例谈思想政治课中的对话式教学(1)
〔关键词〕思想政治课；对话式教学；类型；策略
克林伯格认为：“在所有的教学中都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”正如法国教育家保罗·弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”在思想政治课堂教学中要真正实现师生有效对话，需要在反复的实践中不断探索，需要教师转变观念，学会调整自己，创设民主和谐的对话氛围，尊重学生的个性体验，让学生感受到课堂学习是一种平等的交流，是一种生命的呼唤。笔者结合教学实践，就思想政治课堂对话式教学的类型、特征以及如何实现课堂师生有效对话谈谈认识。
一、政治课堂对话式教学的类型
(一)預设型对话
预设型对话中，教师以教学参考书为依据，事先预设好答案，分析阅读文本，提出相关问题，拟定对话思路。在整个对话过程中，教师给出的答案有明显的惟一性，对话过程也带有明显的强制性。教师获得正确答案的目的，不是发展学生思维，而是为了完成既定的教学过程。它限制了学生的开发性思维和创造性回答，只允许学生沿着教师铺好的道路走向预设的目标。
, http://www.100md.com
【例1】一位教师在讲授“纸币和通货膨胀”时展开教学。
师：通货膨胀是指经济运行中出现的全面、持续的物价上涨的现象。纸币发行量超过了流通中实际需要的货币量，是导致通货膨胀的主要原因之一。
生：老师，温总理在政府工作报告中指出：“当前物价上涨过快，通货预期增强，政府部门要努力消除输入性、结构性因素的不利影响，消化要素成本上涨压力，坚持抑制价格上涨势头。”如果由于价格管制而使价格没有继续上涨，那么这时是不是就没有通货膨胀存在呢？
师：这个问题提得好，这一内容将在后面详细研究，先来探讨通货紧缩的概念和影响。
该生一脸茫然。实际上，教师如果稍加点拨，指明当前的通货膨胀只是一种抑制性的通货膨胀就可以了。只可惜教师对学生的回答表面应对，对学生的发言漠然处之，生怕学生的发言影响教学进度，话题一转，仍继续按教案预设的内容一讲到底。
, 百拇医药
(二)低智型对话
它是指教师的提问缺乏思维含量，不能激起学生的深层次思考与探究，学生只需要简单按照文本内容回答就行。这种对话在课堂教学中大量存在，是教师理解文本浅显，教学准备不足，教学能力欠佳时的一种常态。课堂表面看起来很热闹，教师的问题一个接一个，貌似引导，实则把学生当成容器，可以灌输知识，也可以挤出知识，却并非激发学生的学习兴趣，也未点燃学生智慧的火花，更未挖掘学生的思维潜能。
【例2】围绕“股票”这个话题，一位教师与学生就“理财咨询师”展开对话。
师：股票是谁发行？
生：(手中拿着课本)股份公司。
师：为什么发行？
生：筹集资本。
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师：我购买股票，身份有什么变化？
生：有，你有……权。
师：但是我更关心是怎样获得收益？
生：……(卡住)
师：你可以结合一下教材。(学生们哄笑)
在这则教学案例中，师生之间似乎有问有答，看似环环相扣，场面也是热热闹闹，但这种对话，只是简单地让学生再现“是什么”“为什么”等显性知识，将对话“问答化”的典型表现形式，思维含量不高。
(三)独白型对话
它表现为填鸭式的满堂灌和一言堂：教学过程主要是教师个人唱独角戏；偶有提问，提出“会不会”“对不对”“是不是”“懂了没有”等问题，也仅仅是学生回答“对”与“不对”，“是”与“不是”，又或因教师长期的独白，导致学生不敢回应。这种现象，在新课改深入开展的今天，在一些中学还普遍存在。
, 百拇医药
【例3】一位教师在教学“文化创新的途径”时，与学生有如下对话：
师：社会实践是文化创新的源泉和动力，所以文化创新的根本途径是什么？
