中小学心育课主题衔接式教研活动的有益探索(2)

http://www.100md.com 2017年7月1日 《中小学心理健康教育》 2017年第13期

     (二)可行性

    每个学校只有1～2位心理健康教育专职教师，解读每个学段学生的心理特征，不仅在理论层面非常困难，实际教学操作也不容易。然而，在制定教案之前，授课教师理应对教学目标及重难点心中有数，这个“数”的立脚点是基于对学生心理、行为特点的分析。主题衔接式课例的探索及研讨，能够集结校际、县际力量，让教师跳出横向视野的局限，从而从纵向以发展的眼光把握学生的特点。

    为了更好地解决衔接性难题，我们尝试以课题为载体，推动教研方式的摸索。在已立项的课题“山区中小学心理健康教育片际联动教研方式的探索与实践”(2014年福建省普教室重点课题)中，设立专题研究“中小学心理健康教育活动课主题衔接式教研方式的探索与实践”，旨在对中小学阶段面临心理发展的连续性主题，结合我市的实际情况，联合区域及学校的力量对各学段的教育实践进行探索，以期对学段之间的教学重点给予较为明确的区分。依托课题的推动，主题衔接式教研活动的开展具有可行性。

    四、教研过程中的困惑

    就目前来看，基于主题衔接式课例的教研活动受到教师们的欢迎。但是，部分与会教师的疑惑不无道理，一线教师花大量时间和精力投入到这项工作中相当不易，更为严肃的挑战是：如何保障主题衔接的科学性？研究要求教师在制定教学方案时，参照前人的教材，对选题的理论依据进行推敲，对活动的目的进行分析，在教学活动中反复实践，最后形成较为典型的课例。然而，由于缺乏专业指导，学段间衔接的紧密程度依然不敢保证。如果能够获得高校专家的指导，有一套自上而下的设计，主题式教研探索出来的课例可能有更好的系统性和结构性。即便這样，由此延伸的另一个问题是：如果教育行政力量推动不足，课程没有保障，教材的使用没有一定的规范，那么研修的推广就会受到很大的局限。《福建省教育厅关于调整义务教育课程设置及比例的通知(闽教基[2014]17号)》文件中并没有专门提及心理健康教育活动课的课时量，这导致很多学校的课程无法正常开设，即便是在实验学校做出了一些典型课例，也会因实践和验证的阵地受限，致使主题式教研的效果较难凸显。为此，中小学心理健康教育要真正落到实处，还亟待上级部门出台刚性文件，以推动主题式教研模式的深入探索。

    参考文献

    [1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.

    [2]中共福建省委教育工作委员会. 关于进一步加强中小学心理健康教育的实施意见[Z].2012-3-23.

    (作者单位：福建省龙岩市普通教育教学研究室，龙岩，364000)

    编辑/刘 芳 终校/于 洪(刘菲菲)

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