在内高班开展校园心理剧社团活动的探索与实践(1)
〔关键词〕心理剧；校园心理剧；内地新疆高中班；社团
教育部2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》指出，中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。心理健康教育，不但是内地新疆高中班实施素质教育的重要方面，也是学校为内高班学生身心发展保驾护航不可或缺的组成部分。心理健康教育工作除了包含心理健康教育课程，针对部分学生进行的个体和团体心理辅导也是工作开展的重要方面。我所在的北京十中以社团活动为形式，开展了校园心理剧的团体辅导，取得了一些成效。
一、校园心理剧的发展及其在中学校园的实践意义
心理剧是奥地利精神科医生雅克布·李维·莫雷诺于1921年创立的。心理剧与戏剧的表演艺术形式不同，它运用于临床心理学，是一种用来帮助个体解决自身问题的团体治疗方法。在心理剧的演出中，参与者借助他们的身体活动和语言，感悟内心世界的需求与渴望。在心理剧的团体互动中，由当事人本人或当事人邀请其他团体成员扮演自己的某种角色，将自己的内心困惑呈现在舞台上，自发地，创造性地演绎他们的想法和感受，从而宣泄情绪，得到领悟，找到解决问题的方法。心理剧的关键部分是将参与者的动作外化，再将动作内化为心灵的领悟，从而使参与者达成对自我的了解以及人格的完善。在团体互动中把人们丰富的经验、感觉和想象注入贫乏的生活之中，也成为现代教育和心理治疗的主要目标。
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心理剧有五个基本要素，包括主角、导演、辅角、舞台和观众。其中，主角代表心理剧演出的主要人物，团体的其他成员是通过他的展示来处理自己的部分。在场的所有人都将进入主角的经验世界，用主角的眼睛去观察外在世界，用自己的内心去体会主角的感受；导演在心理剧中使用方法，引导主角探究其问题。导演的主要工作是刺激自发性，引导及架构心理剧，协助心理剧的演出者及团体，将事先未知的剧情变成真实的事情；辅角是除了主角和导演以外参与心理剧的其他成员。辅角协助导演工作，挖掘出主角内心更加丰富的情感世界。此外，辅角还承担“替身”的特别角色，在舞台上代替主角的位置演出，从而让主角置身事外，从不同的角度去看待问题；舞台是心理剧演出的地方，可以是心理辅导室，也可以是操场等其他场所；观众是参加心理剧演出的其他人，他们常常可以主动参与探讨主角感受的活动，他们代表了客观的眼睛，对主角作出评论与回应，在心理剧的过程中通过观看主角的故事对自己有新的认识。
校园心理剧是依据心理剧治疗技术，结合大中小学心理教育和学生心理特征等情况发展出的一种团体心理活动形式。在我国，校园心理剧首先是在高校出现的，2001年12月，由北京师范大学心理咨询中心举办的心理剧表演，将校园心理剧带入了高校学生中。在这次表演中，来自诸多高校的四百多名学生参加了表演和观摩，从而拉开了校园心理剧在高校普遍开展的帷幕。此后，校园心理剧也开始被更多的中小学心理工作者引进校园，从而推动了校园心理剧的发展。
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本文所述的校园心理剧主要是指应用于中学校园的团体活动。校园心理剧是让学生扮演当事人或由当事人借助舞台来展现他们各种典型的心理问题，在心理辅导教师和全体参与演出的同学及观众的帮助下学会如何应对和正确处理自己所面临的心理问题，从而让全体学生受到教育启发的一种团体心理治疗方式。
在实际操作中，校园心理剧集戏剧、小品、舞蹈等表现形式为一体，融入了更多戏剧性、幽默性、艺术性的元素，并结合了情景剧的特点。学生就地取材，将自己生活中的所见所闻编写成剧本，融入自己的想法和感受，展示内心的冲突，并结合一定的心理剧技术，在校园心理剧的编剧、排演、讨论和分享环节中自发地思考和创造，寻找解决问题的方法。
校园心理剧在心理剧的基础上明确了活动流程，即明确心理问题、分析心理问题、解决心理问题、讨论分享四个部分。排演过程中，校园心理剧借鉴和应用了心理剧的替身、角色替换、独白、多重自我、镜像等技术。
