单亲家庭智障学生关爱品质培养的研究初探(2)
(四)引燃关爱习惯的文明火炬
前苏联教育家赞科夫曾经说：“没有爱，就没有教育。”对学生的关爱不仅仅体现在一般的“嘘寒问暖”上，应更多地体现在对他们的重视上，让他们真正体会到自身存在的价值。对待单亲家庭智障生，教师更应该多加照顾，如备课的时候优先考虑，黑板演示的时候优先照顾，评价的时候优先鼓励他们。同时不失时机地安排一些他们力所能及的工作，如发作业，擦黑板等，多给他们一些展示的机会。让单亲家庭的智障生在建立关爱他人观念的基础上，形成关爱情感，强化关爱意识，养成关爱他人的习惯。
笔者在实验班建立了同伴关爱小组，每周选出一名值日生，该值日生在当值当天要帮助有困难的小朋友，例如提醒他饭前要洗手、擦脸，看到誰的脸弄脏了要主动提醒或是帮助他(她)擦脸。通过这些行为，让单亲智障生在潜移默化中学会关爱他人。
(五)栖居关爱他人的温馨家园
, 百拇医药 在教育实践中，单纯地用命令让学生坚持某项行为是非常难的事情。但是如果改用角色游戏的方式进行则比较容易，且轻松愉快。笔者利用“快乐二十分钟”活动，让17名单亲家庭智障生玩“过家家”的角色扮演游戏，在游戏中他们能主动遵守游戏规则，少了平时在集体、家庭中的自私与专横，培养了关心、关爱他人的情感。他们在游戏中感受，在情境中体验，关爱品质的养成就变得自然而然了。
例如，笔者在培一(2)班教室开设了“玩具公园”，邀请单亲家庭智障生来玩，他们共同玩的过程中能做到“分工合作、共同完成、组间交流、分享快乐”。
在教育的过程中，以单亲家庭智障生的知、情、意、行为德育发展原则开展教育，通过集体游戏、合作学习等方法，让单亲家庭智障生感受关爱，积极参与关爱活动，在关爱的体验中学会关爱他人。
四、研究的初步成效
通过“五步法”培养单亲家庭智障生的关爱品质，初见成效。结果表明，实验班学生的关爱情况明显优于对照班，见图3、图4。
, 百拇医药
五、小结与讨论
单亲家庭智障儿童关爱品质如何培养，有没有一种具有普遍意义的操作模式，这是本课题所探究的主要问题。“五步法”不是一种纯理性的构架，而是对在实践基础上提炼出来的经验的理性认识。当前，越来越多的学校关注单亲家庭智障生关爱品质的建立，寻求一种普遍适合的模式，这对指导广大德育工作实践无疑具有十分重要的意义。
笔者研究总结形成的“五步法”模式是比较科学的。“五步法”充分揭示了单亲家庭智障生关爱品质是关爱认知、关爱情感和关爱行为三者的有机结合。关爱品质的培养是由行到情，由情到知，然后知、情结合成习惯的过程。“五步法”符合关爱品质的形成特点，在面向全体学生的基础上，注重单亲家庭智障生的个别和特殊发展，偶尔采取抽离式的训练，以积极的发展目标去引导。
单亲家庭智障生关爱品质的培养需要全员参与，利用单亲家庭智障生关爱品质主题教育模式这一成果，保证全体教师投入到这一有益的实践中来，最大限度地调动广大教师的育人积极性，发挥最佳的育人效果。因此，笔者根据总目标，结合各主题，找准结合点，形成学科课程、活动课程全方位为一体的课程体系。
目前，笔者的实践还是初步的，只局限于本学校，如何进一步拓宽关爱品质培养的有效途径，从学校延伸到家庭、社会，如何更科学、更完善地建立单亲家庭智障儿童关爱品质的策略体系，还有待今后的继续研究探索。
(作者单位：浙江省宁波市鄞州区特殊教育中心，宁波，315191)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, http://www.100md.com(王小珍)
