分享促成长(1)
〔关键词〕心理课；初中；分享
心理辅导活动课是一种活动课程和发展性团体辅导[1]。在心理辅导活动课中，通过团体活动体验、探索、反思和分享，对学生的心理状态产生积极的影响。在这一过程中，活动仅仅是手段，活动后的分享才是最重要的。不管采用何种新奇刺激的活动，若要让学生真正有所体验和感悟，还必须通过讨论分享。分享让学生将自己与他人的感受进行整合，从而产生新的领悟和发现。只有情感体验充分，讨论分享深刻，才能有效地将课上的感悟迁移到课下。然而，在实际操作过程中，尽管很多教师设计了令人眼花缭乱的活动，学生也热热闹闹地参与了活动，但活动完之后却草草收场，由教师自己总结发言。我曾专门向一些心理健康专职教师了解分享环节的操作经历，大多数教师表示活动过后学生个个低头不愿分享，这让他们很无奈，为了让课堂顺利继续下去，只好自己总结。这一现象的存在使得心理课失去了“心理味”，变成一盘“活动”的大杂烩。
其实，分享环节并不是孤立存在的，它出问题表明其他环节的操作也出了问题。比如课堂安全氛围营造不足，导致学生“不敢说”“不愿说”；教师问题设计不合理，导致学生回答仅为了迎合教师胃口，让学生“没有真实地说”；课堂讨论流于表面，导致“没有深入地说”；学生分享完教师回应不到位，导致“说了也白说”。因此，如果教师能注意各个环节的操作，会让分享环节进展更顺利。精彩的课堂生成能让学生获得更深刻的心灵感悟，有效推动课堂进程。
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一、营造安全、温暖的氛围，促主动分享
心理辅导活动课是建立在成员之间相互信任、关心、了解和接纳的氛围中的一种互动的人际交往过程，每个成员的心扉就是在这种人际氛围中打开的。因此，催化出温暖、安全的团体氛围有助于引发学生积极的回应。课堂上安全氛围的营造有赖于良好的师生关系、温柔而坚定的课堂约定和对突发事件的柔性处理。
良好师生关系的营造不仅与教师自身的素质有关，而且与每个班级的班风有关。班级心理辅导活动课的成员是固定不变的，他们朝夕相处，已经形成了自己的班级风气。因此，很多教师会有这样的感觉：在班风比较温暖、凝聚力比较强的班级，教师和学生更容易投入；而在班风比较松散的班级，教师往往有唱独角戏、力不从心的感觉。这种感觉会打击教师的积极性，使他们失去建立良好师生关系的信心。假如在实际教学中，教师需要长时间接触后一类班级，那么教师就应当为这类班级“量身定做”合适的教学内容，而非急于完成自己预定的教学计划。对于凝聚力不强的班级，应多开展加强团队建设的活动，如“同舟共济”“超级时装秀”等，在这个过程中建立起班级同学之间、师生之间的信任感。在此基础上，学生才会愿意敞开心扉，分享自己的所思所想。
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很多教师都有在外开课的经历，面对一个完全陌生的班集体，如何在短时间内建立起良好的氛围，使学生能够畅所欲言是一个很重要的问题。我曾听过这样一节公开课，执教者在课前询问学生：“我们班同学都有过上心理课的经历，那么大家能告诉我，你希望在今天的心理课上我们共同遵守哪些约定？”学生纷纷发言，最后全体鼓掌通过。接下来的课堂中，教师和学生共同自觉地遵守了这些由他们提出来的约定，使得课堂氛围真诚、温暖。这些课堂约定既温柔又坚定，它们来源于学生，并非教师强加，因而学生更愿意自觉遵守和维护。
课堂上有时难免会出现一些突发状况。在其他的学科教学中，假如学生出现突发的破坏课堂纪律的行为，教师几分钟的课堂整顿就可以维护后续的教学。而在心理课上，如果采用同样的手段整顿课堂，势必会破坏心理课的氛围，使学生因害怕而不敢分享。因此，面对课堂上类似故意起哄、大声喧闹的突发事件，教师应采取更柔性的处理方法。如在其捣乱、起哄时进行“冷处理”，避免直接当众批评，在其停止后主动关注他，有必要的话在课后进行个别辅导。
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二、合理设计问题，促真实分享