相较传统的心理治疗方法心理剧而言，尽管校园心理剧的专业性和严谨性存在差距，但是目前在我国的中学心理健康教育工作中，校园心理剧的实践是有其现实的意义的：
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首先，由于心理剧要求主角在众多人面前较多地自我揭示，这往往要求观众有很高的参与意识和保密意识。这对于学生们是否愿意在同龄人面前自我表露，以及同輩之间能否提供主角安全的空间，都是非常重要的。而校园心理剧结合了情景剧和角色扮演的元素，学生在校园心理剧活动的参与中，不仅展现并体验到现实中自身遇到的事件，还可以体验周围同学的，或者同龄人普遍经历的事件所引起的内心冲突，在团体的互动中降低内心的防卫。心理剧在校园的应用从某种程度上突破了这种限制，更具有开放性、创新性、启发性、直观性和群众性。
其次，参与校园心理剧的学生并不是静静地坐着思考和发言，而是在亲身的体验中思考和感悟，演出环节需要结合身心语言的共同配合，这样的心理辅导形式一方面容易让学生放松下来，另一方面，更容易激发和调动学生的情绪和感受。这样的寓教于乐的团体活动形式更加适合中学生的年龄和兴趣特点，是学校心理健康教育的重要途径。
再次，目前，国内为数不多的一些心理剧导演，即团体指导教师都是通过国际相关的心理剧研究机构和组织提供的认证和培训产生的，对导演的专业知识和能力、实践时间和经历都有比较规范和严格的要求。例如Z.莫雷诺心理剧研究所心理剧技术水平资格认证中关于最低水平的心理剧初级导演的要求就包括不低于300小时的培训和自身体验。然而目前我国的中学心理教师中，接受过这样的培训和认证的人依然是凤毛麟角，而相对于专业的心理剧，校园心理剧对指导教师的专业技术水平认证有一定程度的放宽，从而使得这种活动更多地在中学心理教育中得到普及。
二、以社团活动为形式在内高班开展校园心理剧活动
1.以社团活动形式开展校园心理剧活动的实践, http://www.100md.com(丁媛慧)
教育部2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》指出，中小学心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。心理健康教育，不但是内地新疆高中班实施素质教育的重要方面，也是学校为内高班学生身心发展保驾护航不可或缺的组成部分。心理健康教育工作除了包含心理健康教育课程，针对部分学生进行的个体和团体心理辅导也是工作开展的重要方面。我所在的北京十中以社团活动为形式，开展了校园心理剧的团体辅导，取得了一些成效。
一、校园心理剧的发展及其在中学校园的实践意义
心理剧是奥地利精神科医生雅克布·李维·莫雷诺于1921年创立的。心理剧与戏剧的表演艺术形式不同，它运用于临床心理学，是一种用来帮助个体解决自身问题的团体治疗方法。在心理剧的演出中，参与者借助他们的身体活动和语言，感悟内心世界的需求与渴望。在心理剧的团体互动中，由当事人本人或当事人邀请其他团体成员扮演自己的某种角色，将自己的内心困惑呈现在舞台上，自发地，创造性地演绎他们的想法和感受，从而宣泄情绪，得到领悟，找到解决问题的方法。心理剧的关键部分是将参与者的动作外化，再将动作内化为心灵的领悟，从而使参与者达成对自我的了解以及人格的完善。在团体互动中把人们丰富的经验、感觉和想象注入贫乏的生活之中，也成为现代教育和心理治疗的主要目标。
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心理剧有五个基本要素，包括主角、导演、辅角、舞台和观众。其中，主角代表心理剧演出的主要人物，团体的其他成员是通过他的展示来处理自己的部分。在场的所有人都将进入主角的经验世界，用主角的眼睛去观察外在世界，用自己的内心去体会主角的感受；导演在心理剧中使用方法，引导主角探究其问题。导演的主要工作是刺激自发性，引导及架构心理剧，协助心理剧的演出者及团体，将事先未知的剧情变成真实的事情；辅角是除了主角和导演以外参与心理剧的其他成员。辅角协助导演工作，挖掘出主角内心更加丰富的情感世界。此外，辅角还承担“替身”的特别角色，在舞台上代替主角的位置演出，从而让主角置身事外，从不同的角度去看待问题；舞台是心理剧演出的地方，可以是心理辅导室，也可以是操场等其他场所；观众是参加心理剧演出的其他人，他们常常可以主动参与探讨主角感受的活动，他们代表了客观的眼睛，对主角作出评论与回应，在心理剧的过程中通过观看主角的故事对自己有新的认识。
