父亲教养方式与中高年级小学生自我意识发展：父亲教养投入的调节作用(2)
(二)父亲教养方式与父亲教养投入、学生自我意识的相关分析
父亲教养方式与父亲教养投入、学生自我意识的相关分析如表2所示。可以发现：父亲教养方式中情感温暖、理解与自我意识得分呈显著正相关，惩罚严厉、拒绝否认和过分保护与自我意识得分呈显著负相关；而父亲教养投入与自我意识不存在相关关系。同时，父亲教养方式中情感温暖、理解和过分干涉两个维度与父亲教养投入呈显著正相关。
(三)父亲教养方式和学生自我意识的关系：父亲投入的调节作用分析
根据之前的理论假设和相关分析，我们将父亲教养方式作为自变量，学生的自我意识作为因变量，父亲的教养投入作为调节变量，采用层次回归分析方法进行了调节作用的分析。具体步骤如下：首先将自变量和调节变量——父亲教养方式和父亲教养投入放入第一层回归，然后将二者的乘积放入第二层回归，考察自变量和调节变量的作用。我们将父亲教养方式的六个维度逐一作为自变量，考察了父亲教养投入可能的调节作用。结果发现，只有在情感温暖、理解和惩罚严厉两个维度上出现了父亲投入在自变量和因变量之间的调节作用，如表3和表4所示。
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表3的结果表明，情感温暖对自我意识有显著的正向预测作用(β=0.305，p<0.001)，但是父亲教养投入对自我意识没有直接的预测作用(p>0.05)，父亲教养投入在自我意识与情感温暖的关系之间发挥调节作用(β自我意识- 情感温暖=0.142，p<0.001)。
表4的结果表明，惩罚严厉对自我意识有显著的负向预测作用(β=-0.306，p<0.001)，但是父亲教养投入对自我意识没有直接的预测作用(p>0.05)，父亲教养投入在自我意识与严厉惩罚的关系之间发挥调节作用(β自我意识- 严厉惩罚=-0.120，p<0.05)。
本研究的关注点是父亲教养投入如何调节父亲教养方式对学生自我意识影响，为此，将父亲教养投入总分前27%的学生归为高投入组，将父亲教养投入总分后27%的学生归为低投入组，其余为中投入组。
分别取父亲教养方式中的情感温暖理解和严厉惩罚的 Z 分数为 0 和正负 1，绘制交互效应图。从图 1可以直观地看出父亲教养方式对自我意識的影响如何受到父亲教养投入的调节。父亲情感温暖、理解(如图a)和严厉惩罚(如图b)的教养方式对学生自我意识的影响大小可以看直线斜率，它衡量了情感温暖理解或严厉惩罚教养方式的变化与自我意识变化的关系。
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简单斜率检验表明，在情感温暖理解方面如图(a)所示，在父亲教养投入水平较低时，随着情感温暖理解的增加，自我意识上升幅度不明显(β低=0.15，t低=1.41，p低>0.05)；当父亲投入为中等水平时，随着情感温暖理解的增加，自我意识的上升幅度有所增加(β中=0.28，t中=3.54，p中<0.01)；当父亲投入较高时，随着情感温暖理解的增加，自我意识表现出更加显著的上升趋势(β高=0.52，t高=5.68，p高<0.001)。也就是说，只有父亲投入达到一定量的时候，父亲教养方式中的情感温暖、理解才能够显著的预测学生的自我意识水平。
在严厉惩罚方面如图(b)所示，在父亲教养投入水平较低时，随着严厉惩罚的增加，自我意识下降幅度不明显(β低=-0.14，t低=-1.34，p低>0.05)；当父亲投入为中等水平时，随着严厉惩罚的增加，自我意识下降幅度有所增加(β低 =-0.29，t中=-3.66，p高<0.001)；当父亲投入较高时，随着严厉惩罚的增加，自我意识表现出显著的下降趋势(β高=-0.49，t高=-5.20，p高<0.001)。也就是说，只有父亲投入达到一定量的时候，父亲教养方式中的惩罚严厉才能够显著的负向预测学生的自我意识水平。
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四、讨论分析
(一)中高年级小学生的自我意识发展特点
