管母亲的心情是平静还是急躁，以及对他是否担心，他都没什么回应，很多时候连“嗯”“哦”一下都没有；第一周他拿着一张新班主任调查新生是否有当班干部意愿的调查表，反复问母亲到底该怎么填，而对母亲“愿当”的建议却总是回复“我这么差，我怎么行？”对于母亲要求他自己去理發店理发或者购买生活用品之类的要求，他总是小声回答：“让我一个人去的话，我不去!”
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以上情景是发生在吴某身上最常见的几件事情，特别是初三下学期选择普高或职高分流后，愈演愈烈，对父母逆反情绪严重，与父母无话可说，不敢和外人讲话、接触，没有朋友，周末整天待在电视机前，或沉迷于网络游戏中，“我不行”“我不会”“我这么差”是他的口头禅。
通过几天的观察与了解，笔者发现吴某与人交往时最主要的表现是：自卑心理、叛逆心理、孤独心理、压抑心理。针对他的情况，笔者选择了0—4分的5级评分标准的心理症状自评调查表SCL-90和“人际交往能力自测”对吴某进行心理测试，结果如下：
SCL-90得分77分，阳性项目数58项，因子分F3为1.3，F7为1.7。按照SCL-90结果的解释，当总分超过70，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过1分时，可考虑筛选阳性。其中F3为人际关系敏感，主要是指某些个人不自在感和自卑感，尤其是在与他人相比较时更突出，自卑、懊丧以及在人际关系中明显相处不好的人，往往是这一因子获高分的对象；F7为恐怖，引起恐怖的因素包括出门旅行、空旷场地、人群、公共场合及交通工具等，此外还有反映社交恐怖的项目。
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“人际交往能力自测”得分19分，按照评分标准，此分数表明其与同学、父母、师生人际关系差，交往能力弱，这与SCL-90的测试结果一致。两份测验的结果均与笔者观察了解到的情形相吻合。
三、个案问题原因分析
初步分析吴某这几种心理的形成主要有以下三方面的原因：
(一)自身原因
1.吴某从小性格偏内向，养成了回避与陌生人交往的习惯。
2.身体上的缺陷使正处于青春期的吴某感觉到自己见不得人、低人一等。
3.吴某自我认识不足，过低估计自己。由于吴某学习成绩一直处于不理想状态，逐渐影响了他的自我认知，认为“学习成绩不好，做任何事情都不行”，产生了消极的自我暗示，加上来到陌生的环境，普通话不够标准，更加不敢与人交流，如此恶性循环，自卑感、孤独感进一步加强。
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(二)家庭原因
吴某来自遥远的农村，家庭经济情况较差，从小父母就外出打工，留下他与奶奶一起生活。父母文化水平不高，对于子女教育的方式缺少研究，但是父母对他的期望值很高，希望他能考上高中再考上大学。父母与吴某在电话中交流的内容仅限于学习和身体情况，对于吴某曾经表现出对父母权威的冒犯，父亲曾不止一次以拳脚相加。处于少年期及青春期的吴某需要父母爱护、关心，需要父母设身处地、从他的角度提要求，需要父母对他的各个方面进行指导。而父母的期望值过高和教育方式不当使得吴某长期处于孤独之中、高压之下，缺乏安全感，缺乏自信心，心理负担过重，形成自卑、压抑、叛逆心理。
(三)社会原因
目前我们的社会仍把升入大学作为衡量一个人有无出息的唯一标准，在这种上大学是唯一正路的导向下，到职业高中学习就成了低人一等、被迫而为的一件事情，这种学习上的落差使吴某自信心不足，产生了强烈的自卑感。
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四、干预措施
(一)教师层面
1.班主任、科任教师配合，多提供展示机会
学校教务处、团委、各专业组以及班级内都会定期组织开展各式各样的文娱活动、技能比赛，这些活动为广大学生提供了施展一技之长的舞台。因此笔者结合学校活动，首先取得了班主任和科任教师的配合，要求他们有意识地多鼓励吴某，多向吴某提供展示自己的机会，打破吴某这种因学习成绩差而“一丑遮百优”的心理，如：
(1)上课多关注吴某，让吴某感受到老师的关注；
(2)选吴某担任学习委员，多参加班级管理；
(3)多找吴某帮助老师做一些简单的事情，创造吴某和老师、同学多接触的机会。在“红五月”班级大合唱中，需要一位同学担任指挥，吴某心里跃跃欲试，但是由于从来没有参加过合唱，甚至连当众大声唱歌的经验都没有过，心中马上涌出了“我不会”“我不行”的念头。吴某的跃跃欲试被音乐老师和班主任捕捉到了。音乐老师鼓励吴某到前面来试试看，并表扬他指挥的好，后来又单独教了几次吴某如何指挥。结果，吴某在全校师生面前自如地完成了合唱指挥。, http://www.100md.com(彭慧敏)
一、个案资料
(一)个案自然状况
吴某，男，16周岁，农村职业高中一年级机械专业新生，初中时学习成绩较差。性格胆小、内向、自卑。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与父母、老师、同学相处、说话。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力较差。自我评价很低，认为自己能力差做什么都不行。
另外，从吴某父母处了解到，吴某属于早产儿，由于早产，先天营养不良，加上后天的不良生活习惯，学习压力增加，初二开始，头上出现了大面积的斑秃，严重时甚至超出二分之一的头发脱落，经过初二一个暑假的治疗，虽然长得差不多了，但是进入初三不到半年，又开始脱落，脱落面积超出二分之一。直至到新的学校里来报到，脱落的头发还有几处没有长好，坚持要戴帽子来上课。
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(二)家庭生活背景
吴某初中时学校离家比较远，属于住校生，每周回家一次，现在离家更远了，一个月都难得回家一次。他的父母都是农民，在外打工，春节才能回家一次，没有时间也没有精力与吴某当面交流沟通。唯一的交流就是在电话中询问他的学习成绩以及身体状况。
二、个案主要问题
吴某高一开学第一周是戴着帽子的，这个行为引起了很多老师的注意，尤其是心理老师，而且发现他在老师办公室时，经常低头弯背站在老师旁边，对老师提的问题，回答的声音非常小，以至于需要老师将身体不断朝他这边倾过去才能听清楚。
他母亲向老师反映说：父母和他通电话时，他总是一言不发，不管母亲问他什么，也不管母亲的心情是平静还是急躁，以及对他是否担心，他都没什么回应，很多时候连“嗯”“哦”一下都没有；第一周他拿着一张新班主任调查新生是否有当班干部意愿的调查表，反复问母亲到底该怎么填，而对母亲“愿当”的建议却总是回复“我这么差，我怎么行？”对于母亲要求他自己去理發店理发或者购买生活用品之类的要求，他总是小声回答：“让我一个人去的话，我不去!”