校园心理剧是依据心理剧治疗技术，结合大中小学心理教育和学生心理特征等情况发展出的一种团体心理活动形式。在我国，校园心理剧首先是在高校出现的，2001年12月，由北京师范大学心理咨询中心举办的心理剧表演，将校园心理剧带入了高校学生中。在这次表演中，来自诸多高校的四百多名学生参加了表演和观摩，从而拉开了校园心理剧在高校普遍开展的帷幕。此后，校园心理剧也开始被更多的中小学心理工作者引进校园，从而推动了校园心理剧的发展。
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本文所述的校园心理剧主要是指应用于中学校园的团体活动。校园心理剧是让学生扮演当事人或由当事人借助舞台来展现他们各种典型的心理问题，在心理辅导教师和全体参与演出的同学及观众的帮助下学会如何应对和正确处理自己所面临的心理问题，从而让全体学生受到教育启发的一种团体心理治疗方式。
在实际操作中，校园心理剧集戏剧、小品、舞蹈等表现形式为一体，融入了更多戏剧性、幽默性、艺术性的元素，并结合了情景剧的特点。学生就地取材，将自己生活中的所见所闻编写成剧本，融入自己的想法和感受，展示内心的冲突，并结合一定的心理剧技术，在校园心理剧的编剧、排演、讨论和分享环节中自发地思考和创造，寻找解决问题的方法。
校园心理剧在心理剧的基础上明确了活动流程，即明确心理问题、分析心理问题、解决心理问题、讨论分享四个部分。排演过程中，校园心理剧借鉴和应用了心理剧的替身、角色替换、独白、多重自我、镜像等技术。
相较传统的心理治疗方法心理剧而言，尽管校园心理剧的专业性和严谨性存在差距，但是目前在我国的中学心理健康教育工作中，校园心理剧的实践是有其现实的意义的：
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首先，由于心理剧要求主角在众多人面前较多地自我揭示，这往往要求观众有很高的参与意识和保密意识。这对于学生们是否愿意在同龄人面前自我表露，以及同輩之间能否提供主角安全的空间，都是非常重要的。而校园心理剧结合了情景剧和角色扮演的元素，学生在校园心理剧活动的参与中，不仅展现并体验到现实中自身遇到的事件，还可以体验周围同学的，或者同龄人普遍经历的事件所引起的内心冲突，在团体的互动中降低内心的防卫。心理剧在校园的应用从某种程度上突破了这种限制，更具有开放性、创新性、启发性、直观性和群众性。
其次，参与校园心理剧的学生并不是静静地坐着思考和发言，而是在亲身的体验中思考和感悟，演出环节需要结合身心语言的共同配合，这样的心理辅导形式一方面容易让学生放松下来，另一方面，更容易激发和调动学生的情绪和感受。这样的寓教于乐的团体活动形式更加适合中学生的年龄和兴趣特点，是学校心理健康教育的重要途径。
再次，目前，国内为数不多的一些心理剧导演，即团体指导教师都是通过国际相关的心理剧研究机构和组织提供的认证和培训产生的，对导演的专业知识和能力、实践时间和经历都有比较规范和严格的要求。例如Z.莫雷诺心理剧研究所心理剧技术水平资格认证中关于最低水平的心理剧初级导演的要求就包括不低于300小时的培训和自身体验。然而目前我国的中学心理教师中，接受过这样的培训和认证的人依然是凤毛麟角，而相对于专业的心理剧，校园心理剧对指导教师的专业技术水平认证有一定程度的放宽，从而使得这种活动更多地在中学心理教育中得到普及。
二、以社团活动为形式在内高班开展校园心理剧活动
1.以社团活动形式开展校园心理剧活动的实践, http://www.100md.com(丁媛慧)
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