本研究结果表明：学生的自我意识发展在小学四、五年级处于平稳阶段，年级间无显著差异，小学五年级到小学六年级略有上升。这个现象可以解释为在小学四年级到五年级这个阶段，学生的思维能力在逐步建立和发展，从形象思维逐渐发展到抽象思维阶段，但是四、五年级的差别并不明显。随着年龄的增长，六年级孩子的辩证思维逐步发展，促使儿童的自我意识更加深刻。这一研究结果与韩进之和魏华忠[17]研究的学龄期儿童的自我意识发展的结果是一致的。
女生在行为方面的得分显著高于男生，主要在于女生在学校中更倾向于安静，自我控制能力水平高于男生，而男生的生理发展特点决定了他们有更旺盛的精力，对于安静地坐在课堂中整堂听讲有一定的难度和挑战性，他们更倾向于动手操作和实践。所以在小学老师的评价中，女生在行为上会得到更多的表扬和鼓励，这直接导致男女生在行为上的自我评价会产生不同。
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在合群方面的调查结果中显示：四年级、六年级的合群性得分显著高于五年级，但四年级和六年级不存在显著差异。这个结果可以解释为四年级学生延续了三年级学生的乐群性，所以在合群方便的分数会比较高，当进入到五年级后，学生开始进入到青春前期，开始关注自我多一些，朋友的选择不再是一群人，而是选择与自己合得来的朋友，所以在合群上的分数会略有下降。到了六年级，学生开始面临毕业分离，老师家长会引导学生珍惜最后一年大家相处的时光，这些无形中会促进与彼此的友好相处。所以六年级学生的合群性又会呈上升趋势。
(二)父亲教养方式、父亲教养投入与学生自我意识之间的关系
研究结果显示：父亲教养投入与自我意识不存在相关关系。实证研究证明，父亲教养投入作为调节变量，在父亲教养方式和儿童自我意识的关系之间起着调节的作用，与自我意识的发展没有直接关系。儿童自我意识的发展与父亲教养方式中的情感温暖、理解呈正相关，而与惩罚严厉、拒绝否认和过分保护呈负相关。而父亲教养投入考察的是父亲在教养中与子女的互动性、可及性和责任性三方面，多为生活和学习中各个方面的照顾、关心和教育，对父亲的自我成长和行为有一定的启示，与子女在自我意识发展方面不存在直接的相关。, http://www.100md.com(李丽楠)
父亲教养方式与父亲教养投入、学生自我意识的相关分析如表2所示。可以发现：父亲教养方式中情感温暖、理解与自我意识得分呈显著正相关，惩罚严厉、拒绝否认和过分保护与自我意识得分呈显著负相关；而父亲教养投入与自我意识不存在相关关系。同时，父亲教养方式中情感温暖、理解和过分干涉两个维度与父亲教养投入呈显著正相关。
(三)父亲教养方式和学生自我意识的关系：父亲投入的调节作用分析
根据之前的理论假设和相关分析，我们将父亲教养方式作为自变量，学生的自我意识作为因变量，父亲的教养投入作为调节变量，采用层次回归分析方法进行了调节作用的分析。具体步骤如下：首先将自变量和调节变量——父亲教养方式和父亲教养投入放入第一层回归，然后将二者的乘积放入第二层回归，考察自变量和调节变量的作用。我们将父亲教养方式的六个维度逐一作为自变量，考察了父亲教养投入可能的调节作用。结果发现，只有在情感温暖、理解和惩罚严厉两个维度上出现了父亲投入在自变量和因变量之间的调节作用，如表3和表4所示。
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表3的结果表明，情感温暖对自我意识有显著的正向预测作用(β=0.305，p<0.001)，但是父亲教养投入对自我意识没有直接的预测作用(p>0.05)，父亲教养投入在自我意识与情感温暖的关系之间发挥调节作用(β自我意识- 情感温暖=0.142，p<0.001)。
表4的结果表明，惩罚严厉对自我意识有显著的负向预测作用(β=-0.306，p<0.001)，但是父亲教养投入对自我意识没有直接的预测作用(p>0.05)，父亲教养投入在自我意识与严厉惩罚的关系之间发挥调节作用(β自我意识- 严厉惩罚=-0.120，p<0.05)。
本研究的关注点是父亲教养投入如何调节父亲教养方式对学生自我意识影响，为此，将父亲教养投入总分前27%的学生归为高投入组，将父亲教养投入总分后27%的学生归为低投入组，其余为中投入组。
