聚焦核心素养发展，推动学校心理健康教育(3)
例如，在我曾经执教的一堂以“沟通”为主题的心理健康教育课上，课堂的目标是掌握沟通技巧，提升沟通质量。经过课堂前半段的铺垫，学生已经分别练习了沟通的几个技巧，最后，学生需要通过一个角色扮演将技巧迁移到问题解决的情境中，以实现内化。上课的时候，大多数学生在练习时都互相尊重、互相理解，A和B都积极配合对方的谈话，将各种技巧贯穿其中，整个过程看上去很“完美”，但是学生们的表现却显得很僵硬。我感觉到不太对劲，却也说不出具体为什么。直到在有一个班级中，出现了不一样的情况，我才恍然大悟。当时的情形是，B看到郁闷地A走进来，很热情地询问情况，可是A始终冷冷的，不肯多说一个字。B开始还能冷静、耐心地询问“你到底怎么了”，随着A的“不配合”，B急躁起来，无视A的冷漠，自顾自地提了很多的建议，把之前讲过的技巧一股脑搬出来说了一通，最终只换来A的白眼。如果把这看成是一次失败的课堂练习，可能就错过了最好的教育时机，因为生活本就是复杂的，人与人之间的交流没有预定的程序，比起完美顺畅的沟通，此时的沟通不顺更真实，以真实生活情境为出发点的课堂正是要重视这些“例外”和“意外”。
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两位学生表演完之后，我请他们分别谈谈感受。A说“很烦”，B说“很委屈”，下面的学生说“很尴尬”。进一步询问，A说“我和他没那么熟，不想跟他说这些”，B说“我一片好心，他不领情，我有些生气”，这时有学生开始小声责怪A：“真不识趣。”“你这样课怎么上啊。”也有学生不赞同B：“人家不需要，你干吗非得强求？”渐渐地，每一个人的反应开始超出了我对这堂课的预设，但是越来越接近他们在真实生活中的表现和感受。如果以课为中心，那么学生的表现就要被纠正，学生学到的生硬的技巧在教师预设的情形之外毫无用处；如果我们以学生为中心，那么学生的真实表现最重要，此刻的教育就是一种生活化的教育，对学生未来的发展是有意义的。接下来，师生一起讨论，得出结论——因为没有换位思考，都是站在自己的角度看问题，所以才导致沟通不畅。认识到这一点后，A表示在感受到B的好意以及尊重自己心情的前提下，他愿意平和地告诉B自己想要一个人静一静；B在放下自己的“一厢情愿”后用心倾听A的话，认识到A此刻真正的需要，明白了有时候把空间留给别人才是最好的陪伴。整个过程学生的情绪非常饱满，没有了之前表演的僵硬，而通过这样的真实的课堂，学生们自己领悟到换位思考的重要性，这比起一味地灌输生硬的人际交往技巧更加贴近生活的本真。
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四、总结和展望
核心素养的提出为学校心理健康教育的开展提供了更加有力的支持和更加包容的氛围，重视学生的心理健康教育也将反过来促进学生核心素养的发展。在聚焦核心素养发展的课程改革中，我们应关注基于真实问题情境的课堂，要把握真实的情境，教学素材的选择要贴近真实生活，同时要鼓励并注重激发学生真实的心理感受，将整堂课视为一个生态系统，以学生的真实表现和真实感受推进课堂的进行，这样才能真正实现核心素养的内化。
参考文献
[1]中国学生发展核心素养[N].人民日报，2016-9-14.
[2]孙思雨.国内关于核心素养研究的文献综述[J]. 基础教育研究，2016，7：14-20.
[3]郑日昌，高翔，刘视湘.心理健康测评和全人教育模型[J]. 教育测量与评价，2008，1：4-8.
, http://www.100md.com
[4]中华人民共和国教育部.中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订).北京：北京师范大学出版社，2013.
[5]刘金明，孟四清.学生心理健康核心素养体系的结构与要素[J]. 天津市教科院学报，2016，10：40-43.
[6]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[J].北京：北京师范大学出版社，2016.
[7]中国心理卫生协会.心理咨询师(基础知识)[M]. 北京：民族出版社，2005.
[8]钟志农.探寻学生心灵成长“路线图”——中小学心育活动课程开发指南[M]. 北京：教育科学出版社，2012.
[9]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016，1：3-25.
[10]刘晟，魏锐，周平艳，等. 21世纪核心素养教育的课程、教学与评价[J]. 华东师范大学学报(教育科学版)，2016，3：38-45.
[11]馬志国. 面质的技术——学校心理咨询中的挑战技术[J]心理技术与应用. 2014，2(6)：59-62.
(作者单位：浙江省宁波市镇海蛟川书院，宁波，315201)
编辑/刘 扬 终校/于 洪, http://www.100md.com(武雪婷?李慧梅)
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两位学生表演完之后，我请他们分别谈谈感受。A说“很烦”，B说“很委屈”，下面的学生说“很尴尬”。进一步询问，A说“我和他没那么熟，不想跟他说这些”，B说“我一片好心，他不领情，我有些生气”，这时有学生开始小声责怪A：“真不识趣。”“你这样课怎么上啊。”也有学生不赞同B：“人家不需要，你干吗非得强求？”渐渐地，每一个人的反应开始超出了我对这堂课的预设，但是越来越接近他们在真实生活中的表现和感受。如果以课为中心，那么学生的表现就要被纠正，学生学到的生硬的技巧在教师预设的情形之外毫无用处；如果我们以学生为中心，那么学生的真实表现最重要，此刻的教育就是一种生活化的教育，对学生未来的发展是有意义的。接下来，师生一起讨论，得出结论——因为没有换位思考，都是站在自己的角度看问题，所以才导致沟通不畅。认识到这一点后，A表示在感受到B的好意以及尊重自己心情的前提下，他愿意平和地告诉B自己想要一个人静一静；B在放下自己的“一厢情愿”后用心倾听A的话，认识到A此刻真正的需要，明白了有时候把空间留给别人才是最好的陪伴。整个过程学生的情绪非常饱满，没有了之前表演的僵硬，而通过这样的真实的课堂，学生们自己领悟到换位思考的重要性，这比起一味地灌输生硬的人际交往技巧更加贴近生活的本真。
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四、总结和展望
核心素养的提出为学校心理健康教育的开展提供了更加有力的支持和更加包容的氛围，重视学生的心理健康教育也将反过来促进学生核心素养的发展。在聚焦核心素养发展的课程改革中，我们应关注基于真实问题情境的课堂，要把握真实的情境，教学素材的选择要贴近真实生活，同时要鼓励并注重激发学生真实的心理感受，将整堂课视为一个生态系统，以学生的真实表现和真实感受推进课堂的进行，这样才能真正实现核心素养的内化。
参考文献
[1]中国学生发展核心素养[N].人民日报，2016-9-14.
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[11]馬志国. 面质的技术——学校心理咨询中的挑战技术[J]心理技术与应用. 2014，2(6)：59-62.
(作者单位：浙江省宁波市镇海蛟川书院，宁波，315201)
编辑/刘 扬 终校/于 洪, http://www.100md.com(武雪婷?李慧梅)
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