分享促成长(2)
在一堂主题为“提高自信心”的心理课上，执教者要求学生通过小组讨论创作一个剧本大纲。执教者在课件上以简短的文字呈现如下：任务：编写一个剧本大纲；要求：以之前的分享为切入点；内容完整(起因、经过、结果)；可操作性强；形式：小组讨论；时间：8分钟。学生对于讨论的任务一目了然，自然能取得不错的效果。在学生讨论时，教师要来回巡查各个小组，就每个小组讨论的情况进行引导。如果学生的讨论流于表层，那么教师要帮助深入挖掘，以达到更好的分享效果。
四、注意回应技巧，促有效分享
分享环节并不是单一指学生回答，还应包括教师的反馈和回应[3]。及时、到位的反馈会增强团体动力，引导学生做出更积极的分享行为。很多教师在课堂上的回应都给人词穷的感觉，面对学生的分享，采用千篇一律的“很好”“谢谢你的分享”。甚至有时只对自己想要的“答案”进行正面回应，而对自己不满意的回答则进行批评与否定。无效、错误的反馈会打击学生的积极性，影响课堂氛围。
, 百拇医药
在一堂主题为“勇敢面对考试”的心理课上，执教者问：“面对考砸了的试卷，你的心情是怎样的？”一位学生回答：“没有考砸过。”此时，有学生开始起哄。执教者却回应：“看来同学们不相信你说的这句话哦。”其他学生哄堂大笑，回答的学生顿时脸红。
怎样让学生的分享“说了有用”，以学生现场生成的东西推动课堂进程，很考验教师的个人素质。这需要教师有充分的预设与反复的练习，同时利用共情、具体化等个别咨询的技术，才能实现更为有效的分享和交流[4]。
在课堂上对学生的回答进行共情，要求教师一方面认真倾听学生叙述，一方面进入学生的内心世界来体验他的想法和情绪，然后将自己了解和觉察到的东西传递给学生。共情不仅止于对学生已经表露出来的情绪的反馈，还应帮助学生澄清他分享中“隐含”的情绪和想法[5]。在一堂主题为“像树一样成长”的心理课上，执教者引导学生冥想生活中可能遇到的缺憾，然后将这些缺憾通过绘画的方式展现在事先已经画好的代表自己的树上。在分享的过程中，一位学生说：“我的树旁有一把锯子，这个锯子会锯掉我长得最高的那根树枝，但是别人锯得越多我会长得越多，你看我下面有很多小树枝。”执教者回应：“从你的分享中我深深感受到你那份生命的力量。当这棵树受到伤害的时候，它可以选择不再生长来保护自己，而你选择了继续生长，在生长的过程中不停地积累心理能量，就像树下长着的很多小树枝一样，终有一天它们会变成参天大树。”
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倾听是运用技术实现良好沟通的第一步。很多教师为了能让分享的学生感受到自己的亲切和鼓励，往往会走到学生面前，这样就会把其他学生抛在身后。因此，分享时教师要注意自己的站位，要站在可以顾及全体学生的位置。针对个别需要近距离沟通的学生，可以留待课后进行个别咨询。这样既是对团体氛围的维护，也是对学生个人的保护。
参考文献
[1]钟志农. 心理辅导活动课操作实务[M]. 宁波：宁波出版社，2007：84.
[2]陈旭艳. 对心理课堂有效提问的思考[J]. 中小学心理健康教育，2012(8)：28-29.
[3]鲍丽俊. 从分享中体验心理成长[J]. 中小学心理健康教育，2014(20)：22-23.
[4]童三红. 团体心理辅导的分享技术[J]. 沙洋师范高等专科学校校报，2005(5)：47-49.
[5]钟春明. 中小学班级心理辅导活动课课堂心理氛围的构建[J]. 中小学心理健康教育，2010(3)：25-26.
(作者單位：浙江省温州市第十二中学，温州，325000)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(温小欧)
四、注意回应技巧，促有效分享
分享环节并不是单一指学生回答，还应包括教师的反馈和回应[3]。及时、到位的反馈会增强团体动力，引导学生做出更积极的分享行为。很多教师在课堂上的回应都给人词穷的感觉，面对学生的分享，采用千篇一律的“很好”“谢谢你的分享”。甚至有时只对自己想要的“答案”进行正面回应，而对自己不满意的回答则进行批评与否定。无效、错误的反馈会打击学生的积极性，影响课堂氛围。
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在一堂主题为“勇敢面对考试”的心理课上，执教者问：“面对考砸了的试卷，你的心情是怎样的？”一位学生回答：“没有考砸过。”此时，有学生开始起哄。执教者却回应：“看来同学们不相信你说的这句话哦。”其他学生哄堂大笑，回答的学生顿时脸红。
怎样让学生的分享“说了有用”，以学生现场生成的东西推动课堂进程，很考验教师的个人素质。这需要教师有充分的预设与反复的练习，同时利用共情、具体化等个别咨询的技术，才能实现更为有效的分享和交流[4]。
在课堂上对学生的回答进行共情，要求教师一方面认真倾听学生叙述，一方面进入学生的内心世界来体验他的想法和情绪，然后将自己了解和觉察到的东西传递给学生。共情不仅止于对学生已经表露出来的情绪的反馈，还应帮助学生澄清他分享中“隐含”的情绪和想法[5]。在一堂主题为“像树一样成长”的心理课上，执教者引导学生冥想生活中可能遇到的缺憾，然后将这些缺憾通过绘画的方式展现在事先已经画好的代表自己的树上。在分享的过程中，一位学生说：“我的树旁有一把锯子，这个锯子会锯掉我长得最高的那根树枝，但是别人锯得越多我会长得越多，你看我下面有很多小树枝。”执教者回应：“从你的分享中我深深感受到你那份生命的力量。当这棵树受到伤害的时候，它可以选择不再生长来保护自己，而你选择了继续生长，在生长的过程中不停地积累心理能量，就像树下长着的很多小树枝一样，终有一天它们会变成参天大树。”
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倾听是运用技术实现良好沟通的第一步。很多教师为了能让分享的学生感受到自己的亲切和鼓励，往往会走到学生面前，这样就会把其他学生抛在身后。因此，分享时教师要注意自己的站位，要站在可以顾及全体学生的位置。针对个别需要近距离沟通的学生，可以留待课后进行个别咨询。这样既是对团体氛围的维护，也是对学生个人的保护。
参考文献
[1]钟志农. 心理辅导活动课操作实务[M]. 宁波：宁波出版社，2007：84.
[2]陈旭艳. 对心理课堂有效提问的思考[J]. 中小学心理健康教育，2012(8)：28-29.
[3]鲍丽俊. 从分享中体验心理成长[J]. 中小学心理健康教育，2014(20)：22-23.
[4]童三红. 团体心理辅导的分享技术[J]. 沙洋师范高等专科学校校报，2005(5)：47-49.
[5]钟春明. 中小学班级心理辅导活动课课堂心理氛围的构建[J]. 中小学心理健康教育，2010(3)：25-26.
(作者單位：浙江省温州市第十二中学，温州，325000)
编辑/刘 芳 终校/于 洪, 百拇医药(温小欧)