心理课上的分享是引导学生将活动中的体验和感受真实地表达出来的过程。设计合理的问题能启发学生深入思考，让学生有话可说，而非仅为迎合教师胃口而作出盲目的回答。有效的问题设计应当满足以下几个要求：明确、具体的提问，让学生知道说什么；符合学生认知水平的提问，让学生能有话说；开放性的问题，避免以简单的对错对学生的分享进行评判，让学生能真实地说[2]。
游戏和活动是心理课非常好的载体，因此很多经典的活动各个学段的老师都在用。然而同样的活动过后，小学是这么问，初中还是这么问，脱离了学生的认知水平。在一堂面向小学五年级学生开设的主题为“面对挫折”的心理课上，执教者采用了“进化论”的游戏，让学生在与他人PK的过程中体验挫折。活动结束后，执教者问学生：“这个活动对你有什么启发？”对于小学五年级的学生，这样空洞的问题他根本不知道怎么回答。于是學生思考半天，抓耳挠腮地说：“告诉我们面对挫折不能放弃，要继续坚持。”表面上看似教师得到了想要的回答，然而这并非学生在活动过程中获得的真实感受，而是为了迎合教师胃口编出的“正确答案”。对于低年级的学生，可以适当设计一些描述性的问题，在描述的基础上澄清自己的感受。而对于高年级的学生，应当少一些描述，侧重让他们分享感受。比如“进化论”这个活动，针对五年级学生，可以先让他们来说说自己参与游戏的过程、中间发生了哪些波折，再由教师引导他们说感受。针对初中的学生，则直接可以让他们谈谈活动中自己的感受。
三、合理组织讨论，促深入分享
课堂讨论是心理课非常重要的一环。好的讨论可以促进学生畅所欲言，迸发思想的火花，在交流中获得更深的心灵感悟。坏的讨论会使问题成为虚设，流于表面，严重影响分享的质量和效果。
心理课上提倡言论的自由性和思维的发散性，如果对讨论环节的规则、任务不清晰，很容易导致学生讨论偏离主题。对于问题型的讨论，应当使问题的设计具有讨论的“必要”。一些明知故问的或已有定论的话题会让学生觉得讨论无趣。对于任务型的讨论，应当明确通过讨论要达成的目标、要求等。, http://www.100md.com(温小欧)
心理辅导活动课是一种活动课程和发展性团体辅导[1]。在心理辅导活动课中，通过团体活动体验、探索、反思和分享，对学生的心理状态产生积极的影响。在这一过程中，活动仅仅是手段，活动后的分享才是最重要的。不管采用何种新奇刺激的活动，若要让学生真正有所体验和感悟，还必须通过讨论分享。分享让学生将自己与他人的感受进行整合，从而产生新的领悟和发现。只有情感体验充分，讨论分享深刻，才能有效地将课上的感悟迁移到课下。然而，在实际操作过程中，尽管很多教师设计了令人眼花缭乱的活动，学生也热热闹闹地参与了活动，但活动完之后却草草收场，由教师自己总结发言。我曾专门向一些心理健康专职教师了解分享环节的操作经历，大多数教师表示活动过后学生个个低头不愿分享，这让他们很无奈，为了让课堂顺利继续下去，只好自己总结。这一现象的存在使得心理课失去了“心理味”，变成一盘“活动”的大杂烩。
其实，分享环节并不是孤立存在的，它出问题表明其他环节的操作也出了问题。比如课堂安全氛围营造不足，导致学生“不敢说”“不愿说”；教师问题设计不合理，导致学生回答仅为了迎合教师胃口，让学生“没有真实地说”；课堂讨论流于表面，导致“没有深入地说”；学生分享完教师回应不到位，导致“说了也白说”。因此，如果教师能注意各个环节的操作，会让分享环节进展更顺利。精彩的课堂生成能让学生获得更深刻的心灵感悟，有效推动课堂进程。
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一、营造安全、温暖的氛围，促主动分享
心理辅导活动课是建立在成员之间相互信任、关心、了解和接纳的氛围中的一种互动的人际交往过程，每个成员的心扉就是在这种人际氛围中打开的。因此，催化出温暖、安全的团体氛围有助于引发学生积极的回应。课堂上安全氛围的营造有赖于良好的师生关系、温柔而坚定的课堂约定和对突发事件的柔性处理。
