关注“特殊教育需求”，促进资源教室可持续发展(2)
资源学生的活动和训练质量是优化资源教室功能的本源，需要教师重点探索。首先请技术老师现场演示，将感统教室中器材的用法和动作要领一一向所在的资源教师和助教团的家长做精细化介绍，并请每位教师、家长对感统训练器材进行亲自体验尝试，在助教中学习、掌握各种器材的用法和作用。
俱乐部活动采用集中学习、间隔训练、家庭协助的活动模式开发资源教室活动平台。集中学习时间为每周五下午一个半小时的社团活动，由两位资源教师合作构课、操作、辅助，根据孩子的感统失调情况分组，事先确定本次训练项目，在家长助教(一般五名左右，每人指导两名孩子)的协助下对每个孩子进行训练。训练结束后，由助教家长针对孩子表现，在相应项目上打分，教师根据孩子表现布置家庭作业和制定下周个人训练计划。针对每个孩子的感统失调程度和需求，个别学生还辅助加上间隔训练和家庭强化型训练：由家长带领孩子训练，每周两到三次，或利用其他放学时间，或作为家庭作业，同时填写训练项目和孩子表现，及时定期反馈给资源教师。
2.游戏拓展 创编玩法
, 百拇医药
除了开发器材室的活動器材，让其物尽其用，资源教师尝试将传统民间游戏融入感觉统合游戏中，对感觉统合教育活动起到很好的补充作用。“跳房子”“一步一回头”“老狼老狼几点了”“马兰花开几瓣花”“挤包子”“点五官”“猜手指”等传统游戏，学生都非常喜欢，也起到了一定的效果。例如：“挤包子”，十一名学生靠着墙，侧着身子挤来挤去的同时，要保护好自己不被同伴挤出，学生在相互的身体接触中得到非常强烈的挤压。教师在此基础上，再利用大龙球在墙角去挤压学生，学生会更加兴奋。它不但有助于学生的灵活性、平衡性的发展，对学生的前庭平衡觉、触觉、本体觉都非常有好处。
要使学生在训练中表现出极大的热情和专注，玩得长久，必须让一种器械创造出更多生动有趣、轻松愉快的玩法，把训练寓于游戏之中。根据训练的目标，教师和学生创编“一物多用”玩法、个体玩法、集体玩法、竞赛性游戏等等，唤起了学生的好奇心和求知探索的强烈活动欲望。在忘我的游戏过程中，学生身心、行为等各方面的不足或问题将毫无保留地表现出来，因而为有的放失地进行身心训练和行为矫正提供了依据。
, 百拇医药
3.活化课型 多元组合
随着课程的不断推进，发现由于资源教室中器具的局限性，重复活动过多，导致资源学生的学习兴趣有所下降，这样也就大大影响了学习的效果。于是，两位资源教师开始对活动课型的课堂结构和课堂活动内容做了细化的预设和调整，把活动课堂分为预热导入、活动指导、分组练习、中场分享、挑战自我、活动展示、心得分享等多样性的活动版块，自由组合，设计课堂自助活动评价单(见下图)，逐渐形成了资源教室课堂“尊重自主、互帮互助、挑战自我”的活动理念，让每一位学生和教师、家长在活动中提升自我，发展自我，成就自我。
四、夯实评价，促进资源教室可持续发展
1.纵向评价 重在鼓励
要实现资源教室的质量监控，必须改变传统评价的一些观念和做法。对于资源学生的评价必须从其自身实际出发，强调个别化的纵向跟踪综合评价。从行为矫正、习惯改善、缺陷补偿、适应能力、心情愉悦、学业水平等方面综合评价学生在原有基础上的进步和提高。资源教师在社团活动过程中，建立并呈现每位学生的活动评价和观察评价，填写义教团活动记录表(见下图)，采用等第、打钩、星级与评语等比较简单可行的方法，对资源学生进行有效评估；并且引导孩子在活动过程中开展自主评价，首先，在课前让孩子明确活动课中纪律、规则、目标等方面的活动要求，其次在活动逐个开展时要关注让孩子积极主动参与到自我评价中，获得学习和练习的成就感。