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以上情景是发生在吴某身上最常见的几件事情，特别是初三下学期选择普高或职高分流后，愈演愈烈，对父母逆反情绪严重，与父母无话可说，不敢和外人讲话、接触，没有朋友，周末整天待在电视机前，或沉迷于网络游戏中，“我不行”“我不会”“我这么差”是他的口头禅。
通过几天的观察与了解，笔者发现吴某与人交往时最主要的表现是：自卑心理、叛逆心理、孤独心理、压抑心理。针对他的情况，笔者选择了0—4分的5级评分标准的心理症状自评调查表SCL-90和“人际交往能力自测”对吴某进行心理测试，结果如下：
SCL-90得分77分，阳性项目数58项，因子分F3为1.3，F7为1.7。按照SCL-90结果的解释，当总分超过70，或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过1分时，可考虑筛选阳性。其中F3为人际关系敏感，主要是指某些个人不自在感和自卑感，尤其是在与他人相比较时更突出，自卑、懊丧以及在人际关系中明显相处不好的人，往往是这一因子获高分的对象；F7为恐怖，引起恐怖的因素包括出门旅行、空旷场地、人群、公共场合及交通工具等，此外还有反映社交恐怖的项目。
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“人际交往能力自测”得分19分，按照评分标准，此分数表明其与同学、父母、师生人际关系差，交往能力弱，这与SCL-90的测试结果一致。两份测验的结果均与笔者观察了解到的情形相吻合。
三、个案问题原因分析
初步分析吴某这几种心理的形成主要有以下三方面的原因：
(一)自身原因
1.吴某从小性格偏内向，养成了回避与陌生人交往的习惯。
2.身体上的缺陷使正处于青春期的吴某感觉到自己见不得人、低人一等。
3.吴某自我认识不足，过低估计自己。由于吴某学习成绩一直处于不理想状态，逐渐影响了他的自我认知，认为“学习成绩不好，做任何事情都不行”，产生了消极的自我暗示，加上来到陌生的环境，普通话不够标准，更加不敢与人交流，如此恶性循环，自卑感、孤独感进一步加强。
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吴某来自遥远的农村，家庭经济情况较差，从小父母就外出打工，留下他与奶奶一起生活。父母文化水平不高，对于子女教育的方式缺少研究，但是父母对他的期望值很高，希望他能考上高中再考上大学。父母与吴某在电话中交流的内容仅限于学习和身体情况，对于吴某曾经表现出对父母权威的冒犯，父亲曾不止一次以拳脚相加。处于少年期及青春期的吴某需要父母爱护、关心，需要父母设身处地、从他的角度提要求，需要父母对他的各个方面进行指导。而父母的期望值过高和教育方式不当使得吴某长期处于孤独之中、高压之下，缺乏安全感，缺乏自信心，心理负担过重，形成自卑、压抑、叛逆心理。
(三)社会原因
目前我们的社会仍把升入大学作为衡量一个人有无出息的唯一标准，在这种上大学是唯一正路的导向下，到职业高中学习就成了低人一等、被迫而为的一件事情，这种学习上的落差使吴某自信心不足，产生了强烈的自卑感。
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四、干预措施
(一)教师层面
1.班主任、科任教师配合，多提供展示机会
学校教务处、团委、各专业组以及班级内都会定期组织开展各式各样的文娱活动、技能比赛，这些活动为广大学生提供了施展一技之长的舞台。因此笔者结合学校活动，首先取得了班主任和科任教师的配合，要求他们有意识地多鼓励吴某，多向吴某提供展示自己的机会，打破吴某这种因学习成绩差而“一丑遮百优”的心理，如：
(1)上课多关注吴某，让吴某感受到老师的关注；
(2)选吴某担任学习委员，多参加班级管理；
(3)多找吴某帮助老师做一些简单的事情，创造吴某和老师、同学多接触的机会。在“红五月”班级大合唱中，需要一位同学担任指挥，吴某心里跃跃欲试，但是由于从来没有参加过合唱，甚至连当众大声唱歌的经验都没有过，心中马上涌出了“我不会”“我不行”的念头。吴某的跃跃欲试被音乐老师和班主任捕捉到了。音乐老师鼓励吴某到前面来试试看，并表扬他指挥的好，后来又单独教了几次吴某如何指挥。结果，吴某在全校师生面前自如地完成了合唱指挥。, http://www.100md.com(彭慧敏)