前苏联教育家赞科夫曾经说：“没有爱，就没有教育。”对学生的关爱不仅仅体现在一般的“嘘寒问暖”上，应更多地体现在对他们的重视上，让他们真正体会到自身存在的价值。对待单亲家庭智障生，教师更应该多加照顾，如备课的时候优先考虑，黑板演示的时候优先照顾，评价的时候优先鼓励他们。同时不失时机地安排一些他们力所能及的工作，如发作业，擦黑板等，多给他们一些展示的机会。让单亲家庭的智障生在建立关爱他人观念的基础上，形成关爱情感，强化关爱意识，养成关爱他人的习惯。
笔者在实验班建立了同伴关爱小组，每周选出一名值日生，该值日生在当值当天要帮助有困难的小朋友，例如提醒他饭前要洗手、擦脸，看到誰的脸弄脏了要主动提醒或是帮助他(她)擦脸。通过这些行为，让单亲智障生在潜移默化中学会关爱他人。
(五)栖居关爱他人的温馨家园
, 百拇医药 在教育实践中，单纯地用命令让学生坚持某项行为是非常难的事情。但是如果改用角色游戏的方式进行则比较容易，且轻松愉快。笔者利用“快乐二十分钟”活动，让17名单亲家庭智障生玩“过家家”的角色扮演游戏，在游戏中他们能主动遵守游戏规则，少了平时在集体、家庭中的自私与专横，培养了关心、关爱他人的情感。他们在游戏中感受，在情境中体验，关爱品质的养成就变得自然而然了。
例如，笔者在培一(2)班教室开设了“玩具公园”，邀请单亲家庭智障生来玩，他们共同玩的过程中能做到“分工合作、共同完成、组间交流、分享快乐”。
在教育的过程中，以单亲家庭智障生的知、情、意、行为德育发展原则开展教育，通过集体游戏、合作学习等方法，让单亲家庭智障生感受关爱，积极参与关爱活动，在关爱的体验中学会关爱他人。
四、研究的初步成效
通过“五步法”培养单亲家庭智障生的关爱品质，初见成效。结果表明，实验班学生的关爱情况明显优于对照班，见图3、图4。
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五、小结与讨论
单亲家庭智障儿童关爱品质如何培养，有没有一种具有普遍意义的操作模式，这是本课题所探究的主要问题。“五步法”不是一种纯理性的构架，而是对在实践基础上提炼出来的经验的理性认识。当前，越来越多的学校关注单亲家庭智障生关爱品质的建立，寻求一种普遍适合的模式，这对指导广大德育工作实践无疑具有十分重要的意义。
笔者研究总结形成的“五步法”模式是比较科学的。“五步法”充分揭示了单亲家庭智障生关爱品质是关爱认知、关爱情感和关爱行为三者的有机结合。关爱品质的培养是由行到情，由情到知，然后知、情结合成习惯的过程。“五步法”符合关爱品质的形成特点，在面向全体学生的基础上，注重单亲家庭智障生的个别和特殊发展，偶尔采取抽离式的训练，以积极的发展目标去引导。
单亲家庭智障生关爱品质的培养需要全员参与，利用单亲家庭智障生关爱品质主题教育模式这一成果，保证全体教师投入到这一有益的实践中来，最大限度地调动广大教师的育人积极性，发挥最佳的育人效果。因此，笔者根据总目标，结合各主题，找准结合点，形成学科课程、活动课程全方位为一体的课程体系。
目前，笔者的实践还是初步的，只局限于本学校，如何进一步拓宽关爱品质培养的有效途径，从学校延伸到家庭、社会，如何更科学、更完善地建立单亲家庭智障儿童关爱品质的策略体系，还有待今后的继续研究探索。
(作者单位：浙江省宁波市鄞州区特殊教育中心，宁波，315191)
编辑/杜文姬 终校/于 洪, http://www.100md.com(王小珍)