, http://www.100md.com
2.家校一体 跟踪评价
这些具有特殊教育需求的孩子和普通的孩子不同，学习能力不是很强，单是课堂上的活动是不够的，所以还要做到家校联谊，拓展评价的广度和深度，让班主任和学生家长都能对学生的各方面变化定期作反馈和评价，资源教师定期要召开家长、班主任、科任教师等参与的联谊活动，评价一段时间内孩子的成长和进步，交流自己的教育心得。必须避免和普通学生评价的一刀切，用发展的眼光不断鼓励学生尽其所能，学有所成。
关注特殊教育需求，在个别化教育计划的指导下为他们设计适合他们接受能力的学习目标和学习活动，使他们能体验成功的快乐，逐渐树立学习的自信心，实现开发支持性资源教室的最终愿景，是我们追求的目标。当然，目前还存在很多问题：首先，参与资源教室学习的教师、家长还需花很多力气对资源教室中的各种活动器材进行分类化的研究和开发；针对学生存在感统失调、肢体等各方面的缺陷与不足，根据其身体状况，努力为其制定个别化协调发展计划，拓展辅助活动平台，为低段有特殊需求的学生提供有效的资源和辅导帮助，为他们的身心发展做准备等，这需要大量的专业知识和精力。其次，资源教室中的很多器材还不到位，活动场地还不够宽敞，需要逐步添置和改善，如打算购进彩虹伞、长绳、飞盘抛接、户外青蛙跳弹等适合冬季的小团队活动器具。丰富拓展资源教室活动资源，开发校本辅导微课程，体验资源教室其特有的功能和优势，切实解决小学低段部分学生存在的学习、行为和心理问题，提升学生的综合素养，促进学生的身心健康成长，路漫漫其修远兮!
参考文献
[1]武洁.普通学校特殊需要儿童与教育[M].南昌：江西高校出版社，1992.
[2]黄瑞玲.资源教室的经营与管理[M].新北：心理出版社，1997.
[3]应伟忠.随班就读“资源教室”教学模式[J].特殊教育.1999.
(作者单位：浙江省宁波市新城第一实验学校，宁波，315042)
编辑/杜文姬 终校/陈 虹, 百拇医药(陆琦?符亚文)
俱乐部活动采用集中学习、间隔训练、家庭协助的活动模式开发资源教室活动平台。集中学习时间为每周五下午一个半小时的社团活动，由两位资源教师合作构课、操作、辅助，根据孩子的感统失调情况分组，事先确定本次训练项目，在家长助教(一般五名左右，每人指导两名孩子)的协助下对每个孩子进行训练。训练结束后，由助教家长针对孩子表现，在相应项目上打分，教师根据孩子表现布置家庭作业和制定下周个人训练计划。针对每个孩子的感统失调程度和需求，个别学生还辅助加上间隔训练和家庭强化型训练：由家长带领孩子训练，每周两到三次，或利用其他放学时间，或作为家庭作业，同时填写训练项目和孩子表现，及时定期反馈给资源教师。
2.游戏拓展 创编玩法
, 百拇医药
除了开发器材室的活動器材，让其物尽其用，资源教师尝试将传统民间游戏融入感觉统合游戏中，对感觉统合教育活动起到很好的补充作用。“跳房子”“一步一回头”“老狼老狼几点了”“马兰花开几瓣花”“挤包子”“点五官”“猜手指”等传统游戏，学生都非常喜欢，也起到了一定的效果。例如：“挤包子”，十一名学生靠着墙，侧着身子挤来挤去的同时，要保护好自己不被同伴挤出，学生在相互的身体接触中得到非常强烈的挤压。教师在此基础上，再利用大龙球在墙角去挤压学生，学生会更加兴奋。它不但有助于学生的灵活性、平衡性的发展，对学生的前庭平衡觉、触觉、本体觉都非常有好处。
要使学生在训练中表现出极大的热情和专注，玩得长久，必须让一种器械创造出更多生动有趣、轻松愉快的玩法，把训练寓于游戏之中。根据训练的目标，教师和学生创编“一物多用”玩法、个体玩法、集体玩法、竞赛性游戏等等，唤起了学生的好奇心和求知探索的强烈活动欲望。在忘我的游戏过程中，学生身心、行为等各方面的不足或问题将毫无保留地表现出来，因而为有的放失地进行身心训练和行为矫正提供了依据。
