价值澄清在高中生异性交往团体辅导中的运用(2)
提出问题：你选择A还是选择B？如果女生最后选择理科，你认为她的选择合理吗？为什么？你能理解男孩的想法吗？你同意他的看法吗？高中时能断言将来相守一生吗？为什么？爱情要长久需要哪些条件？
【剧情五】女孩最终选择了理科，但却没能如愿和男孩分到同一个班，男孩在三班，女孩在四班，好歹是在一个楼层，紧挨着。下课，女孩从三班门口过，看到男孩和一个女生说说笑笑，顿时感到又恼怒又痛苦。她站在三班门口，瞪着男生，直到他发现了自己，然后一脸愤恨地走了。男孩追出来，问女孩：“你为什么生气？我只是和同学说了一件好笑的事，这很正常啊，有什么可气的？”女孩心想：A.既然你和我在一起就不能和別的女生走得太近，否则我当然会吃醋。 B.同学之间正常来往是应该的，我小题大做了。
提出问题：女孩为什么生气？这样的情绪状态对她会产生哪些影响？爱情和友情有什么不同？爱情有怎样的特性？
【剧情六】女孩觉得男孩一点都不理解自己，她很难过，情绪低落极了。上课完全没心思听讲，回到家把自己关在房间一遍遍听伤感的情歌，一边听一边忍不住流泪，她感觉心都要碎了。自己不过是要求男生专一而已，这也错了吗？为什么对方一点都不考虑自己的感受？都快十点了，她的作业还一个字都没动。看着书本，女孩：A.洗把脸，让自己冷静下来，把注意力转移到学习上。B.继续以泪洗面，仿佛自己是言情小说里悲情的女主角。
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提出问题：女孩提出要男孩对她专一，不能和别的女同学亲近的要求合理吗？为什么？男孩为什么无法理解女孩的痛苦？女孩“继续以泪洗面，仿佛自己是言情小说里的女主角”，这样的感受是源于爱还是对恋爱感觉的渴望？用充分的讨论和不同的经验分享深化学生的感受，提升他们的认识。教师所起的作用是利用生活的原始材料创设情境，让学生讲真话、抒真情。通过男女双方看法的分享，让大家了解了异性的情感需求和对待异性交往的态度。
【剧情七】高二、高三这两年，女孩学得很吃力，一到物理课她就忍不住打瞌睡，她实在是听不懂老师讲的那些东西。每次考试前，她都拼命背例题、背公式，考试的时候就只是套公式。结果回回考试物理都不及格。化学也差不多，就生物和数学勉强凑合。终于，高考结束了。到了看分的日子，男孩上了二本线，高兴地和同学商量着去哪里毕业旅行。而女孩的分数没到本科线。看着男孩兴奋的笑脸，女孩：A.只能恨自己没有安心学习，默默走开了。B.走上前去，愤恨地瞪着男生，责骂对方：都是你，你个混蛋，要不是你，我就选文科了，怎么会考不上大学？我恨你!
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提出问题：男生需要为女生的选择负责吗？真正需要负责的是谁？男女生平时的来往应该注意些什么？
在这节课中，教师以分段呈现学生真实故事的方式激发学生兴趣，使学生能够更快地投入到问题情境当中。运用价值澄清反应策略，在每一剧情的发展之前让学生做出选择，鼓励学生进行深入思考，给予学生再权衡的空间，针对学生做出的选择，采用师生对话交谈的方式回应学生提出的问题。让学生经过思考、分享、启发、权衡、再认识，对自己所拥有的价值观进行澄清。
课结束时，教师布置作业：如果一切可以重来，你愿意让故事如何发展？
这是学生认真思考了每一种选择的结果后再进行的选择，只有当个体仔细权衡和完全理解每一种选择的后果，个体才会做出明智的选择。
这节课基于学生的现实问题，关注学生当下的困境，尊重学生的选择和需要，缓解了学生的逆反心理。师生对话与心灵沟通贯穿教学活动的始终，旨在帮助学生树立正确的价值观。在实现教育者所提出的德育要求转化为受教育者思想品德的过程时，没有一味坚持传统教育自上而下、由外到内的观念训诫和思想诱导的教育方式，没有只强调道德知识、道德箴言的传授、道德规范的教化、道德信仰的植入和道德理性的形成，而是重视学生作为个体人的主体性和能动性。这种发生在学生层面的、并且与之内心产生真实互动的、润物细无声的过程才是真实的教育。通过隐性教育实现对学生的价值引领，使学校的德育过程成为外在价值引领与学生价值自我建构的统一，才能实现德育过程从他律到自律的实质性转变。
注：本文为宁夏第四届基础教育教学课题“中小学运用心理健康教育方法开展主题班会的实践研究”(JXKT-XL-04-028)的研究成果。
参考文献
[1]班建武. 价值澄清的理论与实践应用[J].中小学德育. 2014(2)：21-22.