生：社会实践。
师：对!社会实践是文化创新的根本途径，也是文化创作的基本要求。离开了社会实践，文化创作就是无源之水，无本之木。除此之外，能不能离开本民族的传统文化以及其他外来文化？
生：不能。
师：没错。文化创新还需要继承传统，推陈出新，面向世界，博采众长。封闭主义和守旧主义能不能实现文化的创新呢？
生：不可以。
(四)强权型对话
, 百拇医药
它是指课堂缺少民主气氛，教师总是以“教师至上”的姿态与学生对话，教师对于欠满意的学生回答不是讽刺就是指责。对于学生的主动提问，教师不是正面回应，而是敷衍塞责，言不由衷，甚至转移话题或以打乱教师的教学计划或程序为由责怪学生。强权型对话，致使课堂气氛压抑，学生的思想见解得不到表达，智慧难以生成。
【例4】某教师在教学“文化影响面面观”时，与学生展开了如下对话：
师：一个人长期处在一定的文化环境中，往往会深受其影响而形成各自不同的观念、行为等。请同学们看教材中的两幅图片，并说说它们反映了什么文化生活道理。
生：中西方人因长期受到不同饮食文化环境熏陶而形成了不同的思想观念，如西方人突出个性，而中国人则强调整体，西方人强调个体独立，而中国人则强调群体团结。
师：那么请问你是在什么样的饮食文化环境下成长？它对你的思想观念产生什么影响？
生：(用极其微弱的声音)我，我是在……因为我家……(事后了解到该生家庭不和，父母长期分居，他现在主要是以个人独立生活为主)
师：(带有鄙视的神情)你家的饮食文化环境很神秘吗？看来你是拥有与所有中国人不完全一致的思想观念了。(学生哄堂大笑)
生：(自卑、羞愧、愤怒等交织在一起)……
在课堂师生对话中，学生也是有着思想情感的对话主体，而不是简单的被灌输知识的客体，为了完成教学任务，教师绝不能随意责骂处置学生。, 百拇医药(李明远)
克林伯格认为：“在所有的教学中都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”正如法国教育家保罗·弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”在思想政治课堂教学中要真正实现师生有效对话，需要在反复的实践中不断探索，需要教师转变观念，学会调整自己，创设民主和谐的对话氛围，尊重学生的个性体验，让学生感受到课堂学习是一种平等的交流，是一种生命的呼唤。笔者结合教学实践，就思想政治课堂对话式教学的类型、特征以及如何实现课堂师生有效对话谈谈认识。
一、政治课堂对话式教学的类型
(一)預设型对话
预设型对话中，教师以教学参考书为依据，事先预设好答案，分析阅读文本，提出相关问题，拟定对话思路。在整个对话过程中，教师给出的答案有明显的惟一性，对话过程也带有明显的强制性。教师获得正确答案的目的，不是发展学生思维，而是为了完成既定的教学过程。它限制了学生的开发性思维和创造性回答，只允许学生沿着教师铺好的道路走向预设的目标。
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【例1】一位教师在讲授“纸币和通货膨胀”时展开教学。
师：通货膨胀是指经济运行中出现的全面、持续的物价上涨的现象。纸币发行量超过了流通中实际需要的货币量，是导致通货膨胀的主要原因之一。
生：老师，温总理在政府工作报告中指出：“当前物价上涨过快，通货预期增强，政府部门要努力消除输入性、结构性因素的不利影响，消化要素成本上涨压力，坚持抑制价格上涨势头。”如果由于价格管制而使价格没有继续上涨，那么这时是不是就没有通货膨胀存在呢？
师：这个问题提得好，这一内容将在后面详细研究，先来探讨通货紧缩的概念和影响。
该生一脸茫然。实际上，教师如果稍加点拨，指明当前的通货膨胀只是一种抑制性的通货膨胀就可以了。只可惜教师对学生的回答表面应对，对学生的发言漠然处之，生怕学生的发言影响教学进度，话题一转，仍继续按教案预设的内容一讲到底。
