基础教育阶段学生座位安排研究综述(2)
(三)基于实践的课堂座位安排的调查研究
除了理论分析及经验总结之外，还有一些学者基于自己的教学实践进行了大量的调查研究，并得出了一些可供参考的座位安排规律。如赵建浩[19]做了基于秧田制的中学教室座位优化安排研究。作者编制了中学生教室座位合理安排调查问卷，运用编制的问卷了解了学生、家长及教师对教室座位安排的看法，并依据问卷分析提出了如何合理安排教室座位的建议，指出座位安排应主要由老师和学生协商解决，家长要较少参与。初中生应每学期打乱顺序调换一次座位，高中生每两月打乱顺序调换一次座位。张涛[20]做了座位安排对初中生课堂问题行为、师生互动情况的影响。作者从初中生的课堂实际情况出发，编制初中生课堂问题行为问卷并修订，调查座位安排、初中生课堂问题行为及课堂师生互动的现状，探讨座位安排对初中生课堂问题行为、课堂师生互动情况的影响。作者指出处于活动区(“T”型区域)的初中生课堂问题行为得分显著低于公共区(教室两侧与后侧)的初中生，课堂师生互动得分显著高于处于公共区的初中生。学生座位优势区大致为“凸”字型区，弱势区大致为“凹”字型区。韩国研究者金炳善[21]根据高中生的成绩、性别分类做了座位安排对互动模式影响的研究。研究发现，不管性别，当成绩差不多的学生一起安排座位时，其互动作用最为积极。Marx，Fuhrer和Hartig[22]对四年级的学生进行了座位安排与提问题之间相关的实践研究。学生以半圆形和行列两种座位安排上课，每两周换一种类型，循序8周，全部过程被录制。研究发现当学生以半圆形安排座位时提出更多问题，并维持持续稳定趋势。而在行列座位安排中存在一个活动区，在此区域学生提问题最多。按照Steinzor的假设，个体在面对面接触时其社交互动才会更加积极。
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二、总结与反思
对文献的年份进行的分析显示出，在对“座位安排”的研究领域，2009年达到第一个高峰，2014年开始又有增长趋势，中国知网预测显示2017年涉及“座位安排”的研究有可能达到500篇左右。学科分布主要以中等教育为主，且主要关键词涉及课堂教学中学生的合作学习。对于中外文文献的内容进行分析可以发现，对于学生座位安排的研究还存在着很多需要关注的问题，主要涉及以下三个方面。
(一)国内尚缺乏基于心理学专业理论的座位安排研究
国内有关学生座位安排的文献类型多样，视角辐射各个教学环节，但是从心理学角度对学生座位安排进行系统分析的尚不多见。很多研究者对学生的座位安排给学生学习心理及行为带来的影响进行研究，如利用合理安排座位，培养学生学习动机的研究，主要原因可能为心理学专业人员在基础教育阶段，较少作为一线教师接触到学生，同时一线教师缺乏专业系统的心理学理论知识。国外相关研究中则有较多涉及，如Dykman和Reis[23]对高中生进行人格、个人空间、态度衡量(如自尊、校内情绪指数)进行研究发现，座位安排选择外围的学生具有较差的自我概念及需要更多的个人空间，并且物理环境隔离与自我概念间密切相关。
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(二)基于教学实践的长期调查研究较少，普适性规律欠缺
实施长期调查研究不仅可以以时间轴为轴向对同一群体进行深入研究减少其干预因素，更能做出符合学生发展阶段的深入研究。对文獻的内容分析发现，国内有关学生座位安排的研究大多集中在理论分析或经验总结，跟踪式的实践研究多为持续一个学期或一个学年的，未出现涉及座位安排对学生整个发展阶段的影响的研究。长期跟踪式调查研究的欠缺，也造成了具有更广泛普适性规律的欠缺。
(三)国内分学科课堂教学背景下的研究尚不多见
在国内，因走班制教学还未大面积采用，故对于座位安排的研究大多面向班级管理，对于座位安排在不同学科课堂中的研究较少，仅英语学科有所涉及，分析原因可能是英语课堂中师生互动、生生互动的需求较大，不同座位的安排对于口语练习、活动参与等产生的影响较大。而在国外的相关研究中就出现了大量关于不同学科学习成就与座位安排之间关系的研究，如Breu，Guggenbichler和Wollmann[24]研究了生物课堂中座位安排与学生学习动机及成就之间的关系；Szparagowski[25]对八年级数学课中学生座位安排对学生学习表现的影响进行了研究。每个学科都有着不同的教学策略与过程，物理环境对每个学科带来的影响也不可能一致，相信随着走班制的逐渐铺开，对于不同学科课堂座位安排的研究会逐渐增多。