(作者单位：宁夏回族自治区银川市教育科学研究所，银川，750001)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(马丽)
【剧情五】女孩最终选择了理科，但却没能如愿和男孩分到同一个班，男孩在三班，女孩在四班，好歹是在一个楼层，紧挨着。下课，女孩从三班门口过，看到男孩和一个女生说说笑笑，顿时感到又恼怒又痛苦。她站在三班门口，瞪着男生，直到他发现了自己，然后一脸愤恨地走了。男孩追出来，问女孩：“你为什么生气？我只是和同学说了一件好笑的事，这很正常啊，有什么可气的？”女孩心想：A.既然你和我在一起就不能和別的女生走得太近，否则我当然会吃醋。 B.同学之间正常来往是应该的，我小题大做了。
提出问题：女孩为什么生气？这样的情绪状态对她会产生哪些影响？爱情和友情有什么不同？爱情有怎样的特性？
【剧情六】女孩觉得男孩一点都不理解自己，她很难过，情绪低落极了。上课完全没心思听讲，回到家把自己关在房间一遍遍听伤感的情歌，一边听一边忍不住流泪，她感觉心都要碎了。自己不过是要求男生专一而已，这也错了吗？为什么对方一点都不考虑自己的感受？都快十点了，她的作业还一个字都没动。看着书本，女孩：A.洗把脸，让自己冷静下来，把注意力转移到学习上。B.继续以泪洗面，仿佛自己是言情小说里悲情的女主角。
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提出问题：女孩提出要男孩对她专一，不能和别的女同学亲近的要求合理吗？为什么？男孩为什么无法理解女孩的痛苦？女孩“继续以泪洗面，仿佛自己是言情小说里的女主角”，这样的感受是源于爱还是对恋爱感觉的渴望？用充分的讨论和不同的经验分享深化学生的感受，提升他们的认识。教师所起的作用是利用生活的原始材料创设情境，让学生讲真话、抒真情。通过男女双方看法的分享，让大家了解了异性的情感需求和对待异性交往的态度。
【剧情七】高二、高三这两年，女孩学得很吃力，一到物理课她就忍不住打瞌睡，她实在是听不懂老师讲的那些东西。每次考试前，她都拼命背例题、背公式，考试的时候就只是套公式。结果回回考试物理都不及格。化学也差不多，就生物和数学勉强凑合。终于，高考结束了。到了看分的日子，男孩上了二本线，高兴地和同学商量着去哪里毕业旅行。而女孩的分数没到本科线。看着男孩兴奋的笑脸，女孩：A.只能恨自己没有安心学习，默默走开了。B.走上前去，愤恨地瞪着男生，责骂对方：都是你，你个混蛋，要不是你，我就选文科了，怎么会考不上大学？我恨你!
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提出问题：男生需要为女生的选择负责吗？真正需要负责的是谁？男女生平时的来往应该注意些什么？
在这节课中，教师以分段呈现学生真实故事的方式激发学生兴趣，使学生能够更快地投入到问题情境当中。运用价值澄清反应策略，在每一剧情的发展之前让学生做出选择，鼓励学生进行深入思考，给予学生再权衡的空间，针对学生做出的选择，采用师生对话交谈的方式回应学生提出的问题。让学生经过思考、分享、启发、权衡、再认识，对自己所拥有的价值观进行澄清。
课结束时，教师布置作业：如果一切可以重来，你愿意让故事如何发展？
这是学生认真思考了每一种选择的结果后再进行的选择，只有当个体仔细权衡和完全理解每一种选择的后果，个体才会做出明智的选择。
这节课基于学生的现实问题，关注学生当下的困境，尊重学生的选择和需要，缓解了学生的逆反心理。师生对话与心灵沟通贯穿教学活动的始终，旨在帮助学生树立正确的价值观。在实现教育者所提出的德育要求转化为受教育者思想品德的过程时，没有一味坚持传统教育自上而下、由外到内的观念训诫和思想诱导的教育方式，没有只强调道德知识、道德箴言的传授、道德规范的教化、道德信仰的植入和道德理性的形成，而是重视学生作为个体人的主体性和能动性。这种发生在学生层面的、并且与之内心产生真实互动的、润物细无声的过程才是真实的教育。通过隐性教育实现对学生的价值引领，使学校的德育过程成为外在价值引领与学生价值自我建构的统一，才能实现德育过程从他律到自律的实质性转变。
注：本文为宁夏第四届基础教育教学课题“中小学运用心理健康教育方法开展主题班会的实践研究”(JXKT-XL-04-028)的研究成果。
参考文献
[1]班建武. 价值澄清的理论与实践应用[J].中小学德育. 2014(2)：21-22.
(作者单位：宁夏回族自治区银川市教育科学研究所，银川，750001)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(马丽)