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(二)低智型对话
它是指教师的提问缺乏思维含量，不能激起学生的深层次思考与探究，学生只需要简单按照文本内容回答就行。这种对话在课堂教学中大量存在，是教师理解文本浅显，教学准备不足，教学能力欠佳时的一种常态。课堂表面看起来很热闹，教师的问题一个接一个，貌似引导，实则把学生当成容器，可以灌输知识，也可以挤出知识，却并非激发学生的学习兴趣，也未点燃学生智慧的火花，更未挖掘学生的思维潜能。
【例2】围绕“股票”这个话题，一位教师与学生就“理财咨询师”展开对话。
师：股票是谁发行？
生：(手中拿着课本)股份公司。
师：为什么发行？
生：筹集资本。
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师：我购买股票，身份有什么变化？
生：有，你有……权。
师：但是我更关心是怎样获得收益？
生：……(卡住)
师：你可以结合一下教材。(学生们哄笑)
在这则教学案例中，师生之间似乎有问有答，看似环环相扣，场面也是热热闹闹，但这种对话，只是简单地让学生再现“是什么”“为什么”等显性知识，将对话“问答化”的典型表现形式，思维含量不高。
(三)独白型对话
它表现为填鸭式的满堂灌和一言堂：教学过程主要是教师个人唱独角戏；偶有提问，提出“会不会”“对不对”“是不是”“懂了没有”等问题，也仅仅是学生回答“对”与“不对”，“是”与“不是”，又或因教师长期的独白，导致学生不敢回应。这种现象，在新课改深入开展的今天，在一些中学还普遍存在。
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【例3】一位教师在教学“文化创新的途径”时，与学生有如下对话：
师：社会实践是文化创新的源泉和动力，所以文化创新的根本途径是什么？
生：社会实践。
师：对!社会实践是文化创新的根本途径，也是文化创作的基本要求。离开了社会实践，文化创作就是无源之水，无本之木。除此之外，能不能离开本民族的传统文化以及其他外来文化？
生：不能。
师：没错。文化创新还需要继承传统，推陈出新，面向世界，博采众长。封闭主义和守旧主义能不能实现文化的创新呢？
生：不可以。
(四)强权型对话
, 百拇医药
它是指课堂缺少民主气氛，教师总是以“教师至上”的姿态与学生对话，教师对于欠满意的学生回答不是讽刺就是指责。对于学生的主动提问，教师不是正面回应，而是敷衍塞责，言不由衷，甚至转移话题或以打乱教师的教学计划或程序为由责怪学生。强权型对话，致使课堂气氛压抑，学生的思想见解得不到表达，智慧难以生成。
【例4】某教师在教学“文化影响面面观”时，与学生展开了如下对话：
师：一个人长期处在一定的文化环境中，往往会深受其影响而形成各自不同的观念、行为等。请同学们看教材中的两幅图片，并说说它们反映了什么文化生活道理。
生：中西方人因长期受到不同饮食文化环境熏陶而形成了不同的思想观念，如西方人突出个性，而中国人则强调整体，西方人强调个体独立，而中国人则强调群体团结。
师：那么请问你是在什么样的饮食文化环境下成长？它对你的思想观念产生什么影响？
生：(用极其微弱的声音)我，我是在……因为我家……(事后了解到该生家庭不和，父母长期分居，他现在主要是以个人独立生活为主)
师：(带有鄙视的神情)你家的饮食文化环境很神秘吗？看来你是拥有与所有中国人不完全一致的思想观念了。(学生哄堂大笑)
生：(自卑、羞愧、愤怒等交织在一起)……
在课堂师生对话中，学生也是有着思想情感的对话主体，而不是简单的被灌输知识的客体，为了完成教学任务，教师绝不能随意责骂处置学生。, 百拇医药(李明远)