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学校物理环境是学校文化形成的重要支柱，是学校打造社会化环境的重要载体[26]，课堂座位安排作为学校物理环境中非常重要的一部分，理应受到更多关注，而扎根教育实践对其进行深入研究也有助于教师提升教学效率，打造更适宜学生成长的课堂环境。
参考文献
[1]刘生全. 论教育场域[J]. 北京大学教育评论，2006，04(1)：78-91
[2]徐敏娟. 从教室座位安排透视教育过程均等[J]. 现代教育论丛，2007(6)：42-46.
[3]龚燕，王宝玺. 教育功能视角下学生座位安排的研究[J]. 教学与管理，2015(21)：74-76.
[4]Xu M. A research on equality of educational oppor-tunity in the course basing on the seat in the classroom[J]. T肯The Modern Education Journal，2007，6：11-15
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[5]宋立华. 社会学视野下的课堂座位分析[J]. 中国教育学刊，2013(8)：58-61.
[6]王慧敏，方建华. 福柯微观权力视角下班级座位编排运作方式分析[J]. 兵团教育学院学报，2015，25(2)：64-67.
[7]Zhu G M. The significance of seat experience as hidden curriculum-researches of students’experience in classroom seat arrangements[J]. Journal of Educational Studies，2006，2(6)：22-28., http://www.100md.com(全婵兰)
除了理论分析及经验总结之外，还有一些学者基于自己的教学实践进行了大量的调查研究，并得出了一些可供参考的座位安排规律。如赵建浩[19]做了基于秧田制的中学教室座位优化安排研究。作者编制了中学生教室座位合理安排调查问卷，运用编制的问卷了解了学生、家长及教师对教室座位安排的看法，并依据问卷分析提出了如何合理安排教室座位的建议，指出座位安排应主要由老师和学生协商解决，家长要较少参与。初中生应每学期打乱顺序调换一次座位，高中生每两月打乱顺序调换一次座位。张涛[20]做了座位安排对初中生课堂问题行为、师生互动情况的影响。作者从初中生的课堂实际情况出发，编制初中生课堂问题行为问卷并修订，调查座位安排、初中生课堂问题行为及课堂师生互动的现状，探讨座位安排对初中生课堂问题行为、课堂师生互动情况的影响。作者指出处于活动区(“T”型区域)的初中生课堂问题行为得分显著低于公共区(教室两侧与后侧)的初中生，课堂师生互动得分显著高于处于公共区的初中生。学生座位优势区大致为“凸”字型区，弱势区大致为“凹”字型区。韩国研究者金炳善[21]根据高中生的成绩、性别分类做了座位安排对互动模式影响的研究。研究发现，不管性别，当成绩差不多的学生一起安排座位时，其互动作用最为积极。Marx，Fuhrer和Hartig[22]对四年级的学生进行了座位安排与提问题之间相关的实践研究。学生以半圆形和行列两种座位安排上课，每两周换一种类型，循序8周，全部过程被录制。研究发现当学生以半圆形安排座位时提出更多问题，并维持持续稳定趋势。而在行列座位安排中存在一个活动区，在此区域学生提问题最多。按照Steinzor的假设，个体在面对面接触时其社交互动才会更加积极。
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二、总结与反思
对文献的年份进行的分析显示出，在对“座位安排”的研究领域，2009年达到第一个高峰，2014年开始又有增长趋势，中国知网预测显示2017年涉及“座位安排”的研究有可能达到500篇左右。学科分布主要以中等教育为主，且主要关键词涉及课堂教学中学生的合作学习。对于中外文文献的内容进行分析可以发现，对于学生座位安排的研究还存在着很多需要关注的问题，主要涉及以下三个方面。
