论工学结合模式下中职学生的职业生涯发展指导(2)
再次，要结合职业岗位要求，引导学生进行自我测评，为“人职匹配”的实现奠定基础[4]。测评重在过程，引导学生通过动手自测，更全面地了解自己以及岗位要求，有意识地改变自己。
最后，要组织学生对所学专业的职业现状、岗位能力需求进行实地调查，并以此为依据设置职业生涯发展指导的内容，使学生能够学以致用。
(二)增设教学过程，加强指导的体验性
首先，要结合专业实践，在学生课堂学习、实训和社会实践各个环节加强学生对本专业社会应用情况的了解，介绍本专业在社会诸多职业中的地位和现状，使学生了解社会对本专业人才的需求情况，在此基础上结合自身的特征，不断调整自身的知识和能力结构，树立自己的专业方向，确立自己未来在社会职业中的位置。
其次，增加特殊教育环节，从专业设置、教学计划、素质教育活动的拓展等方面，来满足学生的生涯发展需要。如把学生作为未来的员工，建设模拟公司，通过角色模拟，使学生按照公司日常管理的规范化运作安排日常生活，承担员工应有的职责；注重礼仪、礼节，讲究仪表举止，提高沟通能力。
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最后，建立职业生涯设计工作室，解决学生在专业学习、职业选择、就业去向等方面的实际问题；为学生建立全程的职业生涯发展档案，做好已就业学生的跟踪调查和后续服务，为学生制定和调整职业规划提供依据。
(三)改进教学方法，加强指导的开放性
团体指导和个体指导相结合，既重视中职学生的共性，开展系统的课堂教学，又充分尊重学生的个别差异，以学生个性发展和生涯发展为本，在工作上要突显人性化、个性化和细致化，引导学生从职业角度了解社会，了解自我，准确定位，规划人生。
理论与实践相结合，设置职业测评、职业规划咨询、职业生涯档案、职业心理素质拓展等模块，加强简历制作、求职礼仪、模拟面试、角色转换和社会适应性训练等，以提高学生对职业规划生涯的认识与职业定位意识。
讲授与训练相结合，教学可采用课堂讲授、典型案例分析、情景模拟训练、小组讨论、角色扮演、社会调查、实习见习等方法，以有效激发学生学习的主动性，提高教学效果。
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采取课程学习与网络资助学习相结合的学习模式，依托网络教学平台，帮助学生开展职业生涯发展指导测评，做好生涯发展咨询工作。
校内指导与校外指导相结合，既可以由校内专兼职教师来进行教学、辅导，也可以请校外专家、成功校友、职场人物来校做专题讲座和座谈，调动社会资源，以提高该项教育的开放性、互动性和有效性。
(四)改革考核手段，加强指导的导向性
传统的评价学生的主体是学校科任教师，所进行评价的手段是通过课程考试或是教师、学生进行评议[5]。这种评价方式容易导致学生上课记笔记，考前背笔记，考完全忘记。其实，一张试卷也不能全面地考核一个人职业素养的高低。因此，必须走出“知识衡量为大”的误区，逐步建立以素质为权重，以能力测评为中心的“工学结合”考核评价体系，把现场考核、过程考核、实践成果考核与相应的知识考核有机地结合起来，把校内考核与校外工作岗位上的社会考核结合起来，构建一种由培养狭窄的学科型人才向适应职业岗位需求的复合型人才转变的考核机制；变书面考试为实践性考察，实行弹性学制、学分制等学习方式，把平时课外作业、模拟情境教学中的表现以及体验活动的参与度等作为过程考核的内容，使考核真正成为学生职业生涯健康发展的导向标和助推器，并通过考核与修正来增强学生实现职业目标的信心，以培养学生的思维、操作、创造、综合实践等方面的职业能力为终极目标，从而使学生更好地适应社会职业岗位的需求，满足职业教育发展的需要。
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参考文献
[1]罗桂全.工学结合模式下高职院校思政课实践教学改革创新探索[J].高教论坛，2013(5)：126-128.
[2]王辉，肖启运.高职院校学生专业社團参与专业实践教学的探索[J].北京城市学院学报，2013(2)：68-70.
[3]李英.论高职院校职业生涯规划教育的社会化[J].镇江高专学报，2011(1)：46-48.
[4]王春明. 高职院校就业指导课三模块实践教学探索[J]. 河南合计学院学报，2012(6)：103-106.
[5]张幸逍. 拓展专业技术适应岗位需求，立足本职岗位发挥专业特长[J]. 科研，2015(8)：23.