分别取父亲教养方式中的情感温暖理解和严厉惩罚的 Z 分数为 0 和正负 1，绘制交互效应图。从图 1可以直观地看出父亲教养方式对自我意識的影响如何受到父亲教养投入的调节。父亲情感温暖、理解(如图a)和严厉惩罚(如图b)的教养方式对学生自我意识的影响大小可以看直线斜率，它衡量了情感温暖理解或严厉惩罚教养方式的变化与自我意识变化的关系。
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简单斜率检验表明，在情感温暖理解方面如图(a)所示，在父亲教养投入水平较低时，随着情感温暖理解的增加，自我意识上升幅度不明显(β低=0.15，t低=1.41，p低>0.05)；当父亲投入为中等水平时，随着情感温暖理解的增加，自我意识的上升幅度有所增加(β中=0.28，t中=3.54，p中<0.01)；当父亲投入较高时，随着情感温暖理解的增加，自我意识表现出更加显著的上升趋势(β高=0.52，t高=5.68，p高<0.001)。也就是说，只有父亲投入达到一定量的时候，父亲教养方式中的情感温暖、理解才能够显著的预测学生的自我意识水平。
在严厉惩罚方面如图(b)所示，在父亲教养投入水平较低时，随着严厉惩罚的增加，自我意识下降幅度不明显(β低=-0.14，t低=-1.34，p低>0.05)；当父亲投入为中等水平时，随着严厉惩罚的增加，自我意识下降幅度有所增加(β低 =-0.29，t中=-3.66，p高<0.001)；当父亲投入较高时，随着严厉惩罚的增加，自我意识表现出显著的下降趋势(β高=-0.49，t高=-5.20，p高<0.001)。也就是说，只有父亲投入达到一定量的时候，父亲教养方式中的惩罚严厉才能够显著的负向预测学生的自我意识水平。
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四、讨论分析
(一)中高年级小学生的自我意识发展特点
本研究结果表明：学生的自我意识发展在小学四、五年级处于平稳阶段，年级间无显著差异，小学五年级到小学六年级略有上升。这个现象可以解释为在小学四年级到五年级这个阶段，学生的思维能力在逐步建立和发展，从形象思维逐渐发展到抽象思维阶段，但是四、五年级的差别并不明显。随着年龄的增长，六年级孩子的辩证思维逐步发展，促使儿童的自我意识更加深刻。这一研究结果与韩进之和魏华忠[17]研究的学龄期儿童的自我意识发展的结果是一致的。
女生在行为方面的得分显著高于男生，主要在于女生在学校中更倾向于安静，自我控制能力水平高于男生，而男生的生理发展特点决定了他们有更旺盛的精力，对于安静地坐在课堂中整堂听讲有一定的难度和挑战性，他们更倾向于动手操作和实践。所以在小学老师的评价中，女生在行为上会得到更多的表扬和鼓励，这直接导致男女生在行为上的自我评价会产生不同。
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在合群方面的调查结果中显示：四年级、六年级的合群性得分显著高于五年级，但四年级和六年级不存在显著差异。这个结果可以解释为四年级学生延续了三年级学生的乐群性，所以在合群方便的分数会比较高，当进入到五年级后，学生开始进入到青春前期，开始关注自我多一些，朋友的选择不再是一群人，而是选择与自己合得来的朋友，所以在合群上的分数会略有下降。到了六年级，学生开始面临毕业分离，老师家长会引导学生珍惜最后一年大家相处的时光，这些无形中会促进与彼此的友好相处。所以六年级学生的合群性又会呈上升趋势。
(二)父亲教养方式、父亲教养投入与学生自我意识之间的关系
研究结果显示：父亲教养投入与自我意识不存在相关关系。实证研究证明，父亲教养投入作为调节变量，在父亲教养方式和儿童自我意识的关系之间起着调节的作用，与自我意识的发展没有直接关系。儿童自我意识的发展与父亲教养方式中的情感温暖、理解呈正相关，而与惩罚严厉、拒绝否认和过分保护呈负相关。而父亲教养投入考察的是父亲在教养中与子女的互动性、可及性和责任性三方面，多为生活和学习中各个方面的照顾、关心和教育，对父亲的自我成长和行为有一定的启示，与子女在自我意识发展方面不存在直接的相关。, http://www.100md.com(李丽楠)