(一)国内尚缺乏基于心理学专业理论的座位安排研究
国内有关学生座位安排的文献类型多样，视角辐射各个教学环节，但是从心理学角度对学生座位安排进行系统分析的尚不多见。很多研究者对学生的座位安排给学生学习心理及行为带来的影响进行研究，如利用合理安排座位，培养学生学习动机的研究，主要原因可能为心理学专业人员在基础教育阶段，较少作为一线教师接触到学生，同时一线教师缺乏专业系统的心理学理论知识。国外相关研究中则有较多涉及，如Dykman和Reis[23]对高中生进行人格、个人空间、态度衡量(如自尊、校内情绪指数)进行研究发现，座位安排选择外围的学生具有较差的自我概念及需要更多的个人空间，并且物理环境隔离与自我概念间密切相关。
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(二)基于教学实践的长期调查研究较少，普适性规律欠缺
实施长期调查研究不仅可以以时间轴为轴向对同一群体进行深入研究减少其干预因素，更能做出符合学生发展阶段的深入研究。对文獻的内容分析发现，国内有关学生座位安排的研究大多集中在理论分析或经验总结，跟踪式的实践研究多为持续一个学期或一个学年的，未出现涉及座位安排对学生整个发展阶段的影响的研究。长期跟踪式调查研究的欠缺，也造成了具有更广泛普适性规律的欠缺。
(三)国内分学科课堂教学背景下的研究尚不多见
在国内，因走班制教学还未大面积采用，故对于座位安排的研究大多面向班级管理，对于座位安排在不同学科课堂中的研究较少，仅英语学科有所涉及，分析原因可能是英语课堂中师生互动、生生互动的需求较大，不同座位的安排对于口语练习、活动参与等产生的影响较大。而在国外的相关研究中就出现了大量关于不同学科学习成就与座位安排之间关系的研究，如Breu，Guggenbichler和Wollmann[24]研究了生物课堂中座位安排与学生学习动机及成就之间的关系；Szparagowski[25]对八年级数学课中学生座位安排对学生学习表现的影响进行了研究。每个学科都有着不同的教学策略与过程，物理环境对每个学科带来的影响也不可能一致，相信随着走班制的逐渐铺开，对于不同学科课堂座位安排的研究会逐渐增多。
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学校物理环境是学校文化形成的重要支柱，是学校打造社会化环境的重要载体[26]，课堂座位安排作为学校物理环境中非常重要的一部分，理应受到更多关注，而扎根教育实践对其进行深入研究也有助于教师提升教学效率，打造更适宜学生成长的课堂环境。
参考文献
[1]刘生全. 论教育场域[J]. 北京大学教育评论，2006，04(1)：78-91
[2]徐敏娟. 从教室座位安排透视教育过程均等[J]. 现代教育论丛，2007(6)：42-46.
[3]龚燕，王宝玺. 教育功能视角下学生座位安排的研究[J]. 教学与管理，2015(21)：74-76.
[4]Xu M. A research on equality of educational oppor-tunity in the course basing on the seat in the classroom[J]. T肯The Modern Education Journal，2007，6：11-15
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[5]宋立华. 社会学视野下的课堂座位分析[J]. 中国教育学刊，2013(8)：58-61.
[6]王慧敏，方建华. 福柯微观权力视角下班级座位编排运作方式分析[J]. 兵团教育学院学报，2015，25(2)：64-67.
[7]Zhu G M. The significance of seat experience as hidden curriculum-researches of students’experience in classroom seat arrangements[J]. Journal of Educational Studies，2006，2(6)：22-28., http://www.100md.com(全婵兰)