(作者单位：浙江省永康卫生学校，金华，321300)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, 百拇医药(朱业标)
最后，要组织学生对所学专业的职业现状、岗位能力需求进行实地调查，并以此为依据设置职业生涯发展指导的内容，使学生能够学以致用。
(二)增设教学过程，加强指导的体验性
首先，要结合专业实践，在学生课堂学习、实训和社会实践各个环节加强学生对本专业社会应用情况的了解，介绍本专业在社会诸多职业中的地位和现状，使学生了解社会对本专业人才的需求情况，在此基础上结合自身的特征，不断调整自身的知识和能力结构，树立自己的专业方向，确立自己未来在社会职业中的位置。
其次，增加特殊教育环节，从专业设置、教学计划、素质教育活动的拓展等方面，来满足学生的生涯发展需要。如把学生作为未来的员工，建设模拟公司，通过角色模拟，使学生按照公司日常管理的规范化运作安排日常生活，承担员工应有的职责；注重礼仪、礼节，讲究仪表举止，提高沟通能力。
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最后，建立职业生涯设计工作室，解决学生在专业学习、职业选择、就业去向等方面的实际问题；为学生建立全程的职业生涯发展档案，做好已就业学生的跟踪调查和后续服务，为学生制定和调整职业规划提供依据。
(三)改进教学方法，加强指导的开放性
团体指导和个体指导相结合，既重视中职学生的共性，开展系统的课堂教学，又充分尊重学生的个别差异，以学生个性发展和生涯发展为本，在工作上要突显人性化、个性化和细致化，引导学生从职业角度了解社会，了解自我，准确定位，规划人生。
理论与实践相结合，设置职业测评、职业规划咨询、职业生涯档案、职业心理素质拓展等模块，加强简历制作、求职礼仪、模拟面试、角色转换和社会适应性训练等，以提高学生对职业规划生涯的认识与职业定位意识。
讲授与训练相结合，教学可采用课堂讲授、典型案例分析、情景模拟训练、小组讨论、角色扮演、社会调查、实习见习等方法，以有效激发学生学习的主动性，提高教学效果。
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采取课程学习与网络资助学习相结合的学习模式，依托网络教学平台，帮助学生开展职业生涯发展指导测评，做好生涯发展咨询工作。
校内指导与校外指导相结合，既可以由校内专兼职教师来进行教学、辅导，也可以请校外专家、成功校友、职场人物来校做专题讲座和座谈，调动社会资源，以提高该项教育的开放性、互动性和有效性。
(四)改革考核手段，加强指导的导向性
传统的评价学生的主体是学校科任教师，所进行评价的手段是通过课程考试或是教师、学生进行评议[5]。这种评价方式容易导致学生上课记笔记，考前背笔记，考完全忘记。其实，一张试卷也不能全面地考核一个人职业素养的高低。因此，必须走出“知识衡量为大”的误区，逐步建立以素质为权重，以能力测评为中心的“工学结合”考核评价体系，把现场考核、过程考核、实践成果考核与相应的知识考核有机地结合起来，把校内考核与校外工作岗位上的社会考核结合起来，构建一种由培养狭窄的学科型人才向适应职业岗位需求的复合型人才转变的考核机制；变书面考试为实践性考察，实行弹性学制、学分制等学习方式，把平时课外作业、模拟情境教学中的表现以及体验活动的参与度等作为过程考核的内容，使考核真正成为学生职业生涯健康发展的导向标和助推器，并通过考核与修正来增强学生实现职业目标的信心，以培养学生的思维、操作、创造、综合实践等方面的职业能力为终极目标，从而使学生更好地适应社会职业岗位的需求，满足职业教育发展的需要。
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参考文献
[1]罗桂全.工学结合模式下高职院校思政课实践教学改革创新探索[J].高教论坛，2013(5)：126-128.
[2]王辉，肖启运.高职院校学生专业社團参与专业实践教学的探索[J].北京城市学院学报，2013(2)：68-70.
[3]李英.论高职院校职业生涯规划教育的社会化[J].镇江高专学报，2011(1)：46-48.
[4]王春明. 高职院校就业指导课三模块实践教学探索[J]. 河南合计学院学报，2012(6)：103-106.
[5]张幸逍. 拓展专业技术适应岗位需求，立足本职岗位发挥专业特长[J]. 科研，2015(8)：23.
(作者单位：浙江省永康卫生学校，金华，321300)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, 百拇医药(朱业标)
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