良好师生关系的营造不仅与教师自身的素质有关，而且与每个班级的班风有关。班级心理辅导活动课的成员是固定不变的，他们朝夕相处，已经形成了自己的班级风气。因此，很多教师会有这样的感觉：在班风比较温暖、凝聚力比较强的班级，教师和学生更容易投入；而在班风比较松散的班级，教师往往有唱独角戏、力不从心的感觉。这种感觉会打击教师的积极性，使他们失去建立良好师生关系的信心。假如在实际教学中，教师需要长时间接触后一类班级，那么教师就应当为这类班级“量身定做”合适的教学内容，而非急于完成自己预定的教学计划。对于凝聚力不强的班级，应多开展加强团队建设的活动，如“同舟共济”“超级时装秀”等，在这个过程中建立起班级同学之间、师生之间的信任感。在此基础上，学生才会愿意敞开心扉，分享自己的所思所想。
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很多教师都有在外开课的经历，面对一个完全陌生的班集体，如何在短时间内建立起良好的氛围，使学生能够畅所欲言是一个很重要的问题。我曾听过这样一节公开课，执教者在课前询问学生：“我们班同学都有过上心理课的经历，那么大家能告诉我，你希望在今天的心理课上我们共同遵守哪些约定？”学生纷纷发言，最后全体鼓掌通过。接下来的课堂中，教师和学生共同自觉地遵守了这些由他们提出来的约定，使得课堂氛围真诚、温暖。这些课堂约定既温柔又坚定，它们来源于学生，并非教师强加，因而学生更愿意自觉遵守和维护。
课堂上有时难免会出现一些突发状况。在其他的学科教学中，假如学生出现突发的破坏课堂纪律的行为，教师几分钟的课堂整顿就可以维护后续的教学。而在心理课上，如果采用同样的手段整顿课堂，势必会破坏心理课的氛围，使学生因害怕而不敢分享。因此，面对课堂上类似故意起哄、大声喧闹的突发事件，教师应采取更柔性的处理方法。如在其捣乱、起哄时进行“冷处理”，避免直接当众批评，在其停止后主动关注他，有必要的话在课后进行个别辅导。
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二、合理设计问题，促真实分享
心理课上的分享是引导学生将活动中的体验和感受真实地表达出来的过程。设计合理的问题能启发学生深入思考，让学生有话可说，而非仅为迎合教师胃口而作出盲目的回答。有效的问题设计应当满足以下几个要求：明确、具体的提问，让学生知道说什么；符合学生认知水平的提问，让学生能有话说；开放性的问题，避免以简单的对错对学生的分享进行评判，让学生能真实地说[2]。
游戏和活动是心理课非常好的载体，因此很多经典的活动各个学段的老师都在用。然而同样的活动过后，小学是这么问，初中还是这么问，脱离了学生的认知水平。在一堂面向小学五年级学生开设的主题为“面对挫折”的心理课上，执教者采用了“进化论”的游戏，让学生在与他人PK的过程中体验挫折。活动结束后，执教者问学生：“这个活动对你有什么启发？”对于小学五年级的学生，这样空洞的问题他根本不知道怎么回答。于是學生思考半天，抓耳挠腮地说：“告诉我们面对挫折不能放弃，要继续坚持。”表面上看似教师得到了想要的回答，然而这并非学生在活动过程中获得的真实感受，而是为了迎合教师胃口编出的“正确答案”。对于低年级的学生，可以适当设计一些描述性的问题，在描述的基础上澄清自己的感受。而对于高年级的学生，应当少一些描述，侧重让他们分享感受。比如“进化论”这个活动，针对五年级学生，可以先让他们来说说自己参与游戏的过程、中间发生了哪些波折，再由教师引导他们说感受。针对初中的学生，则直接可以让他们谈谈活动中自己的感受。
三、合理组织讨论，促深入分享
课堂讨论是心理课非常重要的一环。好的讨论可以促进学生畅所欲言，迸发思想的火花，在交流中获得更深的心灵感悟。坏的讨论会使问题成为虚设，流于表面，严重影响分享的质量和效果。
心理课上提倡言论的自由性和思维的发散性，如果对讨论环节的规则、任务不清晰，很容易导致学生讨论偏离主题。对于问题型的讨论，应当使问题的设计具有讨论的“必要”。一些明知故问的或已有定论的话题会让学生觉得讨论无趣。对于任务型的讨论，应当明确通过讨论要达成的目标、要求等。, http://www.100md.com(温小欧)