, 百拇医药
3.活化课型 多元组合
随着课程的不断推进，发现由于资源教室中器具的局限性，重复活动过多，导致资源学生的学习兴趣有所下降，这样也就大大影响了学习的效果。于是，两位资源教师开始对活动课型的课堂结构和课堂活动内容做了细化的预设和调整，把活动课堂分为预热导入、活动指导、分组练习、中场分享、挑战自我、活动展示、心得分享等多样性的活动版块，自由组合，设计课堂自助活动评价单(见下图)，逐渐形成了资源教室课堂“尊重自主、互帮互助、挑战自我”的活动理念，让每一位学生和教师、家长在活动中提升自我，发展自我，成就自我。
四、夯实评价，促进资源教室可持续发展
1.纵向评价 重在鼓励
要实现资源教室的质量监控，必须改变传统评价的一些观念和做法。对于资源学生的评价必须从其自身实际出发，强调个别化的纵向跟踪综合评价。从行为矫正、习惯改善、缺陷补偿、适应能力、心情愉悦、学业水平等方面综合评价学生在原有基础上的进步和提高。资源教师在社团活动过程中，建立并呈现每位学生的活动评价和观察评价，填写义教团活动记录表(见下图)，采用等第、打钩、星级与评语等比较简单可行的方法，对资源学生进行有效评估；并且引导孩子在活动过程中开展自主评价，首先，在课前让孩子明确活动课中纪律、规则、目标等方面的活动要求，其次在活动逐个开展时要关注让孩子积极主动参与到自我评价中，获得学习和练习的成就感。
, http://www.100md.com
2.家校一体 跟踪评价
这些具有特殊教育需求的孩子和普通的孩子不同，学习能力不是很强，单是课堂上的活动是不够的，所以还要做到家校联谊，拓展评价的广度和深度，让班主任和学生家长都能对学生的各方面变化定期作反馈和评价，资源教师定期要召开家长、班主任、科任教师等参与的联谊活动，评价一段时间内孩子的成长和进步，交流自己的教育心得。必须避免和普通学生评价的一刀切，用发展的眼光不断鼓励学生尽其所能，学有所成。
关注特殊教育需求，在个别化教育计划的指导下为他们设计适合他们接受能力的学习目标和学习活动，使他们能体验成功的快乐，逐渐树立学习的自信心，实现开发支持性资源教室的最终愿景，是我们追求的目标。当然，目前还存在很多问题：首先，参与资源教室学习的教师、家长还需花很多力气对资源教室中的各种活动器材进行分类化的研究和开发；针对学生存在感统失调、肢体等各方面的缺陷与不足，根据其身体状况，努力为其制定个别化协调发展计划，拓展辅助活动平台，为低段有特殊需求的学生提供有效的资源和辅导帮助，为他们的身心发展做准备等，这需要大量的专业知识和精力。其次，资源教室中的很多器材还不到位，活动场地还不够宽敞，需要逐步添置和改善，如打算购进彩虹伞、长绳、飞盘抛接、户外青蛙跳弹等适合冬季的小团队活动器具。丰富拓展资源教室活动资源，开发校本辅导微课程，体验资源教室其特有的功能和优势，切实解决小学低段部分学生存在的学习、行为和心理问题，提升学生的综合素养，促进学生的身心健康成长，路漫漫其修远兮!
参考文献
[1]武洁.普通学校特殊需要儿童与教育[M].南昌：江西高校出版社，1992.
[2]黄瑞玲.资源教室的经营与管理[M].新北：心理出版社，1997.
[3]应伟忠.随班就读“资源教室”教学模式[J].特殊教育.1999.
(作者单位：浙江省宁波市新城第一实验学校，宁波，315042)
编辑/杜文姬 终校/陈 虹, 百拇医药(